Дополнительная литература

1.​ Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб., 2000.

1.​ Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.- М., Воронеж, 1996.

1.​ Новиков А.М. Как работать над диссертацией.- М., 1994.

1.​ Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пос.- СПб., 1999.

1.​ Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

1.​  Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 1996.

1.​ Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. - М., 2001.

19. Биографический метод. Биографический метод. Биографические методы в психологии (ново — жизнеописание от жизнь, пишу) — способы исследования, Диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути Личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические Методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п. В двадцатом веке ленинградский ученый и психолог Б. Г. Ананьев положил начало развитию биографического метода в современной психологической науке. Его последователь и ученица Н. А. Логинова продолжает теоретическое и практическое исследование метологических основ биографического метода в Психологии. Известен ее труд "Психобиографический метод исследования и коррекции личности", изданный при Казахском Национальном университете имени аль-Фараби. Биографический метод в работе руководителя Интересный материал для руководителя дает биографический метод, то есть анализ жизненного пути человека по тем сведениям, которые он может сообщить о себе по памяти. Этот метод доступен каждому руководителю и не требует предварительной подготовки с его стороны. Однако надо помнить, что литературная обработка биографий часто искажает наиболее ценные для Психолога непосредственные высказывания самих сотрудников.	20. Психобиография. психобиография (от греч. psyche — душа и греч. biographia —жизнеописание, история жизни; жизнь) — метод психологического анализа биографий и личностей конкретных исторических лиц и соответствующий ему жанр жизнеописаний, уделяющий особое внимание психическим факторам жизни и творчества людей. В основном сложился в конце XIX — начале XX вв. В значительной части своей развивается и реализуется в форме патографий. Особую роль в становлении П. сыграли патографически е исследования П. Мёбиуса (опубликовавшего работы о жизнедеятельности И. Гете, Ж.-Ж. Руссо, А. Шопенгауэра, Р. Шумана и др.) иЗ.Фрейда (осуществившего изучение жизни и деятельности Леонардо да Винчи, В. Вильсона, Ф. Достоевского и др.) В XX в. П. эволюционирует преимущественно в связи с психоаналитическими идеями и ориентациями (см. психоанализ). Одной из доминирующих новейших форм П. являются разнообразные психоисторические изыскания, восходящие к творчеству Э. Эриксона, осуществившего исследования жизни и личности Франциска Ассизского, М. Ганди, М. Горького, М. Лютера и др. Как жанр жизнеописаний П. пользуется возрастающей популярностью. психобиография -1. Метод психологического анализа конкретных личностей прежде всего политических деятелей, и их биографий. 2. Соответственный жанр жизнеописаний, уделяющие особое внимание психическим факторам жизни. Как жанр жизнеописаний психобиография пользуется возрастающей популярностью. Психобиография возникла первоначально в рамках психоанализа З. Фрейда. Первой работой в области психобиографии, в подготовке-коей участвовал сам Фрейд, было описание личности американского президента В. Вильсона. Ныне все президенты США и многие другие зарубежные политические деятели становятся объектами психобиографии, причем авторы часто используют данные психологии когнитивной. Особую роль в становлении психобиографии сыграли проведенные Фрейдом исследования патографические жизни и личности Леонардо да Винчи и др. Подобные исследования известны в русской школе психоанализа, в трудах основателя психоистории Э. Эриксона и пр. В отечественных исследованиях личности деятелей культуры применялся метод биографический, реализуемый с позиции социальной обусловленности всякой творческой деятельности.
