4. Работа с учебным пособием.

Каждый урок раздела учебного пособия представляет собой набор текстов и упражнений, готовящих студента к разработке собственного монологического высказывания по теме урока.

В состав урока входит опорный текст, предлагаемый студенту для чтения с извлечением основной информации, перевода его со словарем, составления схемы или плана текста, в которой отражались бы его основные идеи и служили опорой студенту при пересказе.

Как читать?

Задания на чтение основаны на профессиональных документах. Они направлены главным образом на понимание основной идеи текста, на извлечение его основной информации и прибегают к точным лингвистическими или лексическим знаниям.

В ходе изучения введного раздела преподаватель должен избегать перевода или объяснения новых понятий. Он должен помочь обучающимся «войти» в текст, предоставляя им полную свободу при понимании каждого слова. Студенты читают текст, без пословного перевода и выполняют затем предложенные после текста задания письменно. Безусловно, если студент задал вопрос о переводе того или иного слова, преподаватель должен помочь ему. Однако необходимо следить за тем, чтобы обучение перешло в объяснение лингвистических трудностей.

Задания продолжаются заданиями на письмо или монологическое высказывание. Студент читает тексты с функциональной задачей. Например: чтобы проинформировать, посоветовать, описать, определить. Часто ему предлагается прочесть документ ради его вдохновения на составление собственного высказывания: CV, делового письма, рекламной рассылки, программы тура и т.д.

Словарь, представленный после каждого текста, содержит новые лексические единицы, введенные в данном тексте. Новые лексические единицы предназначены для продуктивного усвоения не в полном объеме. Студент заучивает лишь те из них, которые необходимы ему для пересказа основных идей текста.

Так, в тексте La définition du tourisme студент сталкивается с несколькими определениями туризма в различных источниках. Для составления собственного определения туризма студенту будет необходимо заучить лишь 5 из 11 предложенных новых слов. Однако в дальнейшей работе с учебным пособием введенные ранее лексические единицы не переводятся. Таким образом, авторы считают целесообразным вести студенту дополнительный профессиональный словарь, в который он записывает слова для рецептивного усвоения (узнавания).

Послетекстовые задания или упражнения направлены на закрепление полученных профессиональных знаний и новых лексических единиц.

Некоторые уроки включают в себя ссылки на интернет-источники. Они выделены синим цветом. Задание по работе с Интернет страницей содержатся в уроке.

Зеленым цветом выделены те аудио-видео материалы, которые собраны в приложении ANNEXE в разделе АУДИТОРНАЯ РАБОТА (TRAVAIL EN CLASSE). Для перехода к таким заданиям студент нажимает гиперссылку и выполняет предложенные упражнения.

5. Работа с приложением (annexe)

Приложение представляет собой комплекс материалов, предназначенных для слушания и просмотра студентами, как во время аудиторных занятий, так и индивидуально.

Приложение включает в себя 3 папки:

Travailler en classe

Travail individuel

Pour les enseignants.

Если студенты работают в аудитории с преподавателем, все их действия координируются педагогом. Предложенные в учебном пособии материалы могут использоваться полностью и частично.

Задания, предложенные в папке Travail individuel Самостоятельная работа – это листы с заданиями двух уровней А2 и B1, на выбор студента. Задания служат на определение уровня понимания аудиовизуальных материалов, представленных в папке в виде небольшого репортажа.

Порядок работы:

1. Просмотреть лист с заданиями, перевести формулировки заданий.

2. Просмотреть репортаж.

3. Прочесть первое задание.

4. Просмотреть репортаж второй раз, делая пометки.

5. Выполнить остальные задания контрольного листа.

6. Распечатать готовый лист с заданиями.

Все представленные в приложении задания и репортажи взяты с сайта tv5.org, материалы которого студенты могут использовать самостоятельно как для проверки своих знаний, так и при подготовке к профессиональным и лингвистическим стажировкам во Франции.

Как слушать?

Понимание устного текста является основной компетенцией специалистов в области туризма, ею нельзя пренебречь.

