Ломоносов. Пособие по обществознанию

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Фактографическая информация, необходимая для реше-

ния олимпиадныхзаданий, включает следующие типы данных:

1.пространственно-временная локализация собы-

тий (дата и место);

2.персоны (исторические деятели, авторы работ и концепций и т.д.,- имена);

3.маркеры концептов (названия книг, концепций,

законов и т.п.);

4.определения (понятий,законови т.д.)

5.концептуальные схемы (типовые задачи в об-

ласти экономической теории, нормы права и т.п.)

Необходимо отметить, что если пп.1-3 легко обнаружи-

ваются при чтении книги, то пп.4-5 могут подаваться в тексте различными способами, и очень часто используются неявные определения, типовые схемы явным образом не выделяются, и

читателю приходится самостоятельно вычленять из размытого контекста нужные элементы содержания.

Поскольку перевод определений и, особенно, концепту-

альных схем из неявной в явную форму является сложной ана-

литической задачей, сильно осложняющей подготовку и не в полной мере доступной школьникам, предпочтительно выби-

рать такие учебные пособия, вкоторых работа по формализации выполнена, и максимальное количество определений и концеп-

туальных схем выделены и даны явным образом. В той или

Олимпиада школьников «Ломоносов»

иной степени все рекомендованные школьные учебники отве-

чают требованию формализации данных и расстановки акцен-

тов для учащихся, однако в наибольшей степени указанным критериям отвечают учебники авторского коллектива академи-

ка РАО Л.Н. Боголюбова, а также работы А.И. Кравченко и Е.А. Певцовой. Для работ этих коллективов характерна ориента-

ция на явные формальные определения, выделение фактиче-

ских данных на уровни структуры текста. Оборотной стороной выбора такого стиля организации учебных пособий является их большая посравнениюс большинством другихучебныхпособий сложность и некоторая дробность текста, однако для набора фактических данных учебники, подготовленные этими коллек-

тивами, представляются необходимыми и наиболее удобными.

Как уже отмечалось, повышенное внимание к формали-

зации определений и схем и подчеркнутое выделение фактиче-

ских данных на уровне структуры текста приводит к дробности изложения и усложняет восприятия материала как целого. А

именно общее видение предмета и понимание ключевых про-

блем необходимо для решения творческих задач, требующих развернутого письменного ответа. Здесь ключевую роль играет умение абитуриента вписать заявленную в вопросе тему в раз-

личные обществоведческие контексты, связать с фундаменталь-

ными проблемами, показать межпредметные связи внутри об-

ществознания на основе заявленной ввопросе проблемы и т.д.

21

22

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Подготовка к решению такого рода задач требует обра-

щения к наиболее целостным в плане содержательной органи-

зации учебным пособиям, подчеркивающим комплексный ха-

рактер обществоведческих проблем. Существенную роль в фор-

мировании такого рода знаний у участника олимпиады играет графическое представление информации (схематизации, клас-

сические иллюстрации и т.д.) и контекстуальная целостность текста, не распадающегося на отельные факты, но выводящего на первый план тот или иной сквозной обществоведческий сю-

жет (типовую проблему). Этим критериям в высокой степени отвечают учебные пособия, подготовленные П.С. Гуревичем и Е.З. Николаевой,а также О.В. Кишенковой.

Среди учебных пособий по обществознанию, подготов-

ленных преподавателями ВУЗов и ориентированными на посту-

пающих необходимо отметить учебник под редакцией профес-

сора М.Н. Марченко. Это учебное пособие написано преподава-

телями МГУ имени М.В.Ломоносова и ориентировано на абиту-

риентов факультетов, профильным предметом для которых яв-

ляется обществознание. В подготовке учебника приняли участие специалисты нескольких факультетов. Стилистика данного учеб-

ного пособия соответствует второму типу учебников в приве-

денной выше классификации, оно ориентировано на демонст-

рацию комплексности обществоведческих проблем и целост-

ность подачи материала.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Таким образом, минимальным набором учебных посо-

бий является комплект из учебника, ориентированного на фак-

тографическую компоненту, и учебника, ориентированного на демонстрацию комплексности содержания и межпредметных связей в системе обществознания. При этом учебные пособия первого типа представляют наибольшую ценность для подго-

товки к формализованной части комплекса олимпиадных задач,

требующих точных ответов, а учебные пособия второго типа необходимо для усвоения обществознания как целостной дис-

циплины, понимания основных проблем и подготовке к ответу на развернутые письменные вопросы.