21. Контент-анализ. — в психологии — метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителейинформации, в коих соответственно целям исследования выделяются определенные смысловые единицысодержания и формы информации: психологические характеристики персонажей сообщений массовойкоммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и пр. Затем производится систематическийзамер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов или другихносителей информации. Контент - анализ позволяет выявить отдельные психологическиехарактеристики коммуникатора, аудитории, сообщения и их взаимосвязи. В отличие от элементарного содержательного анализа,контентанализ как научный метод психологии применяется для полученияинформации, отвечающей некоим критериям качества — как объективность, надежность и валидность.Заметно повысить качество контент-анализа позволяет применение методов анализа статистическогомногомерного к его данным. Особенно широко применяется анализ факторный, способствующий выявлениюскрытых факторов, определяющих содержание текстов. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (англ. content analysis; от content — содержание) — формализованный метод изучения текстовой играфической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественныепоказатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.Объектом К.-а. м. б. содержание различных печатных изданий, радио- и телепередач, кинофильмов,рекламных сообщений, документов, публичных выступлений, материалов анкет. Основные процедуры К..были разработаны амер. социологами Х. Лассуэллом и Б. Берелсоном. К ним относятся: 1. Выявление смысловых единиц анализа, которыми могут служить: а) понятия, выраженные в отдельныхтерминах; б) темы, выраженные в целых смысловых абзацах, частях текстов, статьях, радиопередачах и т. п.;в) имена, фамилии людей; г) события, факты и т. п.; д) смысл апелляций к потенциальному адресату.Единицы К.-а. выделяются в зависимости от содержания, целей, задач и гипотез конкретного исследования. 2. Выделение единиц счета, которые могут совпадать либо не совпадать с единицами анализа. В 1-м случаепроцедура сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой единицы, во 2-м —исследователь на основе анализируемого материала и здравого смысла сам выдвигает единицы счета,которыми м. б.: а) физическая протяженность текстов; б) площадь текста, заполненная смысловымиединицами; в) число строк (абзацев, знаков, колонок текста); г) длительность трансляции по радио или ТВ; д)метраж пленки при аудио и видеозаписях, е) количество рисунков с определенным содержанием, сюжетоми пр. 3. Процедура подсчета в общем виде сходна со стандартными приемами классификации по выделеннымгруппировкам. Применяется составление специальных таблиц, применение компьютерных программ,специальных формул (напр., «формула оценки удельного веса смысловых категорий в общем объеметекста»), статистические расчеты понятности и аттрактивности текста. Метод К.а. широко применяется как вспомогательное средство в психологии, социологии и др. науках прианализе ответов на открытые вопросы анкет, материалов наблюдений, результатов психологическоготестирования (в частности, в проективных методиках), для анализа результатов в методе фокус-групп.Подобные методы используются также в исследованиях массовых коммуникаций, в маркетинговых и многихдр. исследованиях. К.а. м. б. использован для исследования большей части документальных источников,однако лучше всего он работает при относительно большом количестве однопорядковых данных. (А. Б.Мещеряков.)	22. Методы математико-статистического анализа данных. Для определения способов математико-статистической обработки, прежде всего, необходимо оценить характер распределения по всем используемым параметрам. Для параметров имеющих нормальное распределение или близкое к нормальному, можно использовать методы параметрической статистики которые во многих случаях являются более молодыми, чем методы непараметрической статистики. Достоинством последних является то, что они позволяют проверять статистические гипотезы независимо от формы распределения. Одним из важнейших в математической статистике является понятие нормального распределения. Нормальное распределение - модель варьирования некоторой случайной величины, значения которой определяются множеством одновременно действующих независимых факторов. Важнейшие первичные статистики: а) средняя арифметическая - величина, сумма отрицательных и положительных отклонений от которой равна нулю. В статистике ее обозначают буквой М или x ; б) cpеднее квадратичное отклонение (обозначаемое греческой буквой s (сигма) и называемое также основным, или стандартным, отклонением) - мера разнообразия входящих в группу объектов, она показывает, на сколько в среднем отклоняется каждая варианта (конкретное значение оцениваемого параметра) от средней арифметической. Чем сильнее разбросаны варианты относительно средины, тем большим оказывается среднее квадратичное отклонение. в) коэффициент вариант - частное от деления сигмы на среднюю, умноженное на 100%. Обозначается CV : CV = s/ М * 100% Для нормального распределения известны точные количественные зависимости частот и значений, позволяющие прогнозировать появление новых вариант: Слева и справа от средней арифметической лежит 50% вариант. В интервале от М-16 до М+16 лежат 68.7% всех вариант. В интервале от М-1.966 до М+1.966 лежат 95% вариант. Таким образом, ориентируясь на эти характеристики нормального распределения можно оценить степень близости к нему рассматриваемого распределения. г) коэффициент асимметрии и эксцесс. Коэффициент асимметрии - показатель скошенности распределения в левую или правьте сторону по оси абсцисс. Если правая ветвь кривей длиннее левой - говорят о положительной асимметрии, в противоположном случае - об отрицательной. Эксцесс - показатель островершинности. Кривые, более высокие в своей средней части, островершинные, называются эксцессивными, у них большая величина эксцесса. При уменьшении величины эксцесса кривая становится все более плоской, приобретая вид плато, а затем и седловины - с прогибом в средней части. Очень большие эксцесс и асимметрия часто являются индикатором ошибок при подсчетах вручную или ошибок при введении данных через клавиатуру при компьютерной обработке. Существует правило, согласно которому все расчеты вручную должны выполняться дважды (особенно ответственные - трижды), причем желательно разными способами, с вариацией последовательности обращения к числовому массиву. Статистические ошибки репрезентативности показывают в каких пределах могут отклоняться от параметров генеральной совокупности (от математического ожидания или истинных значений) наши частные определения, полученные на основании конкретных выборок. Очевидно, что величина ошибки тем больше, чем больше варьирование признака и чем меньше выборка.
