- •Глава 1. Теоретические, методологические и методические проблемы психологической помощи детям..................................................................................5
- •Глава 2. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития................................................................................................54
- •Глава 3. Возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии).........................................................................................................94
- •Глава 4. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития...... 163
- •Глава 1
- •1.2. Основные направления психологической помощи детям с проблемами в развитии
- •1.3. Психологическое консультирование
- •1.4. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям
- •1.5. Психологическое сопровождение
- •1.6. Психологическая поддержка
- •Глава 2 клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
- •Клинические характеристики психического развития
- •Классификация форм пограничных форм интеллектуальной недостаточности по в. В. Ковалеву
- •2.2. Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой задержки психического развития
- •2.3. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой зпр
- •2.4. Психогенная форма задержки психического развития
- •2.5. Клинико-психологические характеристики детей с зпр церебрально-органического генеза
- •Психологические параметры задержки психического развития
- •Глава 3 возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии)
- •3.1. Возрастная динамика развития детей с зпр на первом году жизни
- •Психическое развитие детей первого года жизни
- •Особенности развития ощущений у здорового младенца
- •Психомоторное развитие
- •Особенности развития предметно-практических действий у здоровых детей
- •Особенности произвольной активности у младенцев
- •Особенности эмоциональных проявлений
- •Психологическая диагностика детей первого года жизни Особенности психического развития детей с большим риском зпр на первом году жизни
- •Показатели нервно-психического развития у младенцев с задержкой психического развития разной степени тяжести
- •3.2. Особенности психического развития детей с зпр в преддошкольном возрасте психическое развитие детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей от 12 до 15 месяцев.
- •Психологическая диагностика детей от пятнадцати до восемнадцати месяцев
- •Психическое развитие ребенка третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет
- •Психологическая диагностика детей от двух с половиной до трех лет
- •Показатели психического развития здоровых детей и детей с зпр в возрасте четырех лет
- •Показатели психического развития детей пятилетнего возраста
- •Показатели психического развития детей шести лет
- •Показатели психического развития детей седьмого года жизни
- •3.4. Психологические особенности детей с зпр младшего школьного возраста
- •Психологический диагноз трудностей обучения у младших школьников с зпр
- •Психологический диагноз трудностей в обучении у детей с зпр первой группы
- •Глава 4 психологическая помощь детям с задержкой психического развития
- •4.1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни
- •Основные направления игр-занятий с детьми с зпр первого года:
- •Упражнения для развития сенсомоторной сферы ребенка первого года жизни
- •Упражнения для развития сенсомоторной и речевой сфер ребенка
- •Упражнения для развития психомоторики
- •Развитие эмоциональной сферы и общения
- •Народные игры и потешки для развития психоэмоциональной сферы ребенка первого года жизни
- •1. «Идет коза рогатая»
- •2. «Ладушки-ладушки»
- •3. Другой вариант игры «Ладушки»
- •4. «Сорока-белобока»
- •5. «Пальчики в лесу»
- •6. «Этот пальчик - я»
- •4. 2. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии
- •Упражнения на развитие сенсорных способностей Упражнения с пирамидкой
- •Упражнения с предметами разного цвета
- •Упражнение на цветовое различение (если ребенок не различает цвета)
- •Упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета)
- •Упражнение на дифференцировку величины и формы (две пирамидки)
- •Упражнения с длинной и короткой лентой
- •Игра «Спрячь шарики»
- •Развитие предметно-практических манипуляций
- •Система игр-занятий с предметами-орудиями
- •Развитие тонкой моторики Рисование карандашами
- •Рисование красками
- •Лепка из пластилина
- •Упражнения для развития тонкой моторики пальцев и творческих способностей Рисование
- •Рисуем красками
- •Вырезание
- •Упражнения с бусинками
- •Упражнения и игры на развитие познавательной и речевой активности
- •Формирование игровой деятельности Игры с куклой
- •Ролевые игры
- •Упражнения на развитие внимания и памяти
- •Упражнения с разрезными картинками
- •4.3. Основные направления психологической коррекции дошкольников с зпр
- •Конструирование
- •Рисование
- •К0ррекци0нн0-развивающие упражнения для детей четвертого и пятого года жизни Упражнения на цветовое различение
- •Упражнения на количественные различения
- •Упражнения на определение времени по часам
- •Упражнения на развитие внимания и восприятия
- •Упражнения на развитие тактильной чувствительности
- •Упражнения для развития восприятия, мышления, тонкой моторики
- •Рисование красками
- •Лепка и аппликация
- •Сюжетные игры
- •Упражнения и развивающие игры для ребенка шестого года жизни Упражнения на развитие внимания
- •Упражнения на развитие восприятия
- •Упражнения на развитие мышления
- •Игры, развивающие мышление и сообразительность
- •Упражнения на развитие памяти
- •Упражнения на развитие воображения и творческих способностей
- •Упражнения на развитие произвольной сферы
- •Упражнения и игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •Комплекс № 2 (рисуночный)
- •Комплекс № 3 Игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •4.4. Психологическая коррекция гностических процессов у младших школьников с задержкой психического развития
- •Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий
- •Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
- •Упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале
- •Распределение внимания
- •Переключение внимания
- •Психологическая коррекция памяти у детей с зпр
- •Развитие логических приемов запоминания
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор.
- •Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •Нейропсихологическая коррекция детей с задержкой психического развития
- •4.5. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития
- •Динамика групповой психокоррекции детей с задержкой психического развития
- •4.6. Психокоррекционные технологии для детей с зпр
- •Заключение
- •Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
- •199004, Санкт-Петербург, ул. Шевченко, 3 (лит. «м»), пом. I тел. (812) 323-76-70, 323-90-
Упражнения на количественные различения
Раскрась длинные и короткие поезда в разные цвета
А) Предложите ребенку раскрасить длинные поезда в зеленый цвет, а короткие — в синий.
Прежде чем приступать к раскрашиванию, предложите ребенку выбрать, который из двух поездов длинный, а какой — короткий.
Б) Дайте ребенку такое задание: «Раскрась поезд в оранжевый цвет, если у него меньше трех вагонов, и в красный цвет, если у него больше трех вагонов».
В) Дайте ребенку задание закрасить квадратики так, чтобы получились поезда.
Спросите: «Какой поезд у тебя получился самый длинный? А какой самый короткий? Сколько вагонов в твоем самом длинном поезде? А сколько вагонов в самом коротком поезде?»
«Большие и маленькие круги»
Попросите ребенка определить самый большой и самый маленький кружочки. А затем пусть ребенок обведет пальцем самый большой и самый маленький кружочки. В следующем задании ребенок срисовывает самый большой и самый маленький кружочки.
«Длинные - короткие, высокие - низкие»
Подготовьте набор из пяти палочек, равномерно уменьшающихся подлине от 20 см до 12 см.
Предложите ребенку сравнить палочки: «Это длинная палочка. Это короткая».
Смешайте все палочки и попросите ребенка разложить их
в ряд по убывающей, а затем — по возрастающей длине. Каждый ребенок называет длину каждой палочки.
В следующий раз познакомьте ребенка с понятиями — высокий низкий. Подберите пять брусков, основанием 20x5 см, высотой от 10 г до 6 см, убывающей на 1 см.
Предложите ребенку построить лестницу из брусков, раскладывая их в порядке убывающей высоты.
«Развиваем глазомер»
Требуются два набора одинаковых пирамидок, матрешек, брусков, палочек.
На столе раскладываются две одинаковых пирамидки. Вы выбираете самое большое кольцо и говорите ребенку: «Найди такое же большое кольцо». Продолжаете игру с кольцами разных размеров.
То же самое — с другими фигурами.
«Тяжелые - легкие, большие - маленькие»
Спросите у ребенка, какие предметы он считает тяжелыми, а какие — легкими. Нарисуйте ребенку подобные предметы. Среди них должны быть очень тяжелые и очень легкие, очень большие и очень маленькие. Попросите ребенка сначала найти самый тяжелый предмет, затем — самый легкий. После этого — отыскать самый большой предмет и самый маленький.
Предложите ему:
«На рисунке есть предметы очень тяжелые — раскрась их синим цветом, и есть легкие предметы — раскрась их розовым цветом».
«Назови легкие и тяжелые предметы из тех, что ты видишь в своей комнате».
Покажите ребенку рисунок, на котором изображены точки, и попросите его соединить на рисунке точки красным карандашом так, чтобы получился самый большой квадрат. А затем дайте задание синим карандашом соединить точки так, чтобы получился самый маленький квадратик.
Упражнения на определение времени по часам
«Часы»
Учите ребенка определять время по часам. Познакомьте его с часами, расскажите о том, как они устроены и для чего нужны, однако в полном объеме проводите это упражнение тогда, когда он научится
считать до 12.
На рисунке изображены часы с двумя циферблатами (часовым и минутным). Лучше сделать такие часы из картона либо покажите ребенку часы на рисунке. Объясните, что маленькая стрелка показывает часы, большая стрелка — минуты. Когда большая стрелка доходит до 12, начинается новый час. Если она делает полный оборот, маленькая стрелка передвигается на один час.
Числа, обозначающие часы, не должны задевать круг с минутными делениями и закрываться часовой стрелкой. Часовую стрелку нужно сделать толстой и короткой, чтобы кончиком она только касалась кружка, где стоит цифра, а минутную — тонкой и длинной, чтобы она шла по черточкам минут.
Обратите внимание ребенка на то, что стрелки разные, что крутятся они всегда в одном направлении, (Ребенок должен уметь разбираться в числах.).
Если ребенок знаком с числами до 12, то он учится определять сна чала только «сколько часов».
Для этого ставьте всегда большую стрелку на 12, а маленькую передвигайте на час и каждый раз спрашивайте ребенка: «Который час?», После того как ребенок овладеет этим навыком, можно переходить к определению времени по минутам. (Но сначала убедитесь в умению ребенка распознавать цифры, обозначающие минуты.)
Установите маленькую стрелку на 9 часов, а большую на 3 минуты и спросите ребенка: «Сколько часов и сколько минут показывают часы? Далее передвиньте минутную стрелку на следующее деление. Теперь часы показывают 9 часов и 4 минуты. И так двигаетесь дальше.
Обучая ребенка определению времени по часам, одновременно рассказывайте ему о том, что такое сутки (сколько часов в сутках), что такое час (сколько минут в часе), что такое минута, как можно использовать это знание в своей жизни и играх.
«Какое время показывают часы?»
А) Попросите ребенка внимательно посмотреть на часы и найти те из них,
которые показывают время, когда люди чаще всего встают по утрам. Б) Спросите у ребенка: «Во сколько ты встаешь, обедаешь, ложишься
спать? Заставь эти часы показать время важных дел в твоей жизни».
В это время я встаю.
В это время я обедаю.
В это время я ужинаю.
В это время я ложусь спать.