Следует отметить, что в обоих случаях оптимальным вы-

бором является использования учебных пособий профильного уровня, максимально насыщенных содержательно и лучше рас-

крывающих специфику обществоведческих проблем, включая актуальность, комплексность, проходящие через них межпред-

метные связи.

23

24

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Принципывыбора дополнительнойлитературы по предмету

Поскольку в состав обществознания входит, по сути, весь комплекс общественных наук, набор дополнительной литерату-

ры имеет потенциально практически неограниченный объем. В

совокупности обществоведческие дисциплины охватывают ис-

торию науки и общества с древнейших времен до нашихдней, и

в состав существенных источников дисциплины попадает боль-

шая часть ключевых первоисточников из области философии,

социологии, экономической теории, религиоведения, политоло-

гии, теории государства и права и собственно документы рос-

сийской правовой системы и т.д.

Ввиду такого многообразия источников возникает вопрос о критериях выбора конкретного, с неизбежностью компактно-

го, списка литературы, предпочтительного для эффективной подготовке к олимпиаде.

Для комплектования индивидуального списка дополни-

тельной литературы можно предложить несколько критериев и способовкомплектования:

1. Простейшим алгоритмом является ориентация на ссылки в учебных пособиях. Все учебные пособия содержат значительное количество примеров, цитат и справочной ин-

формации, взятой у конкретных авторов, в подавляющем боль-

шинстве случаев являющихся ключевыми в контексте той или

Олимпиада школьников «Ломоносов»

иной проблемы. Внимательное чтение учебного пособия позво-

ляет сформировать списоктакого родаавторови произведений. 2. Альтернативным подходом к комплектованию первичного списка дополнительных источников является чтение словарных статей, посвященных дисциплинам, входящим в комплекс обществознание. Обращение к словарным статьям позволит выделить ключевых авторов и работы для каждой из дисциплин. Преимущество такого подхода заключается в том,

что абитуриент сразу видит, какие авторы и в какой степени от-

ветственны за формирование предметного поля каждой из дис-

циплин, и может выбрать книги для чтения, исходя из дисцип-

линарных предпочтений (например, то, что хуже усвоено по учебникам или, наоборот, является «жемчужиной» личной кол-

лекции абитуриента, которой он собирается блеснуть в развер-

нутом ответе на вопрос).

3.После того, как сформирован первичный список

(см. выше пп. 1-2), необходимо сократить его до нескольких на-

именований, которые участник олимпиады реально сможет изучить в объективных условиях ограниченного времени и на-

личия параллельных учебных и иных задач. Это можно сделать следующими способами:

a.Выбрать те работы, которые отличает наиболее ком-

плексный характер (принадлежность к нескольким дис-

циплинам);

25

26

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

b.Выбрать те работы, которые компенсируют ощущаемый участником олимпиады недостаток информации в учебныхпособиях, - то,чтохуже освоено или понято;

c.Отобрать те работы, которые принадлежат той области

обществознания, в которой участник олимпиады чувст-

вует себя наиболее комфортно и свободно, - в этом слу-

чае дополнительные источники привлекаются для того,

чтобы иметь возможность «блеснуть» в наиболее удоб-

ной для этогоабитуриенту области.

Типичными ошибками, которые школьники совершают при выборе дополнительной литературы, являются:

Стихийный, случайный выбор источников, - «что попа-

лось под руку» (например, есть дома на книжной полке). Такой выбор в подавляющем большинстве случаев является низкоэф-

фективным и в большей степени отнимает время, нежели по-

зволяет расширить кругозор и увеличить готовность к решению олимпиадныхзадач.

