- •46.Формування і розвиток природничих понять у розумово відсталих учнів
- •47Організаційні форми навчання природознавства в допоміжній школі
- •49. Проблема методів навчання у спеціальній дидактиці та методиці викладання природознавства
- •50.Урок – основна форма навчання природознавства. Основні вимоги до сучасного уроку природознавства.
- •51. Організаційні форми навчальноъ дыалносты на уроках природознавства
- •52Методика організації спостереження учнів на уроках природоз.
- •53.Формування просторових уявлень в учнів з вадами інтелекту на уроках географії.
- •54.Методика вивчення умовних знаків на уроках географії в допоміжній школі.
- •55.Картографічна пропедевтика
- •58.Характеристика словесних методыв на уроках ысторыъ
- •59.Позакласна робота з вивчення історії в допоміжнійній школі
- •62.Дайте порівняльну характеристику загального стійкого недорозвитку і затриманого розвитку.
- •63.Критичні періоди розв-ку значення критич періодів у дефектології.
- •68.Аналіз програмних вимог щодо вивчення геометричного матеріалу в 1-4 класах учнями допоміжної школи.
- •69.Перелічити методи формування математичних знань, умінь, навичок в учнів допоміжної школи. Дати характеристику особливостям застосування одного з методів навчання
- •70.Методика навчання прямого кута та прямокутника
- •72.Вправи для опрацювання елементів граматики в початковій школі.
- •73.Навести види вправ для роботи над реченням в початковій школі.
- •74.Вправи для роботи над темою „Будова слова”
- •75.Запропонуйте види нестандартних уроків, які можуть бути проведені при вивченні навчальних тем «Клас Риби», «Клас Земноводні», «Клас Плазуни».
- •76.Морфологічні та анатомічні поняття теми „Клас Ссавці”
- •78.Структура шкільної програми з природознавства. Методичний аналіз програми згідно алгоритму.
- •82.Побудуйте опорну схему і відтворіть в ній структуру проблемного навчання. Поясніть логічний взаємозв’язок між компонентами цієї структури.
- •84.Охарактеризувати поняття історичного факту. Класифікація фактів (за характером дії; за складом дій; факт-подія, факт-явище, факт-процес). Навести приклади фактів
- •85Аналіз програмних вимог щодо вивчення початкового курсу історії України в допоміжній школі (у порівнянні з програмою масової загальноосвітньої школи).
- •86.Навести схему ознайомлення та вивчення умовних знаків на географічній карті в доп.Шк (на прикладі газу озера).
- •87.Орієнтовні схема вивчення ріки за географічною картою. Методика визначення напрямку течії та берегів ріки.
- •88.Наочність на уроках історії в допоміжній школі. Аналіз історичних предметів і сюжетних картин.
- •89.Самостійна робота з історичним матеріалом учнів доп.Школи
- •90.Орієнтовні схема вивчення ріки за географічною картою. Методика визначення напрямку течії та берегів ріки.
46.Формування і розвиток природничих понять у розумово відсталих учнів
Учні часто засвоюють визначення поняття без розуміння його сутності, оперують термінами без усвідомлення наявних істотних ознак, відчувають труднощі у класифікації і систематизації понять.
При формуванні природничих понять порівняння найчастіше виступає у формі протиставлення. Для ознайомлювання з предметами і явищами природи-широко використовується порівняння у формі зіставлення.
Молодші школярі часто зустрічаються з труднощами в конкретизації певних природничих понять, наприклад, рослини вони відносять до неживої природи, комах не вважають тваринами. Це пояснюється недостатньою увагою вчителя до конкретизації певних теоретичних положень, відірваністю навчання природознавству від самої природи.
Поняття формуються в свідомості людини на основі таких розумових
процесів, як. аналіз, синтез, порівняння, абстракція та узагальнення.