23. Интерпретационные методы. Интерпретационные методы (генетический; структурный; функциональный, комплексный; системный). Генетический метод Генетический метод — это способ исследования и объяснения явлений (в том числе психических), основанный на анализе их развития как в онтогенетическом, так и филогенетическом планах. При этом требуется установление: I) начальных условий возникновения явления, 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель метода — выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим. Так что везде, где требуется выявление временной динамики психических явлений, генетический метод является неотъемлемым исследовательским инструментом психолога. Даже когда исследование нацелено на изучение структурных и функциональных характеристик явления, не исключено эффективное применение метода. Естественно, генетический метод особенно характерен для различных отраслей психологии развития: сравнительной, возрастной, исторической психологии. Понятно, что и любое лонгитюдное исследование предполагает применение рассматриваемого метода. Структурный метод Структурный подход — направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его организации. Обычно при структурном подходе не акцентируются соотношение в объекте частей и целого и динамика выявленных структур. Важным достоинством структурного метода является относительная легкость наглядного представления результатов в виде различных моделей. Эти модели могут даваться в форме описаний, перечня элементов, графической схемы, классификации и пр. Функциональный метод Функциональный подход, естественно, ориентирован на выявление и изучение функций объектов (явлений). Неоднозначность трактовки в науке понятия «функция» затрудняет определение данного подхода, а также идентификацию с ним тех или иных направлений психологических исследований. функция — это реализация соотношения объекта и среды, а еще уже — «соответствие между средой и системой». Следовательно, функциональный подход интересуется главным образом связями изучаемого объекта со средой. Он исходит из принципа саморегулирования и поддержания равновесия объектов действительности (в том числе психики и ее носителей). Примерами реализации функционального подхода в истории науки являются такие известные направления как «функциональная психология» и «бихевиоризм». Классическим образцом воплощения функциональной идеи в психологии является знаменитая динамическая теория поля К. Левина. В современной психологии функциональный подход обогащен компонентами структурного и генетического анализа. Так, уже прочно установилось представление о многоуров-невости и многофазности всех психических функций человека, действующих одновременно на всех уровнях как единое целое.. Комплексный метод Комплексный подход — это направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью соответствующей совокупности методов. Компоненты могут быть как относительно однородными частями целого, так и его разнородными сторонами, характеризующими изучаемый объект в разных аспектах. Часто комплексный подход предполагает изучение сложного объекта методами комплекса наук, т. е. организацию междисциплинарного исследования. Очевидно, что комплексный подход предполагает применение в той или иной мере и всех предыдущих интерпретационных методов Системный метод Системный подход — это методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему. Наиболее ощутимым толчком к осознанию системного подхода как неотъемлемого методологического и методического компонента научного познания и к его строгому научному оформлению послужили работы австро-американского ученого Л. Берталанфи (1901-1972), в которых он разработал общую теорию систем. Система есть некоторая целостность, взаимодействующая с окружающей средой и состоящая из множества элементов, находящихся между собой в некоторых отношениях и связях. Организация этих связей между элементами называется структурой. Элемент — мельчайшая часть системы, сохраняющая ее свойства в пределах данной системы. Дальнейшее расчленение этой части ведет к потере соответствующих свойств. Свойства элементов определяются их положением в структуре и, в свою очередь, определяют свойства системы. Но свойства системы не сводятся к сумме свойств элементов. Система как целое синтезирует (объединяет и обобщает) свойства частей и элементов, в результате чего она обладает свойствами более высокого уровня организации, которые во взаимодействии с другими системами могут представать как ее функции. Любая система может рассматриваться, с одной стороны, как объединение более простых (мелких) подсистем со своими свойствами и функциями, а с другой — как подсистема более сложных (крупных) систем. Системный подход в психологии позволяет вскрыть общность психических явлений с другими явлениями действительности. Это дает возможность обогащения психологии идеями, фактами, методами других наук и, наоборот, проникновения психологических данных в другие области знания. Он позволяет интегрировать и систематизировать психологические знания, устранять избыточность в накопленной информации, сокращать объем и повышать наглядность описаний, уменьшать субъективизм в интерпретации психических явлений. Помогает увидеть пробелы в знаниях о конкретных объектах, обнаружить их неполноту, определить задачи дальнейших исследований, а иногда и предсказать свойства объектов, информация о которых отсутствует, путем экстраполяции и интерполяции имеющихся сведений. В учебной деятельности системные методы описания дают возможность представить учебную информацию в более наглядной и адекватной для восприятия и запоминания форме, дать более целостное представление об освещаемых объектах и явлениях и, наконец, перейти от индуктивного изложения психологии к дедуктивно-индуктивному	28. Выявление различий в уровне исследуемого признака. В психологии часто приходится проводить исследования на выявление различий между двумя, тремя и более выборками испытуемых. Это может быть, например, задача определения психологических особенностей больных детей по сравнению со здоровыми, или различий между работниками государственных предприятий и частных фирм и т.