Попытка «объять необъятное» - прочитать (или хотя бы полистать) всю или почти всю литературу по обществоведческой проблематике, известную участнику олимпиады. Такой сцена-

рий является принципиально нереализуемым и заканчивается поверхностным знакомством с источниками, бессистемность и поэтому плохой запоминаемостью набранной информации и

Олимпиада школьников «Ломоносов»

психологической фрустрацией от того, что времени и сил потра-

чено много,а ощутимогоэффекта нет.

Выбор литературы по принципу личной заинтересован-

ности. Это самая распространенная среди одаренных школьни-

ков ошибка. Необходимо помнить, что олимпиада по общест-

вознанию, несмотря на высокую значимость вектора креативно-

сти и уважение организаторов к личным творческим амбициям участников, все-таки в не меньшей степени ориентирована на задачи проверки знаний. Тем самым, она требует от участников,

как минимум, хорошее владение стандартом, а уже потому творческий подход (подробнее см. ниже). Соответственно, и

выбор литературы должен ориентироваться на задачи освоения дисциплины (втом числе с учетом личныхпредпочтений).

При выборе дополнительной литературы следует также учитывать вероятность использования тех или иных авторов и произведений в фактографических олимпиадных заданиях и собственную фактографическую ценность конкретного произве-

дения (насыщенность фактическими данными и изложениями ключевых для обществоведческой проблематики концептов).

Анализ, с одной стороны, учебных пособий и образова-

тельного стандарта по обществознанию, а, с другой стороны -

олимпиадных заданий позволяет выделить примерный круг авторов и произведения, использование которых при подготов-

ке наиболее целесообразно. Сюда относятся:

27

28

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Конституция РФ – имеет принципиальное значение для подготовки по проблематике государства и права, а также неко-

торым вопросамиз других разделов обществознания;

Античные и средневековые классики формирования ев-

ропейской интеллектуальной традиции – Платон (рекомендует-

ся работа «Государство»), Аристотель (рекомендуется работа

«Политика») и Августин (рекомендуется «Исповедь»); в той или иной степени эти авторы присутствуют в контексте всех разде-

лов обществознания и всегда встречаются в олимпиадных зада-

ниях;

Классики новоевропейской интеллектуальной тради-

ции, сформировавшие стиль мышлении эпохи: Р.Декарт (реко-

мендуется работа «Рассуждение о методе»), И. Кант (рекомен-

дуется «Критикачистогоразума»);

Дисциплинарные классики: Н. Макиавелли («Государь»)

–формирование политической теории; М.Вебер – формирова-

ние социологии и политической теории; И. Кант – формирова-

ние теории морали; А. Смит – формирование экономической теории и др.

Современные работы, содержащие грамотное и насы-

щенное изложение проблематики разделов обществознания:

Г. Берман (история европейской правой традиции),

А. Макинтайр (история этической проблематики и теории мора-

ли), Р. Арон(история социальной теории) и др.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Знакомство с приведенным выше (далеко не полным) пе-

речнем литературы существенно расширит кругозор школьника,

углубит понимание материала учебных пособий и значительно повыситшансы на успехучастия в олимпиаде.

Следует учесть, что дополнительное литература – это ин-

дивидуальная, авторская часть подготовки конкретного школь-

ника, и именно индивидуально подобранный корпус первоис-

точников в наибольшей степени способствует развитию творче-

ского потенциала школьника и формирует условия для того,

чтобы этот потенциал был эффективно реализован в ходе уча-

стия в олимпиаде.

29

30

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Основныетипыолимпиадныхвопросов икакс нимиработать

Все многообразие предлагаемых абитуриентам в ходе олимпиадзадач можно разделить на две большие группы:

1.Задачи, ориентированные по понимание пред-

мета и демонстрацию творческихспособностей.

2.Задачи, ориентированные назнание фактов.

Первый тип задач представлен вопросами для разверну-

того ответа: абитуриенту предлагается тема, он должен ком-

пактно представить результаты ее анализа и продемонстриро-

вать знания и понимание комплексной специфики обществоз-

нания и особенностей обществоведческихзадач.