Роль уявлень при вивченні природознавства дуже велика: чим багатші у
дітей уявлення, чим вони повніші за обсягом і точніші за змістом, тим
краще розвиваються у дітей пам'ять і мислення. Уявлення е також
необхідною умовою формування понять, розуміння учнями слів учителя, а
також засвоєння матеріалу підручника.
Щоб сформувати в свідомості учнів чітке уявлення про незнайомий предмет,
треба показати їм його, дати можливість доторкнутися до нього, а іноді
понюхати і попробувати на смак.
47Організаційні форми навчання природознавства в допоміжній школі
Процес навчання природознавства здійснюється в різних організаційних формах. Перш ніж назвати і охарактеризувати їх, слід чітко уявити сутність педагогічної категорії форми організації процесу навчання.
У перекладі з латинської „forma” означає зовнішній вигляд, устрій. Поняття „форма” трактується у лінгвістиці як „зовнішній вигляд, обрис, тип, структура чогось, що зумовлено певним змістом”, а з філософської позиції це — „усякий зовнішній вираз якого-небудь змісту”. Форма навчання, як дидактична категорія, означає зовнішній бік організації процесу навчання, що зумовлена кількістю учнів, часом, місцем, а також порядком реалізації.
В. Якупов називає формою навчання спеціальну конструкцію навчального процесу, характер якої зумовлюється змістом навчання, методами, прийомами, засобами діяльності вчителів і учнів, а як дидактична категорія означає зовнішній бік організації навчального процесу, пов'язаний із кількістю учнів, часом і місцем навчання, а також із порядком його здійснення.
Отже, форма організації навчання — спеціально організована діяльність учителя й учнів, яка проводиться в установленому порядку і у певному режимі. Під час вивчення природознавства розрізняють такі організаційні форми: уроки, позаурочна та позакласна робота. Кожна з форм організації характеризується певною структурую, принципами упорядкування її структурних елементів та взаємозв'язків між ними.
Основною формою навчання є урок. Ще Я. Коменськой визначив найхарактерніші ознаки уроку. Він характеризується постійним складом учнів, точно регламентованим часом та змістом предмету, сталим розкладом, обов'язковим відвідуванням, єдиними навчальними програмами тощо.
Урок – логічно завершений цілісний елемент навчально-виховного
процесу, в якому в складному взаємозв’язку мають місце певні методи,
прийоми і засоби навчання, проявляються особливість учителя і його
майстерність, індивідуальні і вікові особливості учнів, здійснюється
реалізація цілей і завдань навчання, виховання і розвитку.
Процес навчання в допоміжній школі має чітко визначену корекційну спрямованість. Це означає, що кожна тема, яка вивчається на уроці, кожен метод і прийом, використаний вчителем, повинні сприяти збагаченню учнів знаннями, вміннями і навичками, виправляти певні вади психо-фізичного розвитку: мови, мислення, сприймання.
На уроках проводиться вивчення всього програмового матеріалу у логічній послідовності, яка забезпечує системність його викладання, застосовуються навчальні методи (словесні, наочні і практичні), демонструються різні види унаочнення, проводяться досліди, використовуються відповідні методичні прийоми. Це забезпечує вивчення будови об'єктів, виявлення сутностей явищ, властивостей речовин тощо. Але уроки обмежені в своїх можливостях. Життя організмів, ріст та розвиток рослин і тварин, спільне існування організмів у природі, їхній взаємозв'язок між собою і з навколишнім середовищем, явища природи, працю людей неможливо показати на уроках у класі. В зв'язку з цим уроки доповнюються іншими формами навчальної роботи.
Важливою формою навчання є екскурсії. Екскурсії – це така організаційна форма навчання, яка забезпечує ознайомлення учнів з реальними предметами і явищами в їх природному оточенні. Проведення екскурсій тісно пов’язано з вивченням відповідної теми або з планом позакласної роботи.
Тісно пов'язані з уроками домашні завдання учнів. Вони можуть бути різними. Крім обов'язкового читання перед кожним уроком тексту підручника, додаткової літератури, повтор