Каждое из заданий на аудирование представлено в определенной профессиональной ситуации, что позволяет уточнить, мотивировать поведение студентов. Нужно, чтобы студенты хорошо поняли задание перед прослушиванием текста, что позволит им работать с представленной в тексте информацией согласно требуемого задания. Задача преподавателя в данном случае состоит в том, чтобы проконтролировать, что все поняли задания и приступают к аудированию в необходимых условиях.

Каждое задание направлено на развитие какой-то определенной компетенции. Согласно заданию, студентов могут призвать понять общий смысл текста или функции. Сообщения в электронной рассылке, пожелания клиента, его потребности.

Безусловно, предложенные задания могут быть дополнены преподавателями или заменены на другие.

При работе с приложением студенты имеют возможность проче6сть транскрипцию текста на сайте.

Как говорить?

Наше методическое пособие предлагает различные задания на монологическое и диалогическое высказывание.

Студенты смогут попрактиковаться в различных аспектах высказываний (уметь отвечать на вопросы, их формулировать, представлять программу, туристический сайт и т.д.) в самых различных профессиональных ситуациях общения лично с клиентом, по телефону, перед группой, в микрофон и т.д.)

Роль преподавателя в данном случае заключается в контроле того, чтобы студенты поняли задание.

Он должен проследить за тем, чтобы студент принял какую-то точку зрения, находящую свое выражение в невербальном общении (представление, взгляд, улыбка, начало речи, ее громкость. Преподавателю вмешиваться в диалог студентов для коррекции ошибок категорические запрещается.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ

Для введения в тематическую ситуацию, а также в качестве дополнительного материала для самостоятельного изучения преподаватель может рекомендовать студентам следующие тексты:

Вводный раздел /Mise en niveau:

Distinguer les différents portraits psychologiques des touristes français

Types	Caractéristiques	Expressions linguistiques	Attitudes physiques	Réactions positives	Réactions négatives
Spontané	II s'exprime sou- vent, s'exclame, aime s'amuser, réagit très vite.	Je veux... Je ne veux pas... J'ai envie... Je n'aime pas...	II bouge, ne tient pas en place, bailie, s'étire. Son regard est expressif et direct.	II est vivant, libre, naturel.	II peut géner les autres, il tient peu compte de la réalité.

Adulte

II sait écouter, questionner, analyser, réfor- muler.

Quoi, qui, quand, comment ? Si je comprends bien...

II se tient droit, une expression attentive, un regard direct, une voix claire et posée.

II gère les informations avec objectivité. II décide en connaissance de cause.

II peut être froid, il manque de spontanéité.

6. Rebelle

   II peut s'opposer à une autorité, aux membres du groupe.

   Je ne suis pas d 'accord. Absolument pas...

   II a I'air renfrogne, il hausse les epaules, il secoue la tête.

   II ne se laisse pas marcher sur les pieds. Il enrichit les commentaires.

   II peut devenir un perpetuel opposant.

Soumis Discipliné	II s'excuse, il se sent coupable, il manque de confiance en lui, il ne s'oppose pas.	Excusez-moi... Je vous en prie... Oui, oui, vous avez raison...	Il est poli, il lève le doigt pour parler, il baisse les yeux, il parle d'un ton respectueux.	Il apprend, il veut éviter les conflits.	Il se dévalorise, il se culpabilise.
Parent-nourricier	Il protège, encourage, soutient, il se preoccupe des autres.	C'est très bien... Ne vous en faites pas... Tout le monde peut se tromper...	Il sourit, il fait des clins d'oeil, il donne des tapes sur I'epaule. Sa voix est douce et apaisante.	Il aide les autres, il prend en charge leurs besoins.	Il prend beau- coup de place, il peut devenir étouffant et freiner l'initiative des autres.
Critique Exigeant	Il prononce des jugements, ordonne, interdit, moralise ou généralise.	C'est bien, c'est mal... Il faut..., vous devez...	Il fronce les sourcils, il a les bras croisés, la voix est tranchante, il se poste près du guide.	Il intervient pour demander des précisions, il rappelle des faits.	Il dévalorise les efforts et le tra­vail du guide.