При подготовке развернутого письменного ответа на во-

прос целесообразно придерживаться следующего алгоритма организации работы:

1. Внимательно прочитать и проанализировать формулировку темы. Чрезвычайно важно правильно выде-

лить смысловое ядро задания (которое может быть подано в метафорической форме - например, в виде цитаты из пер-

воисточника). Неверно расшифрованная тема приведет к неудовлетворительной оценке за данный вопрос с форму-

лировкой «ответне соответствуеттеме».

2. Проанализировав и формализовав содержание темы необходимо отнести ее к предметной области одного или нескольких (желательно) разделов обществознания.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Это позволит выбрать материал для раскрытия темы и сформировать сюжет.

3.Поскольку участник олимпиады должен проде-

монстрировать знания, определившись с темой и предмет-

ной областью необходимо проанализировать собственные возможности в части насыщения текста содержательной информацией – понятиями, концептами, ссылками на авто-

ров и работы. Ни в коем случае не следует рассматривать задания с развернутыми ответами на вопрос в качестве при-

зыва к свободному рассуждению, перед абитуриентом сто-

ит совершенно другая задача: используя тему, продемонст-

рировать свой уровень владения предметом, включая фак-

тографию, владение терминологией, знание основных пер-

соналий, понимание основных проблем и т.д. Поскольку участник очного тура вынужден действовать в стрессовых условиях и жесткого временного лимита, необходимо, по-

няв тему, быстро оценить наиболее выигрышный способ подачи из тех, к которым абитуриент готов. При этом крите-

рием «выигрышности» будет именно подробность и глуби-

на владения соответствующимразделомобществознания. 4. Так как одним из критериев оценки решения олимпиадных задач (подробнее см. ниже раздел 5) являет-

ся демонстрация творческого подхода и самостоятельности мышления, решив задачу использования темы для демон-

31

32

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

страции знаний, абитуриенту необходимо подумать над собственной точкой зрения на содержащуюся в теме про-

блему. При этом собственная точка зрения приобретает ценность только тогда, когда она содержательно обоснова-

на и является дополнениемкмаксимальноболее полному и содержательному изложению проблемы в традиционном ключе. В том случае, если абитуриент сводит свой ответ к выражению личной позиции, нерешенными остаются ос-

новные задачи и ответ на вопрос не может быть оценен выше,чем«удовлетворительно».

Подготовив отмеченные выше (пп.1-4) составляющие от-

вета (тема; предметная принадлежность в связи с конкретной проблемой, заявленной в теме; фактографическая и концепту-

альная база; собственная точка зрения), необходимо сформиро-

вать текст, стараясь добиться максимальной компактности и ясности изложения. Следует помнить, что письменный ответ исключает возможность скорректировать понимание читателя за счет интонаций, жестикуляции, немедленных комментариев и т.д., поэтому текст не должен содержать смысловых и ритори-

ческих (языковых) двусмысленностей, должен читаться легко и,

по возможности, оставлять минимальный коридор для вариа-

тивности трактовок того, что же автор имел в виду. Ясность, точ-

ность и содержательность изложения – основные требования к тексту развернутогописьменного ответана вопрос.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Вопросы второго типа представляют собой различные ва-

рианты тестовых вопросов закрытого и открытого вида, где уча-

стнику олимпиады требуется выбрать правильный ответ из предложенных (закрытые вопросы) либо сформулировать его самостоятельно(открытые вопросы).

Применительно ко всем вопросам, независимо от типа и степени сложности, необходимо повторить рекомендацию,

данную выше в п. 1 алгоритма подготовки развернутого пись-

менного ответа: необходимо вчитаться в вопрос и правильно его понять. Огромное количество ошибок совершается из-за неверной трактовки абитуриентами смыславопросов.

Открытые вопросы могут носить фактографический харак-

тер («кто автор», «в какой работе», «каким документом регла-

ментируется», «к какой отрасли народного хозяйства относится» и т.д.). В этом случае от абитуриента ожидается точный ответ,

который необходимо знать либо логически вывести из имею-

щихся знаний. Если участник олимпиады не знает ответа на во-

прос, все же следует попробовать ответить, воспользовавшись имеющимися знаниями и попытавшись вывести ответ из них,

задействовав такие операции, как метод исключения (отбросить ответы, о которых известно, что они неправильные) и аналогию

(поискать похожие вопросы, ответы на которые известны). В

значительном числе случаев такой подход к проблеме позволя-

ет выводить правильные ответы.

33

34

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Вторая большая группа открытых вопросов – вопросы,

предполагающие вариативность ответа, например: «дайте оп-

ределение понятию», «впишите подходящий термин и обос-

нуйте свой выбор», «проанализируйте предложенную ситуа-

цию в контексте российского законодательства и оцените, мо-

жет ли (должен ли)…» и т.п. Все вопросы такого рода предпола-

гают точность и лаконичность ответа, поэтому следует избегать вводных конструкций и абстрактных рассуждений, а сразу пере-

ходить к делу. Определение должно быть формально и содер-

жательно правильным, не содержать комментариев и рассуж-

дений по поводу (данный вопрос не предполагает выражение собственного мнения). Обоснование выбора термина может представлять собой ссылку на источник, краткое содержатель-

ное объяснение того, почему другие термины со сходным зна-

чением не годятся. Анализ правоприменительной ситуации должен содержать формализацию ситуации (предмет, стороны,

нормы и т.д.), ссылки на нормативные акты и мотивированное решение. Очень важно воздержаться от пространных рассужде-

ний, выражений личного мнения (особенно оценок и эмоций),

не имеющих прямого отношения к поставленному вопросу. Точ-

ность, краткость, релевантность - основные критерии качества текста письменныхответов наоткрытые вопросы.

Все закрытые вопросы представляют собой различные виды задач на соотнесение (выбрать один ответ из списка; со-

Олимпиада школьников «Ломоносов»

поставить поэлементно список вопросов и ответов; выбрать бо-

лее одного ответа; сопоставить элементы двух и более неравно-

великих списков и др.). Как бы ни был сформулирован закрытый вопрос, в основе ответа будет лежать процедура сопоставления двух и более множеств данных разного типа (дат, имен, назва-

ний, мест, концептов, понятий,цитати т.д.).

Такая конструкция закрытых вопросов позволяет оптими-

зировать алгоритм подготовки, использовав схему запомина-

ния, соответствующую типовой структуре закрытых вопросов. В

случае обществознания можно выделить небольшой и практи-

чески исчерпывающий перечень типов данных, которые подле-

жат сопоставлению в рамках закрытых (и, частично, отрытых)

вопросов. Это: даты (в каком году была принята конституция России?), места (где или в какую эпоху жил Аристотель?), персо-

ны (кто автор произведения «Закат Европы»?), произведения

(как называется ключевое произведение О. Шпенглера?), тер-

мины, концепты. Встречаются также структурные схемы, харак-

теризующие существенные сведения об организации сложных обществоведческих объектов (сколько отраслей права в Рос-

сии?; Сколькосубъектов федерации вРоссии?).

Как можно заметить, все перечисленные типы данных

(кроме структурных схем) почти всегда имеют строгие соответ-

ствия данным других типов (у произведений есть автор, дата,

место, там содержатся термины и связанные с ними концепты).

35

36

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Таким образом, при подготовке к олимпиаде по обществозна-

нию и работе с литературой следует выделять перечисленные типы данных и сразу фиксировать соответствия между ними,

выстраивая цепочки «время-место-автор-произведение-

термины-концепты». Тогда любой закрытый вопрос для участ-

ника олимпиады будет запросом конкретного фрагмента из структурированного по типам данных множества обществовед-

ческихфактов.

