педагогика мамандыгына кириспе
.docШаблон для закрытых вопросов (пять вариантов ответов)
Примечание: в таблице запрещается добавлять удалять строки, колонки, разбивать или объединять ячейки, менять "шапку таблицы".
Сокращение:
- № - номер вопроса;
- об - объект - "Т" (Вопрос) или "A","B","C","D","E" (вариант ответа);
- по - правильный ответ (отмечается символом "+"). В вопросе может быть только один правильный ответ;
- Тема (Глава)- Поле для ввода названия главы темы. Значение по умолчанию: [Нет];
- б - балл (сложность вопроса).Допустимые занчения 1,2,3 (1-самый легкий,3-самый сложный).Значение по умолчанию 1;
- тв - Тип вопроса. Допустимые значения Лек (Лекционный), Сем (Семестрового занятия), СРС (Самостоятельная работа студента),ПРК (Практические занятия), Лаб (Лабораторные занятия),КРС (Курсовая работа студента), УПП (Учебно-производственная практика),Дип (Дипломная работа),ГЭК (Гос. экзамен).
Примечание:
- Зеленым цветом помечены ячейки, не требующие ввода информации.
- Жёлтым цветом помечены ячейки в таблице, где нельзя менять данные.
- Белым цветом помечены ячейки в таблице, где можно вносить изменения.
Мамандығы: Барлық мамандықтар
Пән: Педагогикалық мамандыққы кіріспе
Курс:1
Құрастырушы: п.ғ.к., доцент Қиясова Б.А.
№ |
об |
по |
Тело вопроса (варианты ответов) |
Тема (Глава) |
б |
тв |
1 |
Т |
|
Білім беру - бұл: |
Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
жеке тұлға мүддесі үшін жүргізілетін процесс. |
|
|
|
|
B |
|
қоғам мүддесі үшін арнайы ұйымдастырылатын процесс |
|
|
|
|
C |
|
жеке тұлға мен қоғам мүддесі үшін ұйымдастырылған процесс |
|
|
|
|
D |
|
қоғам мүддесі үшін жүргізілетін процесс. |
|
|
|
|
E |
+ |
педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған процесс. |
|
|
|
2 |
Т |
|
Білім беру мазмұнын төрт аспектіде қарастыруға болады: |
Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Білім беру құндылық, жүйе, процесс, нәтиже ретінде; |
|
|
|
|
B |
|
Білім беру мақсат, міндет, іс-әрекет, құрал ретінде; |
|
|
|
|
C |
|
Білім беру бала бақша, мектеп, колледж, жоғары оқу орындары ретінде; |
|
|
|
|
D |
|
Білім беру құрал , әдіс, мазмұн, қалыптастыру ретінде; |
|
|
|
|
E |
|
Білім беру тәрбиеші, ұстаз, педагог, оқытушы ретінде. |
|
|
|
3 |
Т |
|
Білім беру деңгейлері: |
1тақырып. Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
|
Бала- бақшалық, мектептік, университеттік;
|
|
|
|
|
B |
+ |
Орта білім беру, жоғары білім, жоғарғы оқу орнынан кейінгі білім беру; |
|
|
|
|
C |
|
Төмен, орта, жоғары, магистратура, докторантура |
|
|
|
|
D |
|
Үздікті, кәсіптік, қосымша білім беру; |
|
|
|
|
E |
|
Экономикалық, әлеуметтік, педагогикалық. |
|
|
|
4 |
Т |
|
Білім берудің нәтижесі ретінде қарастырылады:
|
1тақырып. Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Сауаттылық, білімділік, кәсіби құзіреттілік, мәдениет, діл;
|
|
|
|
|
B |
|
Ғылыми жаңалықтар, заңдылықтар;
|
|
|
|
|
C |
|
Оқулықтар, кітаптар, әдістемелік құралдар;
|
|
|
|
|
D |
|
Білім беру мекемелері, қоғамдық ұйымдар, діни ұйымдар;
|
|
|
|
|
E |
|
Дамушылық, ұйымдастырушылық, нәтижеге қол жеткізу |
|
|
|
5 |
Т |
|
Педагогикалық парадигма - бұл: |
Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
3 |
Лек |
|
A |
|
Педагогикалық қатынастарды жақсартуға бағытталған ақпараттық құралдар құралдар жүйесі; |
|
|
|
|
B |
|
Педагогикалық міндеттерді шешудегі нормативті заңдарды реттеу, кіріктіру, әдістерді енгізу жүйесі;
|
|
|
|
|
C |
|
Әдістер, құралдар, формалар, білім мазмұнын жүзеге асыру, жаңа технологияларды енгізу жүйесі; |
|
|
|
|
D |
+ |
Нақты педагогикалық міндеттерді шешудегі үлгі, стандарт, өлшемдер, модель ретінде ұстанатын, негізгі қалыптасып қалған ғылыми жетістіктер, әдістер, теориялар жүйесі. |
|
|
|
|
E |
|
Адамның тәрбиесі, дамуы, қалыптасуы үшін құрастырылған жаңа технологиялар жүйесі;
|
|
|
|
6 |
Т |
|
Білім беру философиясының мәні: |
1тақырып. Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Адам өмірінің түрлі кезеңдеріндегі оқыту, тәрбиелеу және дамытудағы құндылық-бағдарлық, мазмұндық-процессуалдық, нәтижелілік компоненттері жайлы ғылым аралық білімдер жүйесі. |
|
|
|
|
B |
|
Барлық әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарды ықпалдастырудағы философиялық мәселелердің жүйесі; |
|
|
|
|
C |
|
Білім беру саласында философиялық мәселелерді қалыптастыру, енгізу, дамыту, зерттеу жүйесі; |
|
|
|
|
D |
|
Адамның дүниетанымының қалыптасу барысын, басқа адамдармен қарым қатынасын зерттеу жүйесі; |
|
|
|
|
E |
|
Жалпы адамзаттық құндылықтарды қалыптастыру, дамыту, зерттеу мәселелері бойынша зерттеу жүйесі. |
|
|
|
7 |
Т |
|
Білім беру саласындағы дағдарыстың мәні:
|
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
1 |
сем |
|
A |
+ |
Құзіретті мамандардың жетіспеушілігі;
|
|
|
|
|
B |
|
Мектептің материалдық базасының нашарлауы;
|
|
|
|
|
C |
|
Білім берудегі қарама-қайшылықтардың күшеюі;
|
|
|
|
|
D |
|
Оқушылардың білімді қабылдамауы; |
|
|
|
|
E |
|
Ата-аналардың балалар тәрбиесіне дұрыс көңіл бөлмеуі, мектепке ысыруы. |
|
|
|
8 |
Т |
|
Білім берудегі жеке тұлғалық-бағдарлық тұрғыдан қарау теориясының мәні:
|
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
педагогтардың баланы жеке тұлға ретінде және тәрбиелік ықпалдың саналы, жауапты субъектісі ретінде қабылдайтын бірізді қатынасы; |
|
|
|
|
B |
|
Отбасында ата-аналардың бала тәрбиесіндегі субъектісі ретінде қабылдайтын бірізді қатынасы; |
|
|
|
|
C |
|
Қоғамдағы әлеуметтік, экономикалық жағдайлардың жасөспірімдер санасына әсер етпеу барысы; |
|
|
|
|
D |
|
Ұжымдық тәрбиенің қажеттілігі және тәрбиелік ықпалдың жауапты субъектісі ретінде қабылдайтын бірізді қатынасы; |
|
|
|
|
E |
|
Үнемі мұғалім – субъект, оқушы – объект, ата-ана жауапты болып отыратын қарым-қатынасы. |
|
|
|
9 |
Т |
|
Іс-әрекеттің құрылымдық компоненттері: |
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
2 |
Лек |
|
A |
|
Іскерлік, қабілеттілік, қасиеттілік.
|
|
|
|
|
B |
|
Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас,арман, мұрат;
|
|
|
|
|
C |
|
Еңбек, өнер, шығармашылық;
|
|
|
|
|
D |
|
Білім, білік, дағды, іс - әрекет;
|
|
|
|
|
E |
+ |
мақсат, мотив, әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау. |
|
|
|
10 |
Т |
|
Білім берудің іс-әрекеттік мәні: |
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Әр баланың өзін-өзі дамытуы үшін саналы, белсенді іс-әрекетке қатысуының қамтамасыз етілуі; |
|
|
|
|
B |
|
Әр балаға жақсы білім беру үшін көрнекілік құралдардың жеткілікті қолданылуы; |
|
|
|
|
C |
|
Білім беру барысында балалардың өзара қарым-қатынастарының шектеулі болуының қамтамасыз етілуі; |
|
|
|
|
D |
|
Оқушылар үлгерімдерінің пайыздық көрсеткіштерінің жоғары болуының қамтамасыз етілуі;
|
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімдердің әр баланың үй тапсырмасын өз бетінше орындай алуын қамтамасыз етуі.
|
|
|
|
11 |
Т |
|
Аксиология дегеніміз : |
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
1 |
Лек |
|
A |
|
Аксиома ретінде қабылданатын педагогикалық заңдар мен заңдылықтар;
|
|
|
|
|
B |
|
Мұғалімнің балалар еңбегін асыра бағалауы;
|
|
|
|
|
C |
|
Білім беру мекемелерінің материалдық базасын күшейту;
|
|
|
|
|
D |
|
Ғылымдағы зерттеу әдістері жайлы ілім;
|
|
|
|
|
E |
+ |
Құндылықтар жүйесі туралы философиялық ілім |
|
|
|
12 |
Т |
|
Білім берудің аксиологиялық мәні:
|
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Жас ұрпаққа ұлттық, жалпы адамзаттық құнылықтарды меңгерту, адамгершілік құндылықтар негізінде адам тұлғасын жетілдіру, әлеуметтік қатынастарға икемдеу; |
|
|
|
|
B |
|
Жас ұрпаққа материалдық құндылықтарды игерту үшін қосымша экономикалық білімдерін жетілдіру; |
|
|
|
|
C |
|
Білім беру саласында жалпы адамзаттық құнылықтарды меңгерту үшін оқушылардың білімдерін тексеру жүйесін жетілдіру; |
|
|
|
|
D |
|
Жалпы адамзаттық құнылықтарды меңгерту үшін оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты жетілдіру; |
|
|
|
|
E |
|
Білім беруде ұлттық, жалпы адамзаттық құнылықтарды игерту үшін мұғалімдердің біліктілігін жетілдіру курстарының жұмыстарын дамыту |
|
|
|
13 |
Т |
|
Құзіреттілік (компетенттілік) |
6 тақырып Педагогтық мамандық және оның қоғамдағы маңызы |
1 |
Лек |
|
A |
|
Білім мен тәрбие;
|
|
|
|
|
B |
|
Біліктілік және тәрбие;
|
|
|
|
|
C |
|
Дағды мен қасиет; |
|
|
|
|
D |
|
Тәрбие және білім; |
|
|
|
|
E |
+ |
Білім мен біліктіліктің бірлігі. |
|
|
|
14 |
Т |
|
Білім берудің құзіреттілік мәні. |
6 тақырып Педагогтық мамандық және оның қоғамдағы маңызы |
1 |
Лек |
|
A |
|
Оқушы мен мұғалім арасындағы сыйласымды қарым-қатынас; |
|
|
|
|
B |
+ |
Теориялық білімдердің іс жүзінде қолданылып, табысты нәтиже көрсетуі;
|
|
|
|
|
C |
|
Отбасы мен мектептің бірлігін күшейту;
|
|
|
|
|
D |
|
Теориялық білімдердің практикада қолданыс таба алмауы;
|
|
|
|
|
E |
|
Білім беру саласындағы құзырлы органдардың жұмысын жетілдіру. |
|
|
|
15 |
Т |
|
Әлеметтендіру дегеніміз: |
2 тақырып Қазіргі білім беру парадигмасындағы негізгі бағыттар |
1 |
сем |
|
A |
|
Әлеуметтану ғылымы мен педагогика ғылымының ықпалдастығы;
|
|
|
|
|
B |
|
Әлеуметтік мәселелердің күрделенуіне бейімделуі;
|
|
|
|
|
C |
+ |
Жеке тұлғаның қоғамдық қатынастарға бейімделуі; |
|
|
|
|
D |
|
Қоғамдағы әлеуметтік жағдайлардың өзгеруіне бейімсіздігі; |
|
|
|
|
E |
|
Білім беруде мұғалімдердің педагогикалық жауапкершілігі |
|
|
|
16 |
Т |
|
Білім берудің әлеуметтік-гуманитарлық мәні: |
1тақырып. Білім беру- кәсіби іс-әрекет жүйесі және құзіретті маманды қалыптастыру нәтижесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Тұлғаның әлеуметтенуіне бағытталған гуманитарлық іс-шаралардың іске асырылуы; |
|
|
|
|
B |
|
Тұлғаның әлеуметтенуіне гуманитарлық ғылымдарды жүргізу барысының әсері;
|
|
|
|
|
C |
|
Әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарының даму барысы және оның әлеуметтенуге ықпалы;
|
|
|
|
|
D |
|
Әлеуметтену үшін балаларда табиғатты қорғау, аялау сезімдерін ояту үшін жүргізілетін шаралар;
|
|
|
|
|
E |
|
Әлеуметтік мәселелерді шешудегі философиялық білімнің қажеттілігі мен оның жүзеге асырылуы. |
|
|
|
17 |
Т |
|
Жеке тұлға – |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Ұлтжанды, еңбексүйгіш адам.