д. Иногда по выявленным в исследовании статистически достоверным различиям формируется "групповой профиль" или "усредненный портрет" человека той или иной профессии, статуса, соматического заболевания и др. В последние годы все чаще встает задача выявления психологического портрета специалиста новых профессий: "успешного менеджера", "успешного политика", "успешного торгового представителя", "успешного коммерческого директора" и др. Такого рода исследования не всегда подразумевают участие двух или более выборок. Иногда обследуется одна, но достаточно представительная выборка численностью не менее 60 человек, а затем внутри, этой выборки выделяются группы более и менее успешных специалистов, и их данные по исследованным переменным сопоставляются между собой. В самом простом случае критерием для разделения выборки на "успешных" и "неуспешных" будет средняя величина по показателю успешности. Однако такое деление является довольно грубым: лица, получившие близкие оценки по успешности, могут оказаться в противоположных группах, а лица, заметно различающиеся по оценкам успешности, - в одной и той же группе. Это может исказить результаты сопоставления групп или, по крайней мере, сделать различия между группами менее заметными. Чтобы избежать этого, можно попробовать выделить группы "успешных" и "неуспешных" специалистов более строго, включая в первую из них только тех, чьи значения превышают среднюю величину не менее чем на 1/4 стандартного отклонения, а во вторую группу - только тех, чьи значения не менее чем на 1/4 стандартного отклонения ниже средней величины. При этом все, кто оказывается в зоне средних величин, М±1/4 с, выпадают из дальнейших сопоставлений. Если распределение близко к нормальному, то выпадет примерно 19,8% испытуемых. Если распределение отличается от нормального, то таких испытуемых может быть и больше. Чтобы избежать потерь, можно сопоставлять не две, а три группы испытуемых: с высокой, средней и низкой профессиональной успешностью. (30,9 испытуемых) (38,2% испытуемых) (30,9% испытуемых) Таким образом, при нестрогом разделении испытуемых на группы мы теряем в точности, а при строгом - в количестве испытуемых. Сопоставление уровневых показателей в разных выборках может быть необходимой частью комплексных диагностических, учебных, психокоррекционных и иных программ. Оно помогает обратить внимание на те особенности обследованных выборок, которые должны быть учтены и использованы при адаптации программ к данной группе в процессе их конкретного воплощения. Решение о выборе того или иного критерия принимается на основе того, сколько выборок сопоставляется и каков их объем.
29. Сдвиг. Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. В психологических исследованиях часто бывает важно доказать, что в результате действия каких-либо факторов произошли достоверные изменения ("сдвиги") в измеряемых показателях. К числу таких факто​ров должен быть отнесен прежде всего фактор времени. Сопоставление показателей, полученных у одних и тех же испытуемых по одним и тем же методикам, но в разное время, дает нам временной сдвиг. Сопоставление показателей, полученных по одним и тем же мето​дикам, но в разных условиях измерения (например, "покоя" и "стресса"), дает нам ситуационный сдвиг. Мы можем создать специальные экспериментальные условия, предположительно влияющие на те или иные показатели, и сопоставить замеры, произведенные до и после экспериментального воздействия. Если сдвиги окажутся статистически достоверными, это позволит нам утверждать, что экспериментальные воздействия были существенными, или эффективными. Например, мы можем сделать вывод о том, что данная програм​ма тренинга действительно способствует развитию уверенности, или что данный способ внушающего воздействия влияет на изменение отноше​ния испытуемых к той или иной проблеме, или что психодраматическая замена ролей подтверждает постулат Дж.Л. Морено о сближении по​зиций спорщиков после того, как им пришлось играть роль своего оп​понента и т.п. Во всех этих случаях мы говорим о сдвиге под влиянием контро​лируемых или не контролируемых воздействий. И здесь мы наталкива​емся на методическую трудность, которую оказывается возможным преодолеть только путем введения контрольной группы, которая не ис​пытывала бы на себе воздействия данного экспериментального фактора. Если нет контрольной группы, то сдвиг в экспериментальной группе может объясняться действием самых разных причин: временем суток, в которое производились замеры, важным для испытуемых событием, которое произошло между 1-м и 2-м замерами и по мощности воздей​ствия значительно перекрыло экспериментальный фактор и т. п. Мы никогда не сможем исключить той возможности, что изменения, достиг​нутые, как нам кажется, в результате наших воздействий, на самом де​ле объясняются неучтенными причинами. Вот если в экспериментальной группе сдвиги окажутся достоверными, а в контрольной группе - недос​товерными, то это, действительно, может свидетельствовать об эффек​тивности воздействий. При отсутствии контрольной группы мы конста​тируем, что сдвиг произошел, но не имеем права приписать его именно данным, изучаемым нами, факторам воздействия.	31. Корреляционный анализ. Корреляционный анализ – это совокупность методов обнаружения так называемой корреляционной зависимости между случайными величинами. Для двух случайных величин Х и Y корреляционный анализ состоит из следующих этапов: -        построение корреляционного поля и составление корреляционной таблицы; -        вычисление выборочного коэффициента корреляции; -        проверка статической гипотезы о значимости корреляционной связи. Рассмотрим подробнее каждый из указанных этапов. Корреляционное поле и корреляционная таблица являются исходными данными при корреляционном анализе. Пусть , , – результаты парных наблюдений над случайными величинами Х и Y. Изображая полученные результаты в виде точек в декартовой системе координат, получим корреляционное поле. По характеру расположения точек поля можно составить предварительное представление о форме зависимости случайных величин (например, о том, что одна из них в среднем возрастает или убывает с возрастанием другой).
32. Метод ранговой корреляции. При решении многих практических задач часто оказывается, что факторы, определяющие конечные результаты, не поддаются непосредственному измерению. Расположение этих факторов (альтернатив) в порядке возрастания или убывания какого-либо присущего им свойства называется ранжированием. Нередко рассматриваемые явления имеют различную природу и в связи с этим несоизмеримы. В этих случаях установление их относительной значимости с помощью экспертов и присвоение чисел натурального ряда, определяющих порядок (место) каждого явления в исследуемой совокупности, облегчает выбор наиболее предпочтительной из альтернатив. Следует иметь в виду, что ранги, присвоенные объектам, не являются числовой мерой изучаемого качества. Ранги представляют собой только символы, указывающие предпочтения одного объекта перед другим. Поэтому к математическим операциям с ними надо подходить с большой осторожностью. Некоторые специалисты считают задачу количественной оценки качественного признака некорректной и полагают, что измерение качественного признака возможно только в номинальной или порядковой шкале. Однако на практике количественные оценки качественных признаков широко и достаточно успешно применяются. Они используются для оценки предпочтительности альтернатив при подготовке решений, для оценки важности позиций плана, при решении задачи оптимального распределения по этим позициям ограниченных ресурсов и т.д. В литературе рассматриваются различные шкалы для измерения степени превосходства и одного объекта над другим	34. Дисперсионный анализ Дисперсионный анализ (от латинского Dispersio – рассеивание / на английском Analysis Of Variance - ANOVA) применяется для исследования влияния одной или нескольких качественных переменных (факторов) на одну зависимую количественную переменную (отклик). В основе дисперсионного анализа лежит предположение о том, что одни переменные могут рассматриваться как причины (факторы, независимые переменные): , а другие как следствия (зависимые переменные). Независимые переменные называют иногда регулируемыми факторами именно потому, что в эксперименте исследователь имеет возможность варьировать ими и анализировать получающийся результат. Основной целью дисперсионного анализа (ANOVA) является исследование значимости различия между средними с помощью сравнения (анализа) дисперсий. Разделение общей дисперсии на несколько источников, позволяет сравнить дисперсию, вызванную различием между группами, с дисперсией, вызванной внутригрупповой изменчивостью. При истинности нулевой гипотезы (о равенстве средних в нескольких группах наблюдений, выбранных из генеральной совокупности), оценка дисперсии, связанной с внутригрупповой изменчивостью, должна быть близкой к оценке межгрупповой дисперсии. Если вы просто сравниваете средние в двух выборках, дисперсионный анализ даст тот же результат, что и обычный t-критерий для независимых выборок (если сравниваются две независимые группы объектов или наблюдений) или t-критерий для зависимыхвыборок (если сравниваются две переменные на одном и том же множестве объектов или наблюдений). Сущность дисперсионного анализа заключается в расчленении общей дисперсии изучаемого признака на отдельные компо​ненты, обусловленные влиянием конкретных факторов, и проверке гипотез о значимости влияния этих факторов на исследуемый признак. Сравнивая компоненты дисперсии друг с другом посредством F—критерия Фишера, можно определить, какая доля общей вариативности результативного признака обусловлена действием регулируемых факторов. Исходным материалом для дисперсионного анализа служат данные исследования трех и более выборок: , которые могут быть как равными, так и неравными по численности, как связными, так и несвязными. По количеству выявляемых регулируемых факторов дисперсионный анализ может быть однофакторным (при этом изучается влияние одного фактора на результаты эксперимента), двухфакторным (при изучении влияния двух факторов) и многофакторным(позволяет оценить не только влияние каждого из факторов в отдельности, но и их взаимодействие). Дисперсионный анализ относится к группе параметрических методов и поэтому его следует применять только тогда, когда доказано, что распределение является нормальным. Дисперсионный анализ используют, если зависимая переменная измеряется в шкале отношений, интервалов или порядка, а влияющие переменные имеют нечисловую природу (шкала наименований).
24.Понятие о методике. Связь методики с методом и конкретными задачами исследования. Методика — это конкретный набор операций и инструментов, позволяющий охаракте​ризовать ту или иную сторону исследуемого объекта в соответствии с методом исследова​ния. В общенаучном плане, метод  - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности " Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта..           В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.	25.Количественные методы в психологических и педагогических исследованиях. методы исследования, в которых конечные данные выражаются вцифровой форме. Могут быть некоторые споры по вопросу о включении порядковых данных для описанияситуации, при которой категориям наблюдений назначаются числа. Ведь одну из них можно "упорядочить".Такие данные считаются количественными, даже если числа не имеют реальных значений или равнырасстоянию между ними (см. Критерии и уровни измерения) . Не подвергается сомнению статусинтервальных и пропорциональных данных в пределах количественных методов. при использовании количественных методов исследуется большая группа людей, а данные в дальнейшем анализируются с помощью статистических методов. Количественные методы – это совокупность приемов, процедур и методов описания, преобразования и получения нового знания, формализованного на основе достижений и методов современного математико-статистического анализа, вычислительной техники.
26.Измерения в психологических и педагогических исследованиях. Измерение — совокупность операций для определения отношения одной (измеряемой) величины к другой однородной величине, принятой за единицу, хранящуюся в техническом средстве (средстве измерений).Шкалирование — метод присвоения числовых значений отдельным атрибутам некоторой системы. Шкалирование позволяет разбить описание сложного процесса на описание параметров по отдельным шкалам. В результате в применении к экономическим задачам, например, можно получить представление об области интересов потребителя, исследовать важность каждой шкалы для него. Измерением называют процесс представления свойства испытуемых в виде числовой переменной величины. Переменной величиной можно назвать всё то, что может быть больше или меньше, что может быть присуще объекту в различной степени. Значения числовой переменной величины выражаются числами. Таким образом, измерение есть установление числового соотношения между испытуемыми по интересующему свойству. Если свойство одно, то измерение называется одномерным, если несколько - то многомерным. Измерение испытуемых производится в предположении, что у каждого из них есть измеряемое свойство, в каком-то количестве. Если выясняется, что у кого-то нет данного свойства, то это даёт основания для исключения данного испытуемого из предполагаемой выборки лиц, обладающих интересующим свойством. Объективность педагогических измерений можно определить как такое отражение интересующего свойства личности на числовой шкале, которое адекватно действительному распределению испытуемых по данному свойству. Можно сказать, что объективность является самым важным и, вместе с тем, наименее исследованным критерием качества педагогических измерений. Объективность может возникнуть как результат применения системы методов измерения	27.Математическая и статистическая обработка данных в психолого-педагогических исследованиях. Психолого-педагогическое исследование не было бы завершенным, если бы мы не использовали методы математической статистики. С помо- щью этих методов можно решить различные задачи: произвести обработку фактического материала, установить соответствие между величинами или их зависимостями друг от друга, определить достоверность полученных данных, то есть сделать работу с меньшим влиянием на нее субъективных факторов.Важную роль в анализе многих психолого-педагогических явлений играют средние величины – обобщенная характеристика качественно од- нородной совокупности по определенному количественному признаку. В психолого-педагогических исследованиях обычно применяют такие виды средних величин, как средняя арифметическая, медиана и мода. Кроме этого, большое значение имеет вычисление дисперсии и среднего квадратического отклонения, что позволяет обобщить данные, сравнить их, установить преимущество одной системы над другой. В психолого-педагогическом исследовании часто применяются многомерные статистические методы, цель которых – обнаружить скрытые закономерности, выделить существенные взаимосвязи между переменными. К таким методам относят: факторный анализ, кластерный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ, латентно-структурный анализ и многомерное шкалирование. Связи между двумя и более переменными оцениваются с помощью коэффициента корреляции, чаще всего Спирмена и Пирсона. Доказательства статистической достоверности результатов исследования оцениваются с помощью двух статистических гипотез: нулевой Н0, когда мы предполагаем, что достоверной разницы между переменными не будет, и альтернативной Н1, когда делается предположение о преимуществе одной из переменных. Степень этого преимущества может быть представлена тремя уровнями значимости (а ≤ 0,05; а ≤ 0,01; а ≤ 0,001). Чем больше выборка испытуемых, тем более достоверного результата мы можем добиться.Математические методы исследования являются средством получения нового фактического материала. С этой целью часто применяются приемы шкалирования, которые дают возможность упорядочить, количественно оценить, определить высшую и низшую ступень исследуемого явления. В психолого-педагогическом исследовании часто используются трехмерные, многомерные, биполярные и двусторонние шкалы.30 Теория группировок математической статистики помогает определить, какие факторы из собранного эмпирического материала сопоставимы и по какому критерию их формировать. Различают типологическую, вариационную и аналитическую группировки.Типологическая группировка используется тогда, когда необходимо разбить полученный фактический материал на качественно однородные единицы. Вариационная группирует материал по величине какого-либо меняющегося признака. Аналитическая группировка помогает установить взаимосвязь между изучаемыми явлениями, их взаимозависимость и взаимообусловленность в точном исчислении. Для наглядности полученный и математически обработанный материал представляется в виде таблиц, графиков и рисунков.
30.Выявление различий в распределении признака. Распределения могут различаться по средним, дисперсиям, асимметрии, эксцессу и по сочетаниям этих параметров. Рассмотрим несколько примеров. Часто нам бывает полезно также сопоставить полученное эмпирическое распределение с теоретическим распределением. Например, для того, чтобы доказать, что оно подчиняется или, наоборот, не подчиняется нормальному закону распределения. Это лучше делать с помощью машинных программ обработки данных, особенно при больших объемах выборок. Подробные программы машинной обработки можно найти, например, в руководстве Э.В. Ивантер и А.В. Коросова (1992). В практических целях эмпирические распределения должны проверяться на "нормальность" в тех случаях, когда мы намерены использовать параметрические методы и критерии. Традиционные для отечественной математической статистики критерии определения расхождения или согласия распределений - это метод χ2 К. Пирсона и критерий X Колмогорова-Смирнова.	33.Метод корреляции моментов. Корреляция как произведение моментов Чаще всего коэффициент корреляции определяется методом произведения моментов; получаемый в результате индекс обычно обозначается маленькой буквой г. Вычисленный через произведение моментов коэффициент г варьируется между полной положительной корреляцией (г = +1,00) и полной отрицательной корреляцией (г = -1,00). Отсутствие всякой связи дает г = 0,00. Корреляция вычисляется через произведение моментов по формуле: Здесь одну из парных мер называют x-показателем, а другую y-показателем, dx и dy — это отклонения каждого показателя от среднего; N — количество парных величин, а ox и ay — стандартные отклонения x-показателей и y-показателей. Для определения коэффициента корреляции надо определить сумму произведений (dx) x (dy). Эту сумму вместе с вычисленными стандартными отклонениями для х-показателей и y-показателей можно затем подставить в формулу.
35.Визуализация данных с применением статистических пакетов Statistica, SPSS. •​ Statistica— пакет для всестороннего статистического анализа, разработанный компанией StatSoft. Алгоритмы математической статистики, реализованные в пакете: •​ Описательная статистика •​ Многомерная линейная и нелинейная регрессия; •​  Дискриминантный и кластерный анализ, деревья классификаций; •​ Факторный анализ; •​ Проверка гипотез о виде распределения; •​  Некоторые алгоритмы непараметрической статистики; •​ Прогнозирование временных рядов на основе одномерных моделей АРПСС. Преимущества пакета STATISTICA: •​ Наибольший из всех изученных пакетов инструментарий визуализации полученных результатов; •​ Наличие руссифицированной версии; •​ В пакете представлена полная реализация алгоритмов статистической классификации; •​ Наличие возможности реализовать и использовать собственные алгоритмы (через написание макросов). •​ Алгоритмы интеллектуального анализа данных (Data Mining) Недостатки пакета STATISTICA: •​ Применение пакета требует высокой теоретической подготовки в ТВиМС. •​ Отсутствие реализации некоторых важных тестов временных рядов (в частности – тестов на стационарность) SPSS Statistics (Statistical Package for the Social Sciences) — компьютерная программа для статистической обработки данных, предназначенная для проведения прикладных исследований в первую очередь социальных науках. Преимущества пакета SPSS : 1.​ Имеются русифицированные версии пакета. 2.​ Позволяет параллельно обрабатывать несколько подвыборок. 3.​ Простота в освоении. 4.​ Имеются специфические методы, нацеленные исключительно на маркетинговые и социологические исследования (например, Conjoint analysis ). Удобен при обработке результатов опроса. 5.​ Имеется модуль для автоматизации процесса разработки анкеты и ввода результатов опросов ( Data Entry ). Недостатки пакета SPSS : •​ Отсутствует возможность реализации собственных алгоритмов; •​ Существенно уступает в глубине анализа данных. SPSS 13 Русская и английская версия Программные продукты SPSS — это инструменты, обеспечивающие работу на всех этапах аналитического процесса и позволяющие получать результаты, которые невозможно получить при помощи электронных таблиц и систем управления базами данных. При помощи мощных статистических процедур SPSS можно быстро получать информацию для принятия решений, наглядно представлять результаты в виде высококачественных таблиц и диаграмм, а также распространять результаты, в том числе и в Интернете. Все это дает возможность, находя ключевые факты, взаимосвязи и тенденции, своевременно принимать оптимальные решения	№1 Методологические характеристики научного психологического и педагогического исследования. Основные уровни методологии науки. Термин методология имеет три значения: 1. философская методология, которая представляет собой общефилософский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем; 2. общенаучная методология – учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познания в области теории и практики; 3. частная или специальная методология – совокупность методологических принципов конкретной науки. Таким образом, методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология психологии включает в себя следующие положения: - учение о структуре и функциях психологического знания; - исходные, ключевые, фундаментальные психологические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл; - учение о логике и методах психологического исследования; - учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики. Методологические характеристики педагогического исследования Когда принадлежность планируемой, осуществляемой или завершенной работы к науке подтверждена, содержанием рефлексии становится ее осмысление в свете более детальных методологических характеристик. Разумеется, исследовательская работа - дело творческое, но сама возможность научного творчества существует для исследователя постольку, поскольку он овладел основными правилами и процедурами, а также способами оценки своей деятельности, составляющими своего рода "грамматику" научной работы, методологический минимум требований к ней.Анализ опыта и методологии научных исследований позволяет определить содержание рефлексии исследователя в виде минимального перечня методологоческих категорий, выступающих как характеристики педагогического исследования в процессе его проведения и в завершенном виде: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Опыт показывает, что этого необходимо и достаточно также для обоснования темы и логики планируемого исследования, когда рефлексия направлена на предполагаемые, еще не осуществленные исследовательские процедуры.Существенной частью рефлексии по поводу любого вида деятельности является привычка задавать вопросы самому себе. Поэтому, чтобы сделать перечисленные характеристики действенным средством методологической рефлексии, целесообразно представить их в форме вопросов, которые имплицитно содержатся в каждом из них. Именно в таком, по необходимости упрощенном, но зато целенаправленном виде, а не в форме многослойных определений, они только и могут "работать" на рефлексию исследователя.
Билет № 2 Методологическая основа исследования.Методологические подходы. Методология – этоЛюбое серьёзное исследование, которым является дипломная работа или диссертация, разрабатывается на основании методологической, теоретической и эмпирической базы. Мы более подробно остановимся на методологической базе. От умения её правильно формулировать и понимания основных аспектов зависит то, по какому пути пойдёт исследование. Методология – это такая логическая организация проводимой научной деятельности, задача которой - правильно определить цели и предмет дипломной (ВКР) или диссертации, изучить основные существующие по данной теме научные принципы и подходы, выбрать те средства и методы, использование которых даст возможность получить наиболее достоверные и обоснованные результаты. Методологической базой исследования называются конкретные подходы и оправданные исследованием методы, которые были использованы для проведения исследования. Различают специальные (для конкретной науки) и общенаучные (которые используются во многих областях науки) методы. В связи с этим необходимо рассмотреть наиболее часто применяемые методы. Эмпирические и теоретические методы 1.​ Наблюдение - это осознанное восприятие исследуемого явления, которое сопровождается ведением записей полученного фактического материала, так называемых протоколов. Обычно этот метод проводится по плану, который был разработан ранее, для этого были также определены конкретные объекты наблюдения. 2.​  Методы опроса (сюда относятся беседа, интервью, анкетирование). Беседа проводится с целью получения нужной информации, разъясняет многое из того, что могