- •Протокол.
- •Инструкция для заданий.
- •Критерии оценки. Задание 1.Запоминание слов на слух
- •Задание 2. Складывание из частей целой фигуры
- •Задание3 Наглядные аналогии
- •Задание 4. Запоминание слов с помощью картинок
- •Задание 5. Написание слов кружочками
- •Задание 6. Понимание лексико-грамматических конструкций
- •Задание 7. Срисовывание узора
- •Задание 8. Шнуровка в определенной последовательности.
- •Задание 9. Способность к саморегуляции деятельности, близкой к учебной.
Протокол.
Задание № 1. Запоминание слов на слух.
|
год |
слон |
мяч |
мыло |
соль |
шум |
рука |
пол |
весна |
сын |
И1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
9 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
8 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
7 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
6 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
5 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
4 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
3 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
2 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
1 | ||||||
|
|
|
|
|
| |
| ||||||
И1 И2 И3 И4 И5 |
|
|
Задание №3. Наглядные аналогии. |
|
Задание № 4. Запоминание слов с помощью картинок. |
|
Задание № 5. Написание слов кружочками |
|
Задание № 6. Понимание лексико-грамматических конструкций. |
|
Задание № 7. Срисовывание узора. |
|
Задание № 8. Шнуровка в определенной последовательности. |
|
Задание 9. Способность к саморегуляции деятельности, близкой к учебной. |
|
Инструкция для заданий.
Задание 1.Запоминание слов на слух.
год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын.
И1: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнил, в любом порядке».
И2: «Сейчас я повторю те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, какие запомнишь».
ИЗ: «Слушай еще раз».
И4: «Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты постарайся повторить больше слов».
Через 40 минут (отсроченное воспроизведение)
И5: «А теперь давай вспомним слова, которые мы с тобой запоминали».
Задание 2. Складывание из частей целой фигуры.
И : жестовая и словесная - «Перед тобой разрезанные на части геометрические фигуры: три круга и три квадрата. Нужно как можно быстрее сложить из частей целые фигуры. Попробуй вначале выложить три круга».
Проведение обследования: Психолог вначале выясняет, какие геометрические фигуры знает ребенок. Затем перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывают части трех кругов и трех квадратов. Вначале дают задание как можно быстрее выложить 3 круга. Незаметно для ребенка включается секундомер и фиксируется время выполнения первой части задания. После того, как ребенок выложил 3 круга, все фигуры вновь перемешивают, и ребенок получает задание выложить 3 квадрата. Фиксируется время выполнения второй части задания.
Варианты возможной помощи:
организующей (не спеши, отбери части для первого круга, выложи его);
обучающей (показ образца).
Для оценки выполнения данного задания используются следующие критерии:
суммарное время, затраченное на выполнение первой и второй частей задания;
способ, которым пользуется ребенок (зрительный выбор необходимых частей или их хаотичное примеривание и пере- бирание до получения нужной фигуры, т. е. пробы и ошибки);
характер оказанной помощи.
Задание3 Наглядные аналогии.
И: «Посмотри внимательно, в каком порядке лежат карточки со звездочками и точками, а затем в том же порядке разложи карточки с палочками».
Проведение обследования: перед ребенком на столе 12 карточек по четыре карточки в каждом ряду. Ребенку предлагают разложить карточки в третьем ряду в том же порядке, в каком лежат карточки в первом и втором рядах.
Задание 4. Запоминание слов с помощью картинок
слова (голова, ученик, обед, игра, садовник, путешествие, молоко);
картинки (берет, школьная тетрадь, кастрюля, игрушечная лошадка, цветок, самолет, стакан, туфли, часы, пальто).
Инструкция: «Ты должен запомнить слова, которые я назову. Чтобы тебе легче было запомнить слова, нужно к каждому слову подобрать подходящую картинку, из тех, которые лежат на столе. Потом картинки помогут тебе вспомнить слова. Постарайся объяснить, почему ты выбираешь именно эту картинку, а не другую».