|
|
|
|
|
B |
|
Интеллектуалдық қабілеті жоғары дамыған адам.
|
|
|
|
|
C |
+ |
Қоғамдық мәні бар, әлеуметтік рөл атқаратын адам. |
|
|
|
|
D |
|
Шығармашылық қабілеті жоғары дамыған адам.
|
|
|
|
|
E |
|
Өз мүддесін қоғам мүддесінен жоғары санайтын адам. |
|
|
|
18 |
Т |
|
Жеке тұлғаның өзегі:
|
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
сем |
|
A |
+ |
Жеке тұлғаның «Мен»-жүйесі.
|
|
|
|
|
B |
|
Жеке тұлғаның ойлауы.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамдардың басқалармен қарым-қатынасы.
|
|
|
|
|
D |
|
Адамның жас ерекшеліктері.
|
|
|
|
|
E |
|
Адамның білімділігі. |
|
|
|
19 |
Т |
|
Индивид - |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Ешқандай қасиеттері ескерілмейтін адамзат тұқымының жеке бір өкілі. |
|
|
|
|
B |
|
Адамның жас ерекшеліктерін білдіретін ұғым.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамдардың бір-біріне ұқсамайтындығы, қайталанбастығы.
|
|
|
|
|
D |
|
Жалпыадамзат құндылықтарын меңгерген адам.
|
|
|
|
|
E |
|
Жан-жақты дамыған жеке тұлға. |
|
|
|
20 |
Т |
|
Даралық - |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Жан-жақты дамыған жеке адам. |
|
|
|
|
B |
+ |
Адамның ерекшелігі, ешкімге ұқсамайтындығы, қайталанбастығы. |
|
|
|
|
C |
|
Жоғары білімді, білікті, құзіретті маман.
|
|
|
|
|
D |
|
Адамзат тұқымының қайталанбас бір өкілі.
|
|
|
|
|
E |
|
Жеке тұлға ретінде қалыптасуы . |
|
|
|
21 |
Т |
|
Жеке тұлғаның дүниетанымы дегеніміз: |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Адамның мінез-құлықтары мен іс әрекетінің арасындағы қарым - қатынас жүйесі.
|
|
|
|
|
B |
|
Адамның жас және дербес ерекшеліктерін біріктіретін педагогикалық жүйесі.
|
|
|
|
|
C |
+ |
Адамның дүниеге, қоғамдық қатынастарға, табиғатқа, өзіне деген көзқарастар жүйесі. |
|
|
|
|
D |
|
Адамның шығармашылық қабілеттері мен өзіне деген көзқарастарының жүйесі.
|
|
|
|
|
E |
|
Адамдар мен қоршаған ортаға деген көзқарастарын қамтамасыз ету жүйесі.
|
|
|
|
22 |
Т |
|
Жалпы адамзаттық құндылықтар: |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Қоғамдағы адамдардың ғылыми, мәдени, тарихи білімдер жүйесін меңгеру дәрежелері.
|
|
|
|
|
B |
|
Балаларды оқытуға байланысты көпшілік адамдардың қабылдайтын нақты құндылықтары |
|
|
|
|
C |
|
Балаларды тарихи кезеңге байланысты оқытуға бағытталған іс-шаралардан тұратын құндылықтар.
|
|
|
|
|
D |
|
Адамдардың тарихи кезеңге байланысты қабылдайтын немесе қабылдамайтын құндылықтары |
|
|
|
|
E |
+ |
Нақты қоғам, мәдениет, тарихи кезеңге байланысты көпшілік адамдардың қабылдайтын құндылықтары. |
|
|
|
23 |
Т |
|
Ұлттық құндылықтар: |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
сем |
|
A |
+ |
Ұлттық салт-дәстүрлер, тілі, діні, мәдени мұрасы.
|
|
|
|
|
B |
|
Әр ұлт үшін ұлттық орталықтардың жұмысы.
|
|
|
|
|
C |
|
Халықтың ділі, кәсібі, тұрмысы.
|
|
|
|
|
D |
|
Халықтық қарым-қатынас мәдениеті.
|
|
|
|
|
E |
|
Ұлттық саясаты, экономикасы.
|
|
|
|
24 |
Т |
|
Көпмәдени тұлға – |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Әдепті, тәрбиелі, адамдармен қарым-қатынасқа түсетін адам.
|
|
|
|
|
B |
|
Білімі, білігі жоғары, құзіретті, маман.
|
|
|
|
|
C |
|
Мәдениетті, шығармашыл ұстаз.
|
|
|
|
|
D |
|
Барлық ғылымдардан хабары бар, өнерге, спортқа жақын адам.
|
|
|
|
|
E |
+ |
Түрлі мәдениеттер арасындағы ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға. |
|
|
|
25 |
Т |
|
Толеранттылық – |
4 тақырып. жеке тұлға -педагогиканың негізгі мәселесі ретінде |
3 |
Лек |
|
A |
|
Мұғалімнің жетекші, басқарушы қызметі.
|
|
|
|
|
B |
|
Адамның бақылағыштығы.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамның шешендік өнерге бейімділігі.
|
|
|
|
|
D |
+ |
Шыдамдылық, сабырлық, мәселелерді бейбіт жолымен шешу қабілеті. |
|
|
|
|
E |
|
Адамның білімділігі, тәрбиесі.
|
|
|
|
26 |
Т |
|
Вербальды қарым-қатынас – |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Сөз арқылы қарым-қатынас
|
|
|
|
|
B |
|
Мимика, жест арқылды қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамның басқа адамды сезіне алуы..
|
|
|
|
|
D |
|
Интерактивті қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
E |
|
Перцептивті қарым-қатынас |
|
|
|
27 |
Т |
|
Вербальсыз қарым-қатынас – |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Сөз арқылы қарым-қатынас |
|
|
|
|
B |
+ |
Мимика, жест арқылы қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамның басқа адамды сезіне алуы.
|
|
|
|
|
D |
|
Интерактивті қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
E |
|
Перцептивті қарым-қатынас.
|
|
|
|
28 |
Т |
|
Перцептивті қарым-қатынас - |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Сөз арқылы қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
B |
|
Интерактивті қарым-қатынас. |
|
|
|
|
C |
|
Сөзсіз қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
D |
+ |
Адамның басқа адамды сезіне алуы. |
|
|
|
|
E |
|
Авторитарлық қарым-қатынас. |
|
|
|
29 |
Т |
|
Интерактивті қарым-қатынас - |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Өзара тығыз байланысқан қарым-қатынас. |
|
|
|
|
B |
|
Мимика, жест арқылы қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
C |
|
Сөзсіз қарым-қатынас. |
|
|
|
|
D |
|
Адамның басқа адамды сезіне алуы. |
|
|
|
|
E |
|
Либеральды қарым-қатынас. |
|
|
|
30 |
Т |
|
Педагогикалық қарым-қатынастағы авторитарлық стиль - |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Мұғалімнің оқушыларға үстемдігін көрсетуі, балалар пікірімен санаспауы.
|
|
|
|
|
B |
|
Оқушыларды өз еркімен жіберу, басқармау.
|
|
|
|
|
C |
|
Оқушылармен тең қарым-қатынаста болу.
|
|
|
|
|
D |
|
Жауапкершілікті әріптестеріне ысыру.
|
|
|
|
|
E |
|
Балалармен сыйласымды, өзара тең қарым-қатынаста болу.
|
|
|
|
31 |
Т |
|
Педагогикалық қарым-қатынастағы либеральдық стиль – |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Мұғалімнің оқушыларға үстемдігін көрсетуі. |
|
|
|
|
B |
+ |
Оқушыларды өз еркімен жіберу, басқармау. |
|
|
|
|
C |
|
Оқушылармен тең қарым-қатынаста болу. |
|
|
|
|
D |
|
Жауапкершілікті әріптестеріне ысыру.
|
|
|
|
|
E |
|
Балалармен сыйласымды, өзара тең қарым-қатынаста болу. |
|
|
|
32 |
Т |
|
Педагогикалық қарым-қатынастағы демократиялық стиль -
|
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
1 |
Лек |
|
A |
|
Мұғалімнің оқушылар пікірімен санаспауы.
|
|
|
|
|
B |
|
Оқушыларды өз еркімен жіберу, басқармау.
|
|
|
|
|
C |
+ |
Мұғалімнің балалармен сыйласымды, өзара тең қарым-қатынаста болуы. |
|
|
|
|
D |
|
Жауапкершілікті әріптестеріне ысыру. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің тек өзінің бұйырығын ғана орындатуы. |
|
|
|
33 |
Т |
|
Аксиалды қарым-қатынас - |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
|
Ұжым мен ұжым арасындағы пікірталас. |
|
|
|
|
B |
|
Ұжым мен тұлға арасындағы қарым-қатынас. |
|
|
|
|
C |
+ |
Бір адам мен екінші бір адам арасындағы қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
D |
|
Бір адам мен бір топ адам арасындағы қарым-қатынас. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің тек өзінің бұйырығын ғена орындатуы.
|
|
|
|
34 |
Т |
|
Ретиалды қарым-қатынас - |
9 тақырып. Қарым қатынас -мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
|
Ұжым мен ұжым арасындағы пікірталас. |
|
|
|
|
B |
|
Ұжым мен тұлға арасындағы қарым-қатынас. |
|
|
|
|
C |
|
Бір адам мен екінші бір адам арасындағы қарым-қатынас.
|
|
|
|
|
D |
+ |
Бір адам мен бір топ адам арасындағы қарым-қатынас. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің тек өзінің бұйырығын ғана орындатуы. |
|
|
|
35 |
Т |
|
Мұғалім профессиограммасымен айналысқан педагог - |
6 – тақырып Педагогикалық мамандық және оның қазіргі кездегі қоғамдағы рөлі |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
В.А. Сластенин. |
|
|
|
|
B |
|
К.Д.Ушинский. |
|
|
|
|
C |
|
А.С.Макаранко. |
|
|
|
|
D |
|
Р.Г. Лемберг. |
|
|
|
|
E |
|
Н.Д.Хмель. |
|
|
|
36 |
Т |
|
Мұғалімнің танымдық іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні, ойлауы. |
|
|
|
|
B |
|
Модельдеу, жоспарлау, ұйымдамдастыруы. |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің адамдармен қарым-қатынас жасай алуы.
|
|
|
|
|
D |
|
Мұғалімнің ұйымдастырушылық қабілеті. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі. |
|
|
|
37 |
Т |
|
Мұғалімнің конструктивтік іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
2 |
сем |
|
A |
|
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні ойлауы, т.б психикалық процесстер. |
|
|
|
|
B |
+ |
Модельдеу, жоспарлау, құра білу іскерлігі. |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің адамдармен қарым-қатынас жасай алуы. |
|
|
|
|
D |
|
Ұйымдастырушылық қабілеті. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі, көңіл-күйі |
|
|
|
38 |
Т |
|
Мұғалімнің коммуникативтік іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
2 |
Лек |
|
A |
|
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні, ойлауы, т.б психикалық процесстер. |
|
|
|
|
B |
|
Модельдеу, жоспарлау.
|
|
|
|
|
C |
+ |
Мұғалімнің адамдармен қарым-қатынас жасай алуы. |
|
|
|
|
D |
|
Ұйымдастырушылық қабілеті.
|
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі, көңіл-күйі. |
|
|
|
39 |
Т |
|
Мұғалімнің хабарлау іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
2 |
Лек |
|
A |
|
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні, ойлауы. |
|
|
|
|
B |
|
Модельдеу, жоспарлау, ұйымдамдастыруы. |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің адамдармен қарым-қатынас жасай алуы.
|
|
|
|
|
D |
|
Мұғалімнің ұйымдастырушылық қабілеті. |
|
|
|
|
E |
+ |
Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі. |
|
|
|
40 |
Т |
|
Мұғалімнің ұйымдастырушылық іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
1 |
Лек |
|
A |
|
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні, ойлауы. |
|
|
|
|
B |
|
Модельдеу, жоспарлау, ұйымдамдастыруы. |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің адамдармен қарым-қатынас жасай алуы.
|
|
|
|
|
D |
+ |
Мұғалімнің педагогикалық үдерісті ұйымдастыра білу қабілеті. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің ақпаратты жеткізудегі дауысын үйлестіре білуі. |
|
|
|
41 |
Т |
|
Мамандыққа кіріспе жатады: |
3- тақырып. Кәсіптік білім беру саласындағы "педагогикалық мамандыққа кіріспе" курсының ролі мен орны
|
1 |
Лек |
|
A |
|
жаратылыстану ғылымдарына |
|
|
|
|
B |
+ |
әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарға |
|
|
|
|
C |
|
техникалық ғылымдарға
|
|
|
|
|
D |
|
арнайы ғылымдарға
|
|
|
|
|
E |
|
экономикалық ғылымдарға |
|
|
|
42 |
Т |
|
Мұғалімнің зерттеушілік іскерлігіне жатады: |
7 -тақырып Педагогикалық іс әрекеттің ерекшелік сипаттамасы. педагогикалық құзіреттілік |
1 |
Лек |
|
A |
|
Қабылдауы, есте сақтауы, зейіні ойлауы, т.б психикалық процесстерді талдай білуі. |
|
|
|
|
B |
+ |
Әрбір педагогикалық құбылысты ғылыми тұрғыдан талдап, эксперимент жүргізе алуы. |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің ата аналармен қарым-қатынасты талдап, зерттеу жұмыстарын жасай алуы. |
|
|
|
|
D |
|
Жұмыстың мақсатын анықтап, нәтижесіне дейін жеткізуді басқарып, ұйымдастыруы. |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің ақпаратты жан - жақты талдап, құбылысқа сәйкес үйлестіре білуі |
|
|
|
43 |
Т |
|
Адамның өзін-өзі тәрбиелеуі басталады: |
11- тақырып Өзін өзі тәрбиелеу мен өздігінен білім алу –мұғалімнің кәсіби шығармашылық дайындығығның құралы |
1 |
сем |
|
A |
+ |
Өзін-өзі бағалаудан |
|
|
|
|
B |
|
Өзін-өзі түзетуден. |
|
|
|
|
C |
|
Өзіне өзі бұйырудан. |
|
|
|
|
D |
|
Өзін-өзі танудан. |
|
|
|
|
E |
|
Өзін-өзі бақылаудан. |
|
|
|
44 |
Т |
|
Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері: |
11- тақырып Өзін өзі тәрбиелеу мен өздігінен білім алу –мұғалімнің кәсіби шығармашылық дайындығығның құралы |
1 |
сем |
|
A |
|
Адамның отбасылық тәрбиесі. |
|
|
|
|
B |
|
Адамның достарының әсері.
|
|
|
|
|
C |
|
Іс-әрекеттерін болжай білуі . |
|
|
|
|
D |
+ |
Өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі түзету. |
|
|
|
|
E |
|
Жоспарларды құра білуі. |
|
|
|
45 |
Т |
|
Мектептегі балалардың ой еңбегін ұйымдастырудың негізгі түрі: |
5 - Тақырып Педагогикалық кәсіпті меңгерудегі студенттің ой еңбегінің мәдениеті |
1 |
Лек |
|
A |
|
Ұйымдастыру. |
|
|
|
|
B |
|
Іс- әрекет. |
|
|
|
|
C |
+ |
Сабақ. |
|
|
|
|
D |
|
Ойын |
|
|
|
|
E |
|
Зерттеу |
|
|
|
46 |
Т |
|
Оқудағы регрессия: |
5 - Тақырып Педагогикалық кәсіпті меңгерудегі студенттің ой еңбегінің мәдениеті |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Бір нәрсені бірнеше қайталап оқу. |
|
|
|
|
B |
|
Оқу жылдамдығын көбейту. |
|
|
|
|
C |
|
Оқудағы дауыс қойылымы. |
|
|
|
|
D |
|
Оқыту барысында көрнекілік құралдарды қолдану. |
|
|
|
|
E |
|
Оқыту барысы. |
|
|
|
47 |
Т |
|
Педагогикалық практика неше рет болады |
10 – тақырып Болашақ ұстаздарды даярлаудағы үздіксіз педагогикалық практиканың маңыздылығы |
1 |
сем |
|
A |
|
Екі жылда бір рет. |
|
|
|
|
B |
+ |
Жыл сайын. |
|
|
|
|
C |
|
Әр семестр сайын. |
|
|
|
|
D |
|
бір айда бір рет. |
|
|
|
|
E |
|
Үш айда бір рет. |
|
|
|
48 |
Т |
|
Үздіксіз педагогикалық практиканың мақсаты: |
10 – тақырып Болашақ ұстаздарды даярлаудағы үздіксіз педагогикалық практиканың маңыздылығы |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Теориялық білімдерін практика жүзінде тексеру. |
|
|
|
|
B |
|
Процеске болжам жасауды жүзеге асыру . |
|
|
|
|
C |
|
Сабақты модельдеуді жүргізу. |
|
|
|
|
D |
|
Студентттерді мектеп әкімшілігімен таныстыру. |
|
|
|
|
E |
|
Студенттерді мектеп әстерімен таныстыру. |
|
|
|
49 |
Т |
|
Оқушы мен мұғалімнің кәсіби сауатты қарым-қатынас стилі: |
9 тақырып. Қарым қатынас мұғалімнің кәсіби шығармашылық іс әрекетінің құрамды бөлігі ретінде |
2 |
Лек |
|
A |
|
либералдық |
|
|
|
|
B |
|
авторитарлық |
|
|
|
|
C |
+ |
демократиялық |
|
|
|
|
D |
|
зұлымдық |
|
|
|
|
E |
|
либералдық-демократиялық |
|
|
|
50 |
Т |
|
Білім беру саласындағы маңызды нормативті құжат: |
5 - Тақырып Педагогикалық кәсіпті меңгерудегі студенттің ой еңбегінің мәдениеті |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Білім туралы заң. |
|
|
|
|
B |
|
Сынып журналы. |
|
|
|
|
C |
|
Оқушылардың құжаты. |
|
|
|
|
D |
|
Оқу бағдарламасы. |
|
|
|
|
E |
|
Оқулықтар. |
|
|
|
51 |
Т |
|
Мұғалімнің кәсіби қызметінің қиындығы байланысты: |
3-Тақырып Педагогикалықмамандықты таңдау және педагогикалық іс-әрекетінің мотивине байланысты |
2 |
Сем |
|
A |
|
табиғаттың даму заңдылығын білмеуіне |
|
|
|
|
B |
|
қоғамның даму заңдылығын білмеуіне |
|
|
|
|
C |
+ |
білім беру туралы деректі құжаттарды білмеуіне |
|
|
|
|
D |
|
оқушылардың жас ерекшелігін білмеуіне |
|
|
|
|
E |
|
Статистиканы білмеуіне |
|
|
|
52 |
Т |
|
Мұғалімнің кәсіби біліміне жатады: |
1-Тарау Педагогикалық мамандықтың ерекшеліктері |
2 |
Лек |
|
A |
|
педагогика саласы |
|
|
|
|
B |
|
оқушылардың өмірі |
|
|
|
|
C |
|
мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің жүйесі |
|
|
|
|
D |
+ |
оқу үрдерісі |
|
|
|
|
E |
|
оқыту үрдісі |
|
|
|
53 |
Т |
|
Мұғалімнің негізгі іс-әрекеті: |
2-тарау Педагогикалық іс-әрекеттің басты түрлері |
1 |
Лек |
|
A |
+ |
Тәрбиелеу, білім беру, оқыту |
|
|
|
|
B |
|
Байқау, зерттеу, танысу |
|
|
|
|
C |
|
Бақылау, мадақтау, жазалау |
|
|
|
|
D |
|
Өздігінен оқу, жетілдіру |
|
|
|
|
E |
|
Оқу, жазу, ұйымдастыру |
|
|
|
54 |
Т |
|
Педагогикалық мамандыққа кіріспе пәні тығыз байланысты |
5-тарау Адам жайлы ғылымдар жүйесіндегі педагогикалық алатын орны |
2 |
Лек |
|
A |
|
философиямен |
|
|
|
|
B |
+ |
педагогикамен |
|
|
|
|
C |
|
мәдениет танумен |
|
|
|
|
D |
|
психологиямен |
|
|
|
|
E |
|
педагогика тарихымен |
|
|
|
55 |
Т |
|
Мұғалімге қажетті іскерліктер: |
5-тарау Оқушы тұлғасы тәрбиенің объектісі және субъектісі |
1 |
Сем |
|
A |
+ |
Танымдық |
|
|
|
|
B |
|
Педагогикалық |
|
|
|
|
C |
|
Байқағыштық |
|
|
|
|
D |
|
Парасаттылық |
|
|
|
|
E |
|
Психологиялық |
|
|
|
56 |
Т |
|
Компетенттілік- бұл: |
3-тарау Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің мәні және негізгі компоненттер |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
білім мен біліктілік бірлігі |
|
|
|
|
B |
|
Даму мен зерттеу |
|
|
|
|
C |
|
Дағды мен тәрбие бірлігі |
|
|
|
|
D |
|
Тәрбие мен оқыту |
|
|
|
|
E |
|
Оқу мен ұйымдастыру |
|
|
|
57 |
Т |
|
Мұғалім мамандығын таңдау байланысты: |
3-тарау Педагогикалық мамандықты таңдау |
2 |
Сем |
|
A |
|
спортпен |
|
|
|
|
B |
|
денсаулықпен |
|
|
|
|
C |
|
еңбек сүйгіштікпен |
|
|
|
|
D |
+ |
қызығушылықпен |
|
|
|
|
E |
|
ортамен |
|
|
|
58 |
Т |
|
Педагогикалық біліктілік: |
3-тарау Педагогикалық кәсіби мамандықтың негізгі біліктілігі |
3 |
Лек |
|
A |
|
педагогикалық жобалау дағдысы мен тәжірибесінің барлығы. |
|
|
|
|
B |
|
мәліметттердің, ұғымдардың, түсініктердің жиынтығы |
|
|
|
|
C |
|
қызығушылықты тәжірибе жүзінде орындауға бағытталған әрекет |
|
|
|
|
D |
|
адам санасы сенім мен көзқарас жүйелерін игеруге негізделген әрекет |
|
|
|
|
E |
+ |
оқыту мақсатын жүзеге асырудағы мұғалімнің тиімді іс-әрекеті |
|
|
|
59 |
Т |
|
Мұғалімнің оптимистігіне жататын қабілет: |
5-тарау Қоғамдық ғылымдармен байланысы |
2 |
Сем |
|
A |
|
Тәкәппарлық |
|
|
|
|
B |
|
Паңдық |
|
|
|
|
C |
|
Күйгелектік |
|
|
|
|
D |
+ |
Сенім білдіру |
|
|
|
|
E |
|
Сенімсіздік |
|
|
|
60 |
Т |
|
Мұғалім қызметінің негізгі мақсаты: |
1-тарау Тәрбие жұмысының теориясы мен методикасы |
2 |
Лек |
|
A |
|
Баға қою |
|
|
|
|
B |
|
Сендіру |
|
|
|
|
C |
|
Болжау |
|
|
|
|
D |
|
Жазалау |
|
|
|
|
E |
+ |
Қалыптастыру |
|
|
|
61 |
Т |
|
Білім берудің құндылық сипаты үш тұрғыдан қарастырылады: |
1-Тарау Педагогика қоғамдық ғылым оның пәні, объектісі, басты категориясы |
2 |
Сем |
|
A |
|
Білім беру мемлекетік құндылық; білім беру жеке құндылық; Білім беру ұжымдық құндылық |
|
|
|
|
B |
|
Білім беру әлеуметтік құндылық; білімдік құндылық, біліктілік құндылық |
|
|
|
|
C |
|
Білім беру техникалық құндылық, технологиялық құндылық, инновациялық құндылық |
|
|
|
|
D |
|
Білім беру арнайы құндылық, қоғамдық құндылық, кәсіби құндылық |
|
|
|
|
E |
+ |
Білім беру мемлекетік құндылық; Білім беру қоғамдық құндылық; Білім беру жеке тұлғалық құндылық |
|
|
|
62 |
Т |
|
Мұғалімнің білімін жетілдірудің негізгі формасы: |
6-тарау Педагогикалық білім беру жүйесінде мұғалім тұлғасын дамыту |
3 |
Лек |
|
A |
|
әдістемелік бірлестік |
|
|
|
|
B |
+ |
Біліктілікті жетілдіру курстары |
|
|
|
|
C |
|
өздігімен білім алу |
|
|
|
|
D |
|
ақпараттық сауаттылық курсы |
|
|
|
|
E |
|
бұқаралық ақпарат құралдары |
|
|
|
63 |
Т |
|
Педагогикалық білімге жатады: |
1-тарау Мұғалім іс-әрекетінің және еңбек жағдайының өзгешіліктері |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
педагогиканың категориялары, ұғым, заңдылық, әдістер мен оқу-тәрбиені ұйымдастыру қағидалары |
|
|
|
|
B |
|
жалпы, мектепке дейінгі, кәсіби жасөспірім, салыстырмалы, әскери, коррекциялық педагогика |
|
|
|
|
C |
|
педагогика тарихы, антропология, педагогика |
|
|
|
|
D |
|
әлеуметтану, психология, педология, физиология, актология |
|
|
|
|
E |
|
Мәдениеттану, философиялық категориялары |
|
|
|
64 |
Т |
|
Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекет сапасының шешуші көрсеткіші не болып табылады: |
2-тарау Мұғалімнің кәсіби іс-әрекеті және педагог тұлғасы |
2 |
Лек |
|
A |
|
оқушыны тұлға ретінде дамыту деңгейі |
|
|
|
|
B |
|
оқушылардың үлгерімі |
|
|
|
|
C |
|
ата-аналармен жұмыс істей білуі |
|
|
|
|
D |
|
оқушыларға жеке қатынасты жүзеге асыру біліктілігі |
|
|
|
|
E |
+ |
оқушылардың сабақтағы белсенділігі |
|
|
|
65 |
Т |
|
Тұлғаның дамуына әсер ететін жетекші факторлар: |
3-тарау Әлеуметтік-мәдени тәрбие ортасы және оны дамыту |
2 |
Лек |
|
A |
|
қарым-қатынас, тәрбие, даму |
|
|
|
|
B |
|
өзін-өзі тәрбиелеу, өзгені тәрбиелеу |
|
|
|
|
C |
+ |
орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық |
|
|
|
|
D |
|
Отбасы, достары, мұғалімі |
|
|
|
|
E |
|
Жолдастары, ата- анасы, көршілері |
|
|
|
66 |
Т |
|
Мұғалімнің профессиограммасына жатпайды: |
4-тарау Мұғалімдік мамандыққа кіріспе және педагогикалық іс-әрекетке мотивациясы |
3 |
Сем |
|
A |
|
болашақ маман жұмысының түрі мен жағдайларына қысқаша сипаттама |
|
|
|
|
B |
|
кәсіби қажеттіліктің нормативтері мен көрсеткіштері |
|
|
|
|
C |
|
жас маманды таңдауға қойылатын талаптар |
|
|
|
|
D |
|
болашақ кәсіби мұғалімдерді даярлауға қойылатын талаптар |
|
|
|
|
E |
+ |
мұғалімдерді даярлау мақсатындағы приоритеттердің алмасуы |
|
|
|
67 |
Т |
|
Педагогикалық іс-әрекет компонентіне жатпайтындар: |
3-тарау аксиологиялық технологиялық тұлғаның -шығармашылық компоненттері |
3 |
Лек |
|
A |
|
конструктивтілік |
|
|
|
|
B |
|
ұйымдастырушылық |
|
|
|
|
C |
|
мазмұндық |
|
|
|
|
D |
|
ізденушілік |
|
|
|
|
E |
+ |
коммуникативтілік |
|
|
|
68 |
Т |
|
Мұғалімнің инновациялық әрекетіне жатады: |
4-тарау Педагогикалық технология. Мұғалімнің кәсіб өзін-өзі тәрбиелеу |
2 |
Сем |
|
A |
|
оқушылармен ойын әрекетін ұйымдастыру |
|
|
|
|
B |
|
танымдық әрекетін белсендіру |
|
|
|
|
C |
|
оқытудың дәстүрлі әдісін қолдану |
|
|
|
|
D |
+ |
мұғалімдердің озық тәжірибесін оқып үйренуі |
|
|
|
|
E |
|
оқытудың авторлық моделін жасау |
|
|
|
69 |
Т |
|
Н.Н. Ханның зерттеуінше мұғалімнің оқу-тәрбие процесінде ынтымақтастық қарым-қатынасты іске асыруға даярлығы мынандай компонеттерді қамтиды:
|
9-тарау Оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы |
3 |
Лек |
|
A |
|
Оқушы тұлғасын қалыптастыруға қажетті білім көлемінің болмауы; процестің қызметі жағымды әсер беру мақсатындағы кәсіби іскерліктер жиынтығы |
|
|
|
|
B |
|
Педагогикалық іс-әрекетке деген ынтаның болуы; оқушы тұлғасын қалыптастыруға қажетті жағдайдың болуы; жағымды әсер беру мақсатындағы кәсіби іскерліктер |
|
|
|
|
C |
|
Оқу процесінде оқушы тұлғасын қалыптастыруға қажетті білім көлемінің болуы; жағымсыз әсер беру мақсатындағы кәсіби іскерліктер жиынтығы |
|
|
|
|
D |
|
Іс-әрекетке деген кәсіби ықластың болуы; қажетті білім көлемінің болмауы; жағымды әсер беру мақсатындағы кәсіби іскерліктер жиынтығы |
|
|
|
|
E |
+ |
Педагогикалық іс-әрекетке деген кәсіби ынтаның болуы; Оқу процесінде оқушы тұлғасын қалыптастыруға қажетті білім көлемінің болуы; Педагогикалық процестің қызметі жағымды әсер беру мақсатындағы кәсіби іскерліктер жиынтығы |
|
|
|
70 |
Т |
|
Өзін-өзі қадағалау көмектеседі: |
4-тарау Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу |
2 |
Сем |
|
A |
|
Адамдармен қарым-қатынаста өзін-өзі билеуге, қателіктеріне шыдамды болмауға көмектеседі.
|
|
|
|
|
B |
|
Адамдармен қарым-қатынас жасағанда, басқалардың кемшіліктеріне шыдамды болмауға көмектеседі.
|
|
|
|
|
C |
|
Адамдармен қарым-қатынаста өзін ұстай алмауға, қателіктеріне шыдамды болмауға көмектеседі.