Несмотря на сложность приведенного выше описания,

предложенный подход позволяет задействовать высокоэффек-

тивную мнемоническую схему (поскольку связанные данные запоминаются лучше, чем отдельные и разрозненные) и близко соответствует способу работы составителей олимпиадных зада-

ний, чтотакже повышаетвероятность успешностиих решения.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Анализкритериев оценки

Традиционно половина оценки работы формируется за счет заданий тестового типа, а половина – за счет развернутого письменного ответа на предложенную тему.

Для вопросов тестового типа действует один критерий – правильность ответа. Следует обратить особое внимание на во-

просы с несколькими правильными ответами: такое задание считается решенным только, если даны все необходимые отве-

ты и все они даны правильно. В тех случаях, когда ответ необхо-

димо вписать самостоятельно, а не выбрать из предложенных,

необходимо тщательно подходить к формулировке. Хотя абиту-

риенту может казаться, что два и более термина являются сино-

нимами и поэтому взаимозаменяемы, т.е. можно подставить любой из синонимов, в действительности составители вопросов ожидают единственный конкретный ответ, а все остальные яв-

ляются неправильными. Составители стараются так формулиро-

вать вопросы и выбирать для формирования вопросов такие темы, чтобы правильным был только один ответ. Однако, в силу многозначности и неточности естественного языка, в некоторых случаях вопросы действительно допускают разные ответы, - в

этом случае (то есть, если абитуриент уверен в правильности своего ответа) нужно быть готовым идти на апелляцию и содер-

жательно отстаивать свой вариант ответа (об апелляции см. ни-

же раздел 6).

37

38

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Таким образом, в случае вопросов тестового типа ключе-

вым и, по сути, единственным критерием оценки является пра-

вильность ответа. Хотя в некоторых случаях участнику олимпиа-

ды предоставляется возможность проявить понимание пробле-

мы, которой посвящен олимпиадный вопрос («обоснуйте свой выбор» и т.п.), все же ключевым является знание факта, и лишь в качестве дополнительного компонента учитывается (возмож-

но) добавленное к знанию понимание контекста и проблемы,

которым этот фактпринадлежит.

С творческими заданиями типа развернутого письменно-

го ответа на вопрос дело обстоит существенно сложнее. Оцени-

вание этой части олимпиадных работ является сложной задачей и опирается на поликритериальные модели, включающие не-

сколько факторов, оказывающихвлияние наитоговую оценку:5

1. Ключевым критерием является полнота раскрытия темы ра-

боты. В общей структуре оценки вес этого критерия составляет около трети от совокупного веса всех используемых критериев,

т.е. де факто этот критерий является определяющим, и поэтому полноте раскрытия темы (и, соответственно, правильному ее пониманию и предметной атрибуции) следует уделять особое внимание. В практике работы предметных комиссий характерно

5 См., напр., П. 11.3. Методических рекомендаций по составлению заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2010-2011 г., подготовленных Председателем центральной предметно-методической комиссии по обществознанию С.И. Козленко

Олимпиада школьников «Ломоносов»

повышенное внимание к этому критерию, так что реальный его вес может доходить до 50% от всей совокупности используемых критериев.

2. Вторым по значимости критерием является знание и способ-

ность демонстрации различных предметных контекстов темы

(комплексность заявленной в олимпиадном вопросе пробле-

мы). Выполняя творческое олимпиадное задание, следует пом-

нить, что необходимо продемонстрировать принадлежность рассматриваемой проблемы хотя бы двум разделам обществоз-

нания, - например, что проблема государства является социаль-

ной, правовой и моральной проблемой, у которой имеются су-

щественный экономический аспект. В этой связи необходимо еще раз подчеркнуть комплексный характер обществознания и желательность обращения в ходе подготовки к олимпиаде к классическим античным первоисточникам, на примере которых хорошо видна исторически исходная неразличимость, соеди-

ненность предметных областей различных обществоведческих дисциплин. Понимание тесной связи всех разделов обществоз-

нания и умение демонстрировать эти межпредметные связи на примере конкретных проблем совершенно необходимо для успешного решения творческих заданий олимпиады. В боль-

шинстве случаев соответствие работы критериям 1 и 2 из этого списка означает как минимум оценку «хорошо» за соответст-

вующий вопрос.

39

40