Проведение обследования: ребенку зачитывают ряд слов и для лучшего их запоминания предлагают воспользоваться лежащими перед ним картинками. При этом к каждому слову нужно подобрать картинку, наиболее подходящую по смыслу (т. е. имеющую с ним ассоциативную связь), и объяснить свой выбор.
Первым предъявляется слово «голова». Если ребенок в течение 15 сек. не начинает работу, возможно, не понимая инструкции, она предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово «голова». Посмотри внимательно, какая картинка сможет напомнить тебе о голове ».
Если в течение 30-40 сек. ребенок не может сделать выбор, то ему дается урок на примере слова «голова». Психолог берет карточку с изображением берета и поясняет: «Видишь, здесь нарисован берет, его носят на голове. Берет тебе и напомнит потом слово «голова».
Затем последовательно предъявляются другие слова. Никакая обучающая помощь больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая картинка сможет напомнить тебе слово...». После выбора каждой картинки необходимо задавать вопрос: «Почему ты выбрал(а) именно эту картинку?».
Когда все картинки к словам подобраны, ребенку задают 2-3 вопроса отвлекающего характера. Затем последовательно предъявляют отобранные им картинки с просьбой воспроизвести слова, которые он должен был запомнить.
Задание 5. Написание слов кружочками.
Цель: исследование сформированности фонетического анализа.
Материал: 5 слов, в которых количество звуков и букв совпадает (ум, сок, ваза, сосна, звезда); 1/2 листа бумаги формата А 4, карандаш.
Инструкция: «Ты сейчас запишешь несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, которое я назову, столько ты нарисуешь кружочков. Например в слове «кот» три звука, значит, я рисую три кружочка» (демонстрация).
Проведение обследования: Ребенку выдают лист бумаги, карандаш и предлагают записывать кружочками указанные выше слова.
Задание 6. Понимание лексико-грамматических конструкций.
Проведение обследования: Психолог медленно и четко 2 раза зачитывает первое предложение: Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. Потом он просит ребенка ответить на вопрос: «Скажи, что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?». Затем зачитывается второе предложение: Петя выше Вани, но ниже Коли. Ребенку вновь нужно ответить на вопросы: как зовут самого высокого мальчика? Как зовут самого низкорослого мальчика?
Задание 7. Срисовывание узора.
Инструкция: «Посмотри внимательно, как я рисую узор , и продолжи рисовать точно так же. Постарайся не отрывать руку от листа». При этом психолог вычерчивает узор, состоящий из различных звеньев на глазах у ребенка.
Проведение обследования: ребенку предлагают внимательно посмотреть на узор, который рисует психолог, и продолжить рисовать его дальше самостоятельно, стараясь не отрывать руку от листа.
Задание 8. Шнуровка в определенной последовательности.
Инструкция: «Попробуй как можно быстрее продернуть шнурок через все отверстия пластинки так, как я покажу. Длинный конец вытащи, короткий придержи пальцем».
Проведение обследования психолог демонстрирует всю последовательность движений (продергивает шнурок по цепочке: начинает с первой левой нижней дырки и заканчивает самой нижней справа), делая это в медленном темпе с необходимыми комментариями. Затем вытаскивает шнурок из пластины и предлагает сделать то же ребенку, при этом как можно быстрее.
Задание 9. Способность к саморегуляции деятельности, близкой к учебной.
Проведение обследования: ребенку предлагается выполнить задание, моделирующее учебную деятельность. На тетрадном листе в одну линейку нужно в течение 6 минут писать системы палочек и черточек, соблюдая при этом четыре правила:
писать палочки и черточки в определенной последовательности (одна палочка, черточка; две палочки, черточка, три палочки, черточка и т.д.);
не писать на полях;
правильно переносить системы знаков с одной строки на другую (ребенку демонстрируют все возможные варианты переноса);
писать не на каждой строчке, а через одну.