|
|
|
|
|
D |
+ |
Адмадармен қарым-қатынас жасағанда, өзін сабырлы ұстай білуге, басқалардың кемшіліктеріне кешірімді, қателіктеріне шыдамды болуға |
|
|
|
|
E |
|
Адамдармен қарым-қатынаста өзін өзі көрсетуге білуге, басқалармен сөйлесе білуге көмектеседі. |
|
|
|
71 |
Т |
|
Объект дегеніміз: |
2-тарау Білім берудегі стандарт, оқыту әдістері |
2 |
Лек |
|
A |
|
Жеке тұлғаның дамуы |
|
|
|
|
B |
|
Педагог |
|
|
|
|
C |
+ |
Оқыту мен тәрбиелеу іс-шаралары |
|
|
|
|
D |
|
Жеке тұлғаның білімділігі |
|
|
|
|
E |
|
Оқыту |
|
|
|
72 |
Т |
|
Өздігінен білім алу: |
11-тақырып Мектептен тыс мекемелер |
3 |
Сем |
|
A |
|
оқытудан тыс өздік жұмыс арқылы оқу |
|
|
|
|
B |
|
білім беру мекемелерінде жүйелі білім алу процесі |
|
|
|
|
C |
|
адамның білім беру мекемелерінде білім алу процесі |
|
|
|
|
D |
|
жүйелі оқыту барысында білім алу процесі |
|
|
|
|
E |
+ |
адамның білім беру мекемелерінде жүйелі оқытудан тыс өздік жұмысы арқылы білім алу процесі |
|
|
|
73 |
Т |
|
Жеке тұлғаның ғылыми ақиқат жүйесі ретіндегі пікірінің құрастырушылық сипатының формасы болып табылады: |
11-тақырып Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
білім |
|
|
|
|
B |
|
көз жеткізуі |
|
|
|
|
C |
|
көзқарасы |
|
|
|
|
D |
|
идеалдары |
|
|
|
|
E |
|
құндылықтары |
|
|
|
74 |
Т |
|
Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар: |
2-тарау Тәрбиеге қарсылық: оның маңызы, көрініс беру, алдын алу құралдары |
2 |
Лек |
|
A |
|
когнитивтік |
|
|
|
|
B |
|
бихевиористтік |
|
|
|
|
C |
|
ассоциативті |
|
|
|
|
D |
|
прагматизм |
|
|
|
|
E |
+ |
іс-әректтік |
|
|
|
75 |
Т |
|
Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі: |
12-тақырып Оқушының өзін-өзі тәрбиелеуі. |
2 |
Сем |
|
A |
|
салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру |
|
|
|
|
B |
|
мадақтау және жазалау |
|
|
|
|
C |
|
ұжымда жағымды дәстүр туғызу |
|
|
|
|
D |
|
оқушының тәртібін қадағалау |
|
|
|
|
E |
+ |
өзін басқа адамның орнына қоя білу |
|
|
|
76 |
Т |
|
Өз-өзіне аз уақытта нұсқау жасауы: |
12-тақырып Оқушының өзін-өзі тәрбиелеу |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
көз жеткізуі |
|
|
|
|
B |
|
өзін-өзі бақылау |
|
|
|
|
C |
|
өзіндік бұйрық |
|
|
|
|
D |
|
өзін-өзі сендіру |
|
|
|
|
E |
|
өзін-өзі тиянақтау |
|
|
|
77 |
Т |
|
Педагогикалық мамандыққа кіріспе пәнінің міндеті: |
1-тарау Оқушыны тәрбиелеу үдерісіндегі ұстанымда және заңдылықтар |
2 |
Сем |
|
A |
|
Баланың даму заңдылығын және оны тәрбиелеу жолдарын айқындайды |
|
|
|
|
B |
+ |
Мұғалімдік кәсіпті меңгеруге деген жағымды ынтаны қалыптастыру
|
|
|
|
|
C |
|
Бұл тәрбиешінің тәрбиеленушіге дүниетану көзқарасына қалыптастыру |
|
|
|
|
D |
|
Жеткіншек ұрпақты дамытуға байланысты сұрақтармен айналысады |
|
|
|
|
E |
|
Адамды тәрбиелеу туралы заңдылықтарды қалыптастырады. |
|
|
|
78 |
Т |
|
Субъект дегеніміз: |
3-тарау Оқыту үдерісінде білім беру және тәрбиелеу мен педагогикалық кәсіби негізгі мамандықтың біліктілігі |
2 |
Лек |
|
A |
|
Жеке тұлға |
|
|
|
|
B |
+ |
Педагог |
|
|
|
|
C |
|
Оқыту |
|
|
|
|
D |
|
Адам |
|
|
|
|
E |
|
Тәрбие |
|
|
|
79 |
Т |
|
Жеке тұлғаның дамуының негізгі қозғаушы күші болып табылады: |
2-тарау Тәрбие үдерісінің қозғаушы күші және қисыны |
3 |
Сем |
|
A |
|
Тұқымқуалаушылық |
|
|
|
|
B |
|
Тәрбиенің принциптері |
|
|
|
|
C |
|
Тәрбие әдісі |
|
|
|
|
D |
+ |
Өзін - өзі тәрбиелеу |
|
|
|
|
E |
|
Қайта тәрбиелеу |
|
|
|
80 |
Т |
|
Әлеуметтік жетілуді қандай сапалар сипаттайды: |
3-тарау Тәрбиенің әлеуметтік-мәдени ортасы және қазіргі балалар |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
жауапкершілік, өздігінен дамуға ұмтылу, әлемге позитивті қатынас |
|
|
|
|
B |
|
тұқымқуалаушылық, авторитарлық, жігерлілік |
|
|
|
|
C |
|
альтруизм, еңбексүйгіштік, отансүйгіштік |
|
|
|
|
D |
|
Қайсарлық, іскерлік, басқарушылық |
|
|
|
|
E |
|
Нәтижеге талпынушылық, тапқырлық, байқағыштық |
|
|
|
81 |
Т |
|
Өзіндік адамгершілік сапаларды қалыптастыру бойынша тұлғаның саналы іс-әрекеті: |
4-тарау Педагогикалық жоғарғы оқу орында студенттердің өз білімдері мен өзін-өзі тәрбиелеудің негіздері |
3 |
Сем |
|
A |
|
өзін-өзі қаржыландыру |
|
|
|
|
B |
|
өзін-өзі бағалау |
|
|
|
|
C |
|
өздігінен білімін көтеру |
|
|
|
|
D |
+ |
өзін-өзі басқару |
|
|
|
|
E |
|
өзін-өзі жетілдіру |
|
|
|
82 |
Т |
|
Қарым-қатынас ол: |
15-тақырып Тәрбие үдерісіндегі қарым-қатынас |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
Айнала қоршаған дүниемен адамдар арасындағы байланысты тұрақтандырушы |
|
|
|
|
B |
|
Адамның қоршаған орта мен мінез-құлқын ұйымдастыруды тұрақтандырушы |
|
|
|
|
C |
|
Алған білімді меңгеру мен жеткізуді және оны ұйымдастыра білуді қамтамасыз етуші |
|
|
|
|
D |
|
Қазіргі заман проблемасын түсіне білуін қамтамасыз ете білуі |
|
|
|
|
E |
|
Адамның дұрастығына көзін жеткізу үшін ұйымдастырылатын шараларды көрсете білуші |
|
|
|
83 |
Т |
|
Жеке тұлғаны қалыптастырудың шешуші факторы: |
8-тарау Әлеуметтендіру факторлары және жеке тұлғаны қалыптастыру |
3 |
Лек |
|
A |
|
іс-әрекет |
|
|
|
|
B |
|
Сыныптастары |
|
|
|
|
C |
+ |
Микро орта |
|
|
|
|
D |
|
Көршілері |
|
|
|
|
E |
|
ақпарат құралдары |
|
|
|
84 |
Т |
|
Оқыту – бұл: |
3-тарау Білім берудегі мемлекеттік стандарт, оқыту әдістері |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
оқыту процесіндегі мұғалімнің іс-әрекеті |
|
|
|
|
B |
|
оқытудағы педагогтық қажеттілігі |
|
|
|
|
C |
|
оқыту процесінде тұлғаның білім алуы |
|
|
|
|
D |
|
педагогикалық процесс бойынша педагогтың кәсіби мүмкіндігі |
|
|
|
|
E |
|
жаңа материалды түсіндіру |
|
|
|
85 |
Т |
|
Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қатынасқа бейімделуі: |
1-тарау Тәрбие үдерісіндегі мектеп оқушысының әлеуметтік қатынасы жеке тұлғаның ерекшеліктері |
3 |
Лек |
|
A |
|
әдеттену |
|
|
|
|
B |
|
дағдылану |
|
|
|
|
C |
|
даму |
|
|
|
|
D |
+ |
әлеуметтену |
|
|
|
|
E |
|
біліктілік |
|
|
|
86 |
Т |
|
Педагогикалық кәсіби қасиеттер : |
2-тарау Педагогтың жеке тұлғасына қоятын кәсіби тұрған негізделген талаптар |
2 |
Сем |
|
A |
|
Кісілік |
|
|
|
|
B |
+ |
Өз мамандығын сүю |
|
|
|
|
C |
|
Ынталылық |
|
|
|
|
D |
|
Азаматтылық |
|
|
|
|
E |
|
Мейірімділік |
|
|
|
87 |
Т |
|
Мұғалім білуге тиісті: |
6-тарау Мұғалім оқушының құқығын қорғау, білім заңы, қылмыстық кодексті білулері тиіс. Нормативтік-құқықтық нормалары жинағы |
3 |
Сем |
|
A |
+ |
Балалар құқығы декларациясын |
|
|
|
|
B |
|
Кәсіпкерлік декларациясын |
|
|
|
|
C |
|
ҚР заңдарын |
|
|
|
|
D |
|
ҚР қылмыс кодекісін |
|
|
|
|
E |
|
Мектеп басшылары туралы заңды |
|
|
|
88 |
Т |
|
Бала тұлғасы дамуының жағдайлары: |
4-тарау Оқушылардың салауатты өмір салтын ынталандыру |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
жеке гигиена мен дұрыс тамақтандырудың бірлестігі |
|
|
|
|
B |
|
өзара қатынасудың қалыптасуы |
|
|
|
|
C |
|
оқушының даму ортасының сипаттамасы |
|
|
|
|
D |
|
дене шынықтырумен айналысу |
|
|
|
|
E |
|
Сезімдері мен көңілін тәрбиелеу |
|
|
|
89 |
Т |
|
Оқушылардың дамуы бір-бірімен байланысты 3 бағытта жүреді: |
8-тарау Даму әлеуметтендіру және жеке тұлғаны тәрбиелеу |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
биологиялық, психологиялық, әлеуметтік. |
|
|
|
|
B |
|
психологиялық, физиологиялық, адамгершілік. |
|
|
|
|
C |
|
әлеуметтік, еңбек, экономикалық. |
|
|
|
|
D |
|
құқықтық, ақыл-ой, экологиялық. |
|
|
|
|
E |
|
тұқым қуалаушылық, биологиялық, эстетикалық, діни. |
|
|
|
90 |
Т |
|
Мұғалім мамандығына кімнің еңбегі арналған: |
4-тарау Педагогикалық білім беру жүйесінде мұғалім тұлғасын дамыту |
2 |
Лек |
|
A |
|
А.Құнанбаев |
|
|
|
|
B |
|
С. Аспандиаров |
|
|
|
|
C |
|
Ш.Уәлиханов |
|
|
|
|
D |
|
М.Ломоносов |
|
|
|
|
E |
+ |
Я.А. Коменский |
|
|
|
91 |
Т |
|
Мұғалімнің кәсіби мәдениетіне жататындар: |
3-тарау Мұғалімдердің кәсіби мәдениеті |
2 |
Лек |
|
A |
|
педагогикалық ойлау деңгейі |
|
|
|
|
B |
|
авторлық қарым-қатынас стилі |
|
|
|
|
C |
|
сенімсіздік |
|
|
|
|
D |
|
келіспеушілік |
|
|
|
|
E |
+ |
коммуникативті қабілеттілік |
|
|
|
92 |
Т |
|
Мұғалімнің жеке басына қойылатын психологиялық талаптар: |
14-тақырып Мұғалімдердің тұлғааралық қарым-қатынас құрылымы |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Педагогикалық байқағыштық |
|
|
|
|
B |
|
Оқытудың әдістерін білу |
|
|
|
|
C |
|
Тәрбиелеу әдістерін білу |
|
|
|
|
D |
|
Дидактикалық принциптерді білу |
|
|
|
|
E |
|
Педагогикалық зерттеушілік |
|
|
|
93 |
Т |
|
Педагогикалық әдеп, бұл - |
1-тақырып Әдеп оқулықтарынан |
2 |
Сем |
|
A |
|
педагогикалық шындық |
|
|
|
|
B |
|
жалпы әдептің құрамды бөлігі |
|
|
|
|
C |
+ |
педагогикалық талапты ұстану |
|
|
|
|
D |
|
оқушыны адамгершілікке үйрету |
|
|
|
|
E |
|
оқушының жеке даму ерекшеліктерін зерттеу |
|
|
|
94 |
Т |
|
Мұғалім тұлғасының ізгілік сапаларына жататындар: |
3-тарау Педагогтың шеберлігі. Жеке технологиясы. Адамгершілік-этикалық қарым-қатынас |
2 |
Сем |
|
A |
|
жайдарлық |
|
|
|
|
B |
|
әзілқойлық |
|
|
|
|
C |
|
әртістік |
|
|
|
|
D |
+ |
адамгершілік |
|
|
|
|
E |
|
құрметтеушілік |
|
|
|
95 |
Т |
|
Педагогтың кәсіби компонентінің құрылымына жатады: |
2-тарау Педагогтың кәсіби педагогикалық іс-әрекетінің құрылымы |
2 |
Лек |
|
A |
|
кәсіби ойлау және әрекет ету біліктілігі |
|
|
|
|
B |
+ |
толеранттылық |
|
|
|
|
C |
|
талап етушілік |
|
|
|
|
D |
|
өз-өзіне сенушілік |
|
|
|
|
E |
|
педанттылық |
|
|
|
96 |
Т |
|
Педагогикалық техника, бұл - |
2-тақырып Педагогикалық техника және оның әдісі |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
мұғалімнің сөйлеу мәдениеті |
|
|
|
|
B |
|
оқушының дамуын басқару біліктілігінің жиынтығы |
|
|
|
|
C |
|
педагогтың психологиялық жағдайы |
|
|
|
|
D |
|
эмоциональды көңіл-күйі |
|
|
|
|
E |
|
жағымды атмосфера |
|
|
|
97 |
Т |
|
Педагогикалық іс-әрекет қызметтеріне жататындар: |
2-тақырып Педагогикалық іс-әрекеттегі педагогтың қызметінің мазмұны |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
оқушылардың білімін бақылау және бағалау |
|
|
|
|
B |
|
сабақты ұйымдастыру |
|
|
|
|
C |
|
ақпаратты іріктеу |
|
|
|
|
D |
|
сыныптан тыс жұмыстар |
|
|
|
|
E |
|
педагог міндеттерінің шеңбері |
|
|
|
98 |
Т |
|
Педагогикалық мамандық проблемасын зерттеген: |
2-тарау Педагогикалық іс-әрекеттердің құрлымы |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
Н.В. Кузьмина |
|
|
|
|
B |
|
И.Я. Лернер |
|
|
|
|
C |
|
М.И.Махмутов |
|
|
|
|
D |
|
Т.С. Сабыров |
|
|
|
|
E |
|
Қ.Б.Жарықбаев |
|
|
|
99 |
Т |
|
Диагностика, бұл- |
3-тарау Болашаққа бағытталған педагогтың диагностикалық жүйесі |
3 |
Сем |
|
A |
|
оқыту әдістері |
|
|
|
|
B |
|
тәрбие әдістері |
|
|
|
|
C |
|
әңгімелесу |
|
|
|
|
D |
|
тәжірибелік жұмыстар |
|
|
|
|
E |
+ |
оқушыларды зерттеу |
|
|
|
100 |
Т |
|
Педагогтың ұйымдастырушылық қызметі жүзеге асырылады: |
3-тарау Мектепте тәрбие үдерісін ұйымдастыру |
1 |
Сем |
|
A |
+ |
оқушының әр-түрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы. |
|
|
|
|
B |
|
мұғалімнің ирудициясы арқылы |
|
|
|
|
C |
|
мейірімді-қарым-қатынас арқылы |
|
|
|
|
D |
|
оқушылардың қызығушылығы мен қажеттілігі арқылы |
|
|
|
|
E |
|
оқу-жұмысы арқылы |
|
|
|
101 |
Т |
|
Коммуникативті қызмет : |
3-тарау Педагогтың кәсіби-педагогикалық мәдениетіндегі басты компоненттері және оның мәні, мазмұны |
3 |
Лек |
|
A |
|
мұғалімнің мінез-құлқымен үйлесуі |
|
|
|
|
B |
|
оқушы ортасымен үйлесе білуі |
|
|
|
|
C |
+ |
оқушылармен өзара дұрыс қарым – қатынас құру |
|
|
|
|
D |
|
оқу әрекетін ұйымдастыра білуі |
|
|
|
|
E |
|
тәрбие жұмысын ұйымдастыру білуі |
|
|
|
102 |
Т |
|
Педагогтың зерттеушілік қызметтеріне жататындар: |
4-тарау Педагогикалық зерттеудің әдіснамасы мен әдістері |
2 |
Сем |
|
A |
|
сабаққа дайындық |
|
|
|
|
B |
|
инновациялық әдістер |
|
|
|
|
C |
+ |
эксперименттік жұмыстары |
|
|
|
|
D |
|
жаңаны саналы түсіну мен шығармашылық даму |
|
|
|
|
E |
|
сынып сағаттарын зерттей білуі |
|
|
|
103 |
Т |
|
Мұғалімнің педагогикалық біліктілігі: |
3-тарау Кәсіби-педагогикалық мәдениеті ретінде технологиялық компонентіне педагогтың біліктілігі жатады |
2 |
Сем |
|
A |
|
мұғалімнің әр-түрлі әрекетінің жиынтығы |
|
|
|
|
B |
+ |
дидактикалық біліктілік |
|
|
|
|
C |
|
міндеттерді шеше білу |
|
|
|
|
D |
|
тәрбиелік жағдаяттар |
|
|
|
|
E |
|
оқушылар тұлғасын зерттеу |
|
|
|
104 |
Т |
|
Педагогикалық процестің оқыту, тәрбиелеу іс-әрекетіндегі өзара байланысы: |
5-тақырып Мұғалімнің таланты, біліктілігі, қабілеті |
2 |
Сем |
|
A |
|
Жеке тұлғаға білім береді |
|
|
|
|
B |
|
Адамды тәрбиелейді |
|
|
|
|
C |
+ |
Жеке тұлғаны қалыптастырады |
|
|
|
|
D |
|
Жеке тұлғаның бойындағы қасиеттерді көреді |
|
|
|
|
E |
|
Жақсы қасиеттерді дамытады |
|
|
|
105 |
Т |
|
Ұстаз бен актер арасындағы ұқсастық қандай әрекеттен көрінеді: |
5-тарау Педагог мамандығы және жеке тұлғалығы |
3 |
Сем |
|
A |
|
Психологиялық іс-әрекеттен |
|
|
|
|
B |
+ |
Педагогикалық техникадан |
|
|
|
|
C |
|
Педагогикалық іс-әрекеттен |
|
|
|
|
D |
|
Психологиялық іскерліктен |
|
|
|
|
E |
|
Педагогикалық іскерліктен |
|
|
|
106 |
Т |
|
Авториторлы қарым-қатынас стилі көрсетеді: |
5-тақырып Кәсіби педагогикалық білім беру технологиясы |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
мұғалімнің оқушылардың қызығушылығын ескерусіз шешім қабылдауынан |
|
|
|
|
B |
|
ұсынылатын талаптардың орындауын қатал бақылау болмаған жағдайын |
|
|
|
|
C |
|
тұлғаның психологиялық өздігінен дамуын |
|
|
|
|
D |
|
білімді меңгеру белсменділігінен |
|
|
|
|
E |
|
сыныптан тыс шаралардың жүзеге асырылуынан |
|
|
|
107 |
Т |
|
Либеральды қарым-қатынас көрсетеді: |
5-тақырып Кәсіби педагогикалық білім беру технологиясы |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Мұғалім шешім қабылдаудан бас тартып, белсенділікті немесе инициативаны оқушыларға, әріптестеріне ысыруынан |
|
|
|
|
B |
|
Мектеп пен оқушыларға бағытталған әсердің жоқтығынан |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалім мен оқушының арасындағы қарым-қатынастың басыңқы диалогтық формасынан |
|
|
|
|
D |
|
Мұғалім мен оқушылардың бірлескен шығармашылық іс-әрекеттің жүзеге асырылуынан |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалімнің қарым-қатынаста, шешім қабылдауда арақашықтықтың сақталуынан |
|
|
|
108 |
Т |
|
Педагогикалық шеберлік туралы жазған: |
3-тарау Педагогикалық шеберліктің негіздері. Мұғалім: шеберлік және ынталық |
2 |
Сем |
|
A |
|
Ш.Уәлиханов |
|
|
|
|
B |
|
И.П.Пидкасистый |
|
|
|
|
C |
|
М.Н. Скаткин |
|
|
|
|
D |
+ |
И.Я. Зязюн |
|
|
|
|
E |
|
А.С. Макаренко |
|
|
|
109 |
Т |
|
Педагогикалық шеберліктің негізі, бұл - |
3-тақырып Педагогикалық шеберліктің негізі |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
педагогикалық білім мен біліктілік |
|
|
|
|
B |
|
кәсіби іс-әрекет маңыздылығы |
|
|
|
|
C |
|
оқыту үдерісіндегі байқағыштығы |
|
|
|
|
D |
|
тәрбие үдерісіндегі байсалдылығы |
|
|
|
|
E |
|
жоғары кәсіпшіліктің негізгі шарттары |
|
|
|
110 |
Т |
|
Кәсіп-бұл |
1-тақырып ЖОО-дағы оқытушылардың кәсіб-педагогикалық мәдениетін қалыптастырудың теориясы мен практикасы |
3 |
Сем |
|
A |
|
ЖОО-дағы тұлғаға қойылатын оқу, тәрбиелеу, дамытуға байланысты қызмет түрі |
|
|
|
|
B |
|
Мектептегі ұйымдастыру, зерттеу, бақылау, бағалау жұмыстарын ұйымдастыра білуі |
|
|
|
|
C |
|
Тұлғаның физикалық, психологиялық, шығармашылық, құзыреттілік қызмет түрлерінің бірі |
|
|
|
|
D |
|
Тұлғаның жеке басының ақыл-ой еңбегінің, физикалық мүмкіндіктерін көрсететін қызмет түрі |
|
|
|
|
E |
+ |
Тұлғаға қойылатын талаптардың жиынтығын сипаттайтын еңбек іс-әрекетінің белгілі бір түрі |
|
|
|
111 |
Т |
|
Мамандық-бұл |
1-тарау Педагог: мамандық және жеке тұлғалық |
1 |
Сем |
|
A |
|
мұғалімнің тәрбие қызметтері |
|
|
|
|
B |
+ |
кадрларды дайындау |
|
|
|
|
C |
|
өздігінен білім алу |
|
|
|
|
D |
|
Жетістікке жету |
|
|
|
|
E |
|
сол мамандық шеңберіндегі сабақтардың түрі |
|
|
|
112 |
Т |
|
Мұғалім-бұл |
1-тарау Педагог мамандық және жеке тұлғалық |
3 |
Сем |
|
A |
|
Тексеруші |
|
|
|
|
B |
|
Ақпарат көрсетуші |
|
|
|
|
C |
+ |
Оқу үдерісін ұйымдастырушы |
|
|
|
|
D |
|
Кеңес беруші |
|
|
|
|
E |
|
Бірнеше пәндерді оқытушы |
|
|
|
113 |
Т |
|
Мұғалімнің сөйлеу техникасының негізгі белгілері: |
1-тарау Педагог мамандық және жеке тұлғалық |
3 |
Сем |
|
A |
|
суырып салма сөйлеуін дамыту |
|
|
|
|
B |
|
тұспалдап сөйлеуін дамыту |
|
|
|
|
C |
+ |
сөз байлығы, дыбыстың тазалығы, дауыс ырғағы |
|
|
|
|
D |
|
сөз байлығын дамыту |
|
|
|
|
E |
|
тіл байлығын дамыту |
|
|
|
114 |
Т |
|
Қарым-қатынас құралы: |
2-тарау Қабілеттілік, дарындылық, таланттылық |
2 |
Лек |
|
A |
|
оқу |
|
|
|
|
B |
|
жазу |
|
|
|
|
C |
+ |
сөйлеу |
|
|
|
|
D |
|
сызу |
|
|
|
|
E |
|
ымдау |
|
|
|
115 |
Т |
|
Оқушыларды танып білу шеберлігі: |
2-тарау Қабілеттілік, дарындылық, таланттылық |
2 |
Лек |
|
A |
|
оқыту |
|
|
|
|
B |
+ |
зерттеу |
|
|
|
|
C |
|
тәрбиелеу |
|
|
|
|
D |
|
дамыту |
|
|
|
|
E |
|
жұмсау |
|
|
|
116 |
Т |
|
Мұғалімдік мамандықтың басты сапаларының бірі: |
3-тарау Мұғалім: шеберлік және ынтазарлық |
2 |
Сем |
|
A |
|
білім беру |
|
|
|
|
B |
|
оқыту |
|
|
|
|
C |
+ |
өз пәнін жетік білуі |
|
|
|
|
D |
|
тәрбие беру |
|
|
|
|
E |
|
сана-сезімді жетілдіру |
|
|
|
117 |
Т |
|
Құндылық түрлері: |
1-тарау Жалпы адами құндылықтар мен әр халықтың тәрбие құндылықтары арақатынасы арқылы оқушылардың адамгершілікті этикалық қасиеттерін тәрбиелеу |
3 |
Лек |
|
A |
|
Ұлтаралық , ұлттық |
|
|
|
|
B |
+ |
Жалпыадамзаттық және ұлттық |
|
|
|
|
C |
|
Кәсіптік, мамандық |
|
|
|
|
D |
|
Білімдік, зерттеушілік |
|
|
|
|
E |
|
Қоғамдық, мәдени |
|
|
|
118 |
Т |
|
Мұғалімдік мамандыққа бейімделудің алғы шарттары: |
2-тарау Кәсіби-педагогикалық мұғалімнің мәдениетін қалыптастыру |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
ізденушілік, зерттеушілік, шығармашылық |
|
|
|
|
B |
|
Байқағыштық, болжағыштық, зерттеушілік |
|
|
|
|
C |
|
Артистизм, дауыс ырғағын меңгеру |
|
|
|
|
D |
|
Ұйымдастырушылық, оқушыларды тани білушілік |
|
|
|
|
E |
|
Зерттеушілік, эксперимен жасай білушілік |
|
|
|
119 |
Т |
|
Әлеуметтену – бұл: |
3-тарау Әлеуметтік мәдени-орта тәрбиелеу және оқушылардың қазіргі жағдайы |
2 |
Лек |
|
A |
|
Тәрбиелену ықпалдастығы |
|
|
|
|
B |
|
Дамудың барысы |
|
|
|
|
C |
|
Қалыптасудың алғышарттары |
|
|
|
|
D |
|
Танып-білудің алғышарттыр |
|
|
|
|
E |
+ |
Әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі адамның ықпалдастығы |
|
|
|
120 |
Т |
|
Стиль ұғымына анықтама ұсынған педагог: |
20-тарау Педагогикалық технологияның мәні, құрлымы, жүйесі |
2 |
Лек |
|
A |
|
М.Дулатов |
|
|
|
|
B |
|
А.Байтұрсынов |
|
|
|
|
C |
|
В.Сухомлинский |
|
|
|
|
D |
+ |
Н.Бодалев |
|
|
|
|
E |
|
А.Макаренко |
|
|
|
121 |
Т |
|
«Кәсіби құзіреттілік» ұғымы: |
4-тарау Педагогикалық ЖОО-ның студенттері мен мұғалімдердің өздігінен білім алу негіздері |
2 |
Сем |
|
A |
|
Жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуі, әрекеттерін жоспарлай білуі, жеке қабілеттерін жетілдірмеуі және үздіксіз іскерлігімен, өз ісіне деген қанағаттанушылығымен , жауапкершілігімен, теориялық білімдерін іс жүзінде тиімді қолдана алмауы |
|
|
|
|
B |
|
Жеке тұлғаның, өзін-өзі жетілдіруі, өзін өзі тәрбиелеуімен, кәсіби білімінің, жеке қабілеттерімен және үздіксіз іскерлігімен, өз ісіне қатаң шығармашылығымен, жауапкершілігімен, практикалық білімдерін теорияда тиімді қолдана алуы |
|
|
|
|
C |
+ |
Жеке тұлғаның кәсіби білімінің деңгейімен, жеке қабілеттерімен, өзін-өзі жетілдіру және үздіксіз іскерлігімен, өз ісіне деген шығармашылығымен, жауапкершілігімен, теориялық білімдерін практикада тиімді қолдана алуы |
|
|
|
|
D |
|
Жеке тұлғаның жауапкершілігімен, ұстамдылығымен, байқағыштығымен жеке қабілеттерімен, өзін-өзі жетілдіру және үздіксіз іскерлігімен, өз ісіне деген шығармашылығымен, жауапкершілігімен, теориялық білімдерін практикада тиімді қолдана алуы |
|
|
|
|
E |
|
Маман ретінде мұғалімнің өсуімен, қатынасқа түсе алуымен, байқағыштығымен, кәсіби білімінің санымен, өзін-өзі жетілдіру және үздіксіз іскерлігімен, өз ісіне деген саналылығымен, жауапкершілігімен, теориялық білімдерін практикада тиімді қолдана алуы |
|
|
|
122 |
Т |
|
Өзін-өзі тәрбиелеу |
4-тарау Педагогтың кәсіби қалыптасып дамуы. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу |
2 |
Сем |
|
A |
|
өздігінен білім алу ісін ұйымдастыру |
|
|
|
|
B |
|
өзін-өзі көрсету үшін шараларға қатысу |
|
|
|
|
C |
|
оқу міндеттерін жүзеге асыру |
|
|
|
|
D |
|
Жаттығу арқылы біліктіліктерін дамыту |
|
|
|
|
E |
+ |
тұлғаның кәсіби дамуын қалыптастыруға мүмкіндік беретін механизм. |
|
|
|
123 |
Т |
|
Оқушыларды зерттеп, зерделеу барысында мұғалімнің қызметі қолданылады: |
3-тақырып Педагогикалық диагностика қою технологиясы |
2 |
Сем |
|
A |
|
бағдар беру, жобалау |
|
|
|
|
B |
|
ақпараттық түсіндірме |
|
|
|
|
C |
|
Ынталандыру, мадақтау |
|
|
|
|
D |
|
талдама-бағалау |
|
|
|
|
E |
+ |
зерттеушілік-шығармашылық |
|
|
|
124 |
Т |
|
Педагогикалық білім беру – бұл: |
4-тарау Педагогикалық білім берудің мән-мағынасы, бағдарламасы және мекемелер жүйесі |
2 |
Сем |
|
A |
|
оқу бағдарламасы мен оқу жоспарының жиынтығы |
|
|
|
|
B |
|
тәрбиенің түрлері мен оқыту туралы стандарттар жиынтығы |
|
|
|
|
C |
|
оқу мекемелері мен оқушылар туралы стандартар жиынтығы |
|
|
|
|
D |
|
білім беру мекемелерінің үлгі беру жиынтығы |
|
|
|
|
E |
+ |
оқу бағдарламаларына сәйкес мемлекеттік білім стандарттарының жиынтығы |
|
|
|
125 |
Т |
|
Мұғалім мамандығының басты даму перспективасы: |
1-тарау Педагог: мамандық және жеке тұлғалық |
2 |
Сем |
|
A |
|
авторитаризм |
|
|
|
|
B |
+ |
гуманизм |
|
|
|
|
C |
|
индивидуализм |
|
|
|
|
D |
|
ұжымдық еңбек |
|
|
|
|
E |
|
ұйымшылдық |
|
|
|
126 |
Т |
|
Мұғалімнің ақпараттық-технологиялық өзгерістер жағдайындағы негізгі қолданатын құралы: |
1-тарау Педагогика қоғамдық ғылым ретінде оның субъектісі болып белсенді іс-әрекеттер жасайды |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Компьютер |
|
|
|
|
B |
|
Әдеби шығармалар |
|
|
|
|
C |
|
Ұялы телефон |
|
|
|
|
D |
|
Мектеп мүліктері |
|
|
|
|
E |
|
Конспект |
|
|
|
127 |
Т |
|
Қазіргі заман талабына сай мұғалім меңгеруі керек: |
1-тарау Педагог: мамандық және жеке тұлғалық |
2 |
Лек |
|
A |
|
Сабақты жүргізуді, ұйымдастыра білуді |
|
|
|
|
B |
|
Әдеби кітаптар оқуды, талдауды |
|
|
|
|
C |
+ |
Жаңа технологияларды, іскерлік әдістерді, компьютерді |
|
|
|
|
D |
|
Жолдастық кездесулер өткізуді |
|
|
|
|
E |
|
Тәрбие сағатын ұйымдастыруды |
|
|
|
128 |
Т |
|
Іс-әрекет |
2-тарау Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы |
2 |
Лек |
|
A |
|
Педагогикалық процесс |
|
|
|
|
B |
|
Кәсіби шеберлік |
|
|
|
|
C |
|
Нәтижеге бағдарлану |
|
|
|
|
D |
|
Білімді меңгермеу |
|
|
|
|
E |
+ |
Мұғалім тұлғасын қалыптастыру шарттары |
|
|
|
129 |
Т |
|
Педагогикалық тұжырымдама – бұл: |
1-тарау тәрбие және оқу тұжырымдамалары |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Педагогикалық білім дамуының негізгі бағыттарын және мақсатын, міндеттерін анықтайтын стратегиялық құжат |
|
|
|
|
B |
|
Ережелер, оқушылардың құжаттарын анықтайтын, педагогикалық міндеттерді жүзеге асыратын бағдарлама |
|
|
|
|
C |
|
Оқушыларға педагогикалық талап қоюға байланысты негізгі бағыттарын және мақсатын, міндеттерін анықтайтын стратегиялық құжат |
|
|
|
|
D |
|
Оқушылардың қағидаларын, педагогикалық білім дамуының негізгі бағыттарын анықтайтын стратегиялық құжат |
|
|
|
|
E |
|
Педагогикалық білім дамуының проблемаларын, міндеттерін анықтайтын мектептің құжаты |
|
|
|
130 |
Т |
|
Педагогикалық қабілеттілік – бұл: |
2-тақырып Қабілеттілік, дарындылық, таланттылық |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Кәсіби педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға бағытталған педагогтың тұлғалық сапалар жиынтығы |
|
|
|
|
B |
|
Педагогикалық үдерісті бағдарлауға байланысты мұғалімнің тұлғалық өсуі мен сапалары |
|
|
|
|
C |
|
Кәсіби деңгейлерінің, санаттарының, қабылдау, зейіндерінің, психологиялық қабілеттерінің жиынтығы |
|
|
|
|
D |
|
Эмперикалық тәжірибесінің, педагогикалық үдерісті бағдарлауға байланысты мұғалімнің тұлғалық сапалар жиынтығы |
|
|
|
|
E |
|
Педагогикалық шеберліктерінің, үдерісті бағдарлауға байланысты тұлғалық өсуі мен сапалары |
|
|
|
131 |
Т |
|
Педагогикалық процесс – бұл: |
5-тарау Білім беру -педагогикалық үдеріс ретінде топшыланады. Педагогикалық категориялық аппараты |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеті |
|
|
|
|
B |
|
Шығармашылық әрекеті |
|
|
|
|
C |
|
Кәсіби мәдениеті |
|
|
|
|
D |
|
Мұғалімнің іс-әрекеті |
|
|
|
|
E |
|
Технологиялық әрекеті |
|
|
|
132 |
Т |
|
Мұғалімнің іс-әрекет объектісі |
4-тарау Мұғалімніңіс-әрекет объектісі - оқушының оқу іс-әрекеттер үдерісі |
2 |
Сем |
|
A |
|
оқу жұмысы |
|
|
|
|
B |
|
жас ерекшелігі |
|
|
|
|
C |
|
педагогикалық тәжірибе |
|
|
|
|
D |
|
зерттеушілік іс-әрекет |
|
|
|
|
E |
+ |
Педагогикалық процесс |
|
|
|
133 |
Т |
|
Шығармашылық – бұл: |
4-тарау Жеке тұлғалық - бағдарланған ұжымдық шығармашылық іс-әрекеттер және оларды ұйымдастыру |
2 |
Сем |
|
A |
|
Жаттау техникасы мен жаңа техниканы жасау |
|
|
|
|
B |
|
Білімді меңгеру мен бағалау бағдарламасын жасау |
|
|
|
|
C |
|
Адамгершілік сана мен тәрбиелеу мақсатын құру |
|
|
|
|
D |
|
Өз әрекеттерін ұйымдастыра білу |
|
|
|
|
E |
+ |
іс-әрекет нәтижесі, жаңа материалдық және рухани құндылықты жасау |
|
|
|
134 |
Т |
|
Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті – бұл: |
4-тарау Мұғалімнің сөйлеу мәдениетін қалыптастырып дамытудағы педагогикалық іс-әрекеттер жүйесі |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
әдеби тілдің нормаларына сәйкес сөздік әңгімелеуді қалыптастыру |
|
|
|
|
B |
|
Әңгімелесудің нормаларын қалыптастыру |
|
|
|
|
C |
|
Әңгімелесу барысында мәтелдері қолдану |
|
|
|
|
D |
|
Қарым -қатынас орната білу |
|
|
|
|
E |
|
Ақпараттарды жеткізе білу |
|
|
|
135 |
Т |
|
Педагогикалық техника: |
2-тақырып Педагогикалық техника және оның әдістері |
3 |
Сем |
|
A |
|
өздігінен даму мәдениеті |
|
|
|
|
B |
|
ұжымдағы өзара әрекет |
|
|
|
|
C |
|
педагогикалық қарым-қатынас біліктілігі |
|
|
|
|
D |
|
мұғалімнің дарындылығын көрсетуі |
|
|
|
|
E |
+ |
мұғалімнің сөйлеу мәдениеті |
|
|
|
136 |
Т |
|
Жаңа қоғам мұғалімі: |
3-тарау Педагогикалық білім беру жүйесінде жаңа қоғам мұғалімінің тұлғасын дамыту |
2 |
Сем |
|
A |
+ |
өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі дамыту рефлекциясына қабілеттілікті меңгерген рухани адамгершілікті, шығармашыл тұлға |
|
|
|
|
B |
|
өзін-өзі қабылдауды жүзеге асыру рефлекциясына қабілеттілікті меңгерген рухани индивид |
|
|
|
|
C |
|
өзін-өзі дамыту рефлекциясына қабілеттілікті меңгерген рухани шығармашыл адам |
|
|
|
|
D |
|
өзін-өзі бағалауды жүзеге асыратын, өзін-өзі дамыта білетін қабілеттілікті меңгерген рухани жасаушы тұлға |
|
|
|
|
E |
|
Мамандықты меңгерген, өзін-өзі ұстай білетін, өзін-өзі дамыта алатын меңгерген мұғалім |
|
|
|
137 |
Т |
|
Үздіксіз педагогикалық білім беру – бұл: |
4-тақырып Үздіксіз педагогикалық білім беру-тұлғаны дамытудың үдерісі |
3 |
Сем |
|
A |
+ |
Мұғалімнің өзінің өмірінде кәсіби іс-әрекет субъектісі ретінде қабілеттерін дамыту процессі |
|
|
|
|
B |
|
Оқытушылардың әдістерді үнемі қолданып, қасиеттерін дамыту, жетілдіру процессі |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің тұлғаны дамыту құралын жетілдіру, ұйымдастыру, бағындыру қабілеттерін жетілдіру процессі |
|
|
|
|
D |
|
Оқытушылар мен оқушылардың кәсіби білімін үнемі білімін жетілдіру процессі |
|
|
|
|
E |
|
Жоғары оқу орындарының педагогикалық үдерісінде үнемі біліктіліктерін арттыру процессі |
|
|
|
138 |
Т |
|
Ізгілік – бұл: |
1-тарау Мұғалім және оның қазіргі қоғамдағы ролі. |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Қайырымдылық |
|
|
|
|
B |
|
Құзыреттілік |
|
|
|
|
C |
|
Компетентік |
|
|
|
|
D |
|
Тәртіптілік |
|
|
|
|
E |
|
Жауапкершілік |
|
|
|
139 |
Т |
|
Шығармашылық іс-әрекет-бұл: |
3-тарау Мұғалімнің кәсіби-педагогикалық мәәдениетінен орын алатын тұлғалық-шығармашылық компоненті |
2 |
Сем |
|
A |
|
мәселені анықтау және айқындау |
|
|
|
|
B |
|
білімді пайдалану |
|
|
|
|
C |
+ |
біліктілікті қалыптастыру |
|
|
|
|
D |
|
жағдаятты қабылдау |
|
|
|
|
E |
|
кәсіби іс-әрекетті пайдалану |
|
|
|
140 |
Т |
|
Мұғалімнің жобалау қызметі ол: |
4-тақырып Мұғалім тұлғасының кәсіби бағыт бағдарын бағалау |
2 |
Лек |
|
A |
|
оқу-тәрбие жұмысына жұмылдыру |
|
|
|
|
B |
|
оқушыларды зерттеп білу |
|
|
|
|
C |
+ |
бағыт-бағдар беру, болжам жасау |
|
|
|
|
D |
|
қарым-қатынас жасау |
|
|
|
|
E |
|
тәрбие деңгейін анықтау |
|
|
|
141 |
Т |
|
Өзін-өзі бағдарлау процесі – бұл: |
4-тақырып Мұғалім тұлғасының кәсіби бағыт бағдарын бағалау |
3 |
Сем |
|
A |
|
сенім |
|
|
|
|
B |
|
әдет |
|
|
|
|
C |
|
ерік |
|
|
|
|
D |
|
қалыптасу |
|
|
|
|
E |
+ |
өзіндік болжау |
|
|
|
142 |
Т |
|
Өзін-өзі кәсіби тәрбиелеу-бұл: |
4-тарау Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби тәрбиелеу |
2 |
Сем |
|
A |
|
Қажеттілік, қайта тәрбиелеу |
|
|
|
|
B |
|
Ынталандыру, басқалардан үйрену |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің қызметінің барысы |
|
|
|
|
D |
|
Озық тәжірибелерді көрсету |
|
|
|
|
E |
+ |
кәсіби маңызды сапаларды дамытудағы саналы жұмыс |
|
|
|
143 |
Т |
|
Педагогикалық эмпатия бұл: |
5-тарау Педагогикалық мамандыққа кіріспе пәні болашақ мұғалімдері |
3 |
Лек |
|
A |
+ |
тәрбиешінің ойша тәрбиеленушінің орнында болып көруі, түсінуі, қиындықты бөлісуі |
|
|
|
|
B |
|
шығармашылық қабілетті түсінуі, меңгеруді бөлісуі |
|
|
|
|
C |
|
Мұғалімнің жұмыстарды бөлісу мен тапсырмаларды беруде оқушының орнында болып көруі |
|
|
|
|
D |
|
Тәрбиешінің мектеп жұмыстарын ұйымдастыруда бағыт-бағдар беру барысын қадағалап отыруы |
|
|
|
|
E |
|
Тәрбиешінің оқушыларына сүйіспеншілік көрсетіп, олардың орнына басқа оқушыларды қоя білуі |
|
|
|
144 |
Т |
|
Адамдардың бірін-бірі тануы, қабылдауы бұл: |
3-бөлім Оқушы жастардың тұлғасын дамыту әлеуметтендіру жеке тәрбиелеу |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
перцептивті функция |
|
|
|
|
B |
|
коммуникативті функция |
|
|
|
|
C |
|
интерактивті функция |
|
|
|
|
D |
|
эмпатиялық функция |
|
|
|
|
E |
|
мобильдік функция |
|
|
|
145 |
Т |
|
Мұғалім этикасының компоненттері: |
6- тақырып Педагогикалық іс-әрекеттің ерекшелік сипаттамасы.
|
2 |
Лек |
|
A |
+ |
Педагогикалық оптимизм |
|
|
|
|
B |
|
Психологиялық оптимизм |
|
|
|
|
C |
|
Педагогикалық бейнелеу |
|
|
|
|
D |
|
Психологиялық бейнелеу |
|
|
|
|
E |
|
Мұғалім этикасының компоненттері: |
|
|
|
146 |
Т |
|
Білімнің қалыптасуының негізгі көрсеткіші: |
3-бөлім 13-тарау Мемлекеттік білім беру стандарты жеке оның қызметі. 12-жылдық жалпы білім беру мектебінің үлгісі |
3 |
Лек |
|
A |
|
күнделік тұрмыста байқау арқылы ғылыми фактілерді, ұғымдарды меңгеруі |
|
|
|
|
B |
+ |
фактілерді білуі |
|
|
|
|
C |
|
оқу шапшаңдығы,заңдылықтарды білуі |
|
|
|
|
D |
|
жылдам жазып конспектілеуді білуі |
|
|
|
|
E |
|
тәжірибелік істерді модельдеу,күнделікті тұрмыстағы фактілерді білу |
|
|
|
147 |
Т |
|
Мұғалім сабақ жоспарын жасауда қай жоспарды алады: |
3-бөлім 10-тарау Оқу-тәрбие үрдісін жоспарлау, оқытудың түрлері және оларға сипаттама |
3 |
Сем |
|
A |
+ |
тақырыптық |
|
|
|
|
B |
|
жылдық |
|
|
|
|
C |
|
перспективалық |
|
|
|
|
D |
|
тәрбие жұмысының жоспары |
|
|
|
|
E |
|
жарты жылдық |
|
|
|
148 |
Т |
|
Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар: |
3-тарау Жалпы орта білімнің мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар |
2 |
Лек |
|
A |
+ |
оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы |
|
|
|
|
B |
|
газет журнал және басқа да баспасөз беттері |
|
|
|
|
C |
|
әдістемелік оқулықтар |
|
|
|
|
D |
|
мектептегі тәрбие жұмысының жоспары |
|
|
|
|
E |
|
сынып жетекшісінің жұмыс жоспары |
|
|
|
149 |
Т |
|
Білім берудің мақсаты мен мазмұны байланысты: |
3-бөлім 10-тарау Оқу-тәрбие үрдісін жоспарлау, оқытудың түрлері және оларға сипаттама |
2 |
Сем |
|
A |
|
табиғат жағдайына |
|
|
|
|
B |
|
мұғалімнің қоятын талабына |
|
|
|
|
C |
|
тұлғаның білім деңгейі қоғам талабына сәйкес болуына |
|
|
|
|
D |
|
мектептің материалдық базасы,кобинеттеріне |
|
|
|
|
E |
+ |
оқу бағдарламасына |
|
|
|
150 |
Т |
|
Міндетті білім деп есептелінеді: |
3-бөлім 13-тарау Мемлекеттік білім беру стандарты жеке оның қызметі. |
2 |
Сем |
|
A |
|
бастауыш білім |
|
|
|
|
B |
+ |
орта білім |
|
|
|
|
C |
|
жоғары кәсіптік білім |
|
|
|
|
D |
|
ЖОО-нан кейінгі кәсіптік білім |
|
|
|
|
E |
|
арнайы |
|
|
|