Воспитание

Сущность воспитания в осознанном влиянии на воспитуемого с целью преобразования и развития его личности.

Цели воспитания: ожидаемые изменения в человеке.

Направление воспитания определяется единством цели и содержания.

Структура (элементы) воспитательного процесса

-цели и содержание;

- методы и средства;

- достигнутые результаты;

Виды воспитания - умственное воспитание (развитие интеллектуальных способностей)

- нравственное воспитание (ориентировано на выполнение этических норм общества)

- гражданское воспитание (формирование ответственного отношения к семье, к своему народу, Отечеству)

- трудовое воспитание (ответственное и творческое отношение к разным видам деятельности)

- эстетическое воспитание (развитие эстетического отношения к действительности)

- физическое воспитание

- экономическое воспитание (развитие экономического мышления);

- экологическое воспитание (понимание непреходящей ценности природы и всего живого на земле)

- правовое воспитание (знание своих прав и обязанностей, уважение Конституции)

Методы воспитания:

По Щукиной Г.И.

- ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;

- направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников

- использующие поощрения и наказания;

По Пидкасистому П.И.

- формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

- организующие деятельность воспитанников и стимулирующие его мотивы;

- оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков;

Методы:

Приучение. Пример. Поощрение. Наказание.

Стили воспитания

Стили воспитания (по институциональному признаку):

- семейное

- школьное (организация уч. деят-ти и жизни детей в школе)

- внешкольное (внешкольные образов. учреждения)

- конфессиональное (религиозное)

- воспитание по месту жительства (общинное) (совместная деятельность детей и взрослых во дворе, районе)

Стили воспитания (по признаку управления процессом воспитательного воздействия)

- авторитарное воспитание

- демократическое воспитание (распределение обязанностей по проблемам обучения между педагогом и учеником)

- либеральный (невмешательство)

- попустительский (равнодушие со стороны педагога к проблемам воспитанников)

Образование

Основные элементы системы образования:

- дошкольная

- школьная

- средняя специальная

- высшее и послевузовское дополнительное образование

Модели образования:

- как государственно-ведомственная организация (строится по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей и содержания образования);

- развивающего обучения (В.В.Давыдов и В.В.Рубцов) (организация образования как особой инфраструктуры);

- традиционная (модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры, роль кот орого в воспроизведении прошлого);

- рационалистическая (предполагает обеспечение усвоения знаний, формирование навыков и умений и практическое приспособление к существующему обществу);

- феноменологическая предполагает персональный характер обучения с учетом ИПО ученика

- неинституциональная модель (образование вне школ и институтов)

Элементы образования :

- цели образования

- содержание образования

- средства и способы организации образования

- формы организации образовательного процесса

- реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека

- субъекты и объекты образовательного процесса

- образовательная среда

-результат образования, т.е. уровень образованности человека в данном учебном заведении;

Содержание понятия «образования»

- система знаний, раскрывающая картину мира

- опыт осуществления известных для человека способов деятельности

- опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;

- опыта ценностного отношения к труду;

В образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса.

Способы структурирования учебного материала:

- линейное построение учебного материала (последовательное и непрерывное представление материала);

- концентрический (при повторе материала в др. классах содержание расширяется, обогащается новой информацией);

- спиралеобразный (ставится проблема, к которой постоянно возвращаются, расширяя и обогащая круг знаний);

- модульный (каждая тема как целостная единица содержания образования);

Способы получения образования:

- в условиях школы, института и завершение всего цикла сдачей выпускных экзаменов (дневная и вечерняя формы обучения);

- индивидуальное обучение на дому с помощью педагогов и сдача экзаменов при конкрет ном учебном заведении (экстернат);

- дистантное (обучение с помощью обучающих программ на компьютере);

- заочное (обучение с помощью переписки, отдельных консультаций, письменных К/Работ , обобщающих лекций, зачетов и экзаменов.

Формы организации образовательного процесса:

- Урок

- семинар (практическое занятие всей группы)

- лабораторный практикум (практические занятия с применением техники, специальной аппаратуры и т.д.)

- учебная экскурсия

- групповые и индивидуальные консультации с преподавателем

Системы обучения:

-классно-урочная

Лекционно-практическая, групповая

- бригадно-групповая

- индивидуальная

- кабинетная

- система ускоренного (интенсивного) обучения

- система политехнического обучения (изучение основ наук и основ современного производства)

- система разноуровневого обучения

Система образования в России – открытая, непрерывно развивающая.

Свойства системы образования:

Гуманизация – ориентация образовательной системы и всего образования на развитие и становление отношений взаимного уважение педагогов и учеников;

Гуманитаризация - ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека (быть экономически и юридически грамотным, хорошо знать родной язык и культуру и т.д.)

Дифференциация - ориентация образовательных учреждений на достижения учеников при учете, удовлетворении и развитии интересов и способностей всех участников обр. процесса (разделении е предметов на обязательные и по выбору;; разделение уч. заведений на элитные, массовые и с задержками развития; индивид. планы для развития интересов отд. Студентов и.т.п.)

Диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления

Стандартизация – ориентация образовательной системы на реализацию госстандарта обучения

Многовариантность – создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху. Проявляется через возможность выбирать темп обучения, тип обучения и дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальны особенностей

Многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на 3 этапа: общее высшее образование (2 года); базовое высшее образование – бакалавриат (+2 года); полное высшее образование – магистратура (+ 2 года), всего 6 лет.

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки мол. людей к современной жизнедеятельности.

Информатизация образования связана с использованием вычислительной, аудио-, видео- техники и информационных технологий в обр. процессе

Индивидуализация – учет и развитие ИТО в процессе обучения и воспитания

Непрерывность - процесс постоянного образования-самообразования.

Возрастная динамика развития человека в процессе образования

Стадии развития (по Эриксону)

Возрастное развитие – это непрерывный процесс самоизменения, этапы взаимосвязаны.

Младенческий возраст (1-3 года) –

Дошкольный возраст ( 3 -6,7\лет)-

Подростковый возраст (7 -12 лет)-

Юность (13 -18 лет)-

Ранняя зрелость (3 десятилетие жизни)-

Средний возраст (4 и5 десятилетия)-

Поздняя зрелость (после 6 десятилетия)-

Периодизация по Выготскому и Эльконину

Младший школьник- развитие речи, мышления и способностей восприятия

Подросток – переход от детства к юности. Появляется чувство взрослости, рефлексия своего поведения, устремленность в будущее, недооценка наст.

Характерны «подростковый комплекс» и реакции эмансипации (высвобождение).

Школьный юношеский возраст – открытие своего внутреннего мира, осознание своего «Я», профессиональное самоопределение. Характерны идеализация дружбы, повышенный оптимизм, защита своего внутреннего мира от вторжения.

Студент – возраст юности. Характерны профессиональная направленность, профессионально-учебная и научно-исследовательская деятельность.

Качество образования определяется:

- степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной образовательной системы;

- соответствием между различными параметрами в оценке результатов образования конкретного человека (качество знаний, сформированность навыков и умений, качеств личности и ценностных ориентаций)

- степенью соответствия теоретических знаний и умений их практически применять.

Дидактика –отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса образования. Понятие введено в Германии – «искусство обучения».

Категории дидактики : обучение, преподавание, учение

Обучение- способ организации образовательного процесса.

Преподавание –деятельность учителя по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности, оказанию помощи при затруднениях, оценке учебных успехов.

Учение – деятельность ученика (освоение учебной программы, самостимулирование, осознание личностного смысла учения)

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями

-обучаемость -степень адаптации

-акад. Успеваемость -темпы самообразования

- качество знаний -уровень проф. мастерства

- наработанность навыков и умений -готовность повысить образование

Закономерности обучения

Внешние	Внутренние
социальная обусловленность целей, содержания и методов воспитывающий и развивающий характер обучения; осуществляется через общение зависимость результатов от особенностей взаимодействия с окр.миром	1.способ разрешения противоречия между практической задачей и З,У,Н учеников 2.отношения между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения; 3.подчиненность результативности обучения способам обучения; 4.задачная структура: от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.

Принципы обучения:

Наглядность

Системность (целенправленное упорядочивание знаний)

Активность и самостоятельность обучающихся

Связь теории и практики

Доступность как создание условий для преодоления трудностей в процессе

Народность как обращение к истории, традициям пред поколения

Виды и стили обучения

Виды и Виды обучения	Виды и Стили обучения
Догматическое Развивающее Объяснительно-иллюстративное Проблемное Программированное модульное	Репродуктивный Творческий Эмоционально-ценностный

Образовательные технологии

Структурно-логические

Игровые

Компьютерные

Диалоговые

Тренинговые

Социокультурные функции образования:

Социализация личности

Среда общения

Ускоряет процесс развития и становления как личности

Развитие духовности

Стили педагогического руководства

Авторитарный

Демократический

Попустительский

В структуре педагогического общения выделяют

-когнитивный (познавательный)

-аффективный (эмоциональный)

-поведенческий

Педагогическое общение- профессиональное общение преподавателя с учеником на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятной психологической обстановки.

Содержание общения – это информация, которая передаётся от одного живого существа к другому. Это обмен информацией, представляющей знания о мире, приобретённый опыт, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметное, оно разнообразно по своему внутреннему содержанию.

Цель – передача и получение знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений и т.д.

Эффективность педагогического общения (структура) зависит от :

Коммуникативных способностей (коммун. компонент)

Организаторских способностей (организатор. компонент)

Уровня знаний педагога (гностический компонент)

Проектировочного компонента (выбор стратегий и тактик)

Конструктивного компонента (конструирование деятельности преподавателя и ученика)

Оно направлено на формирование позитивной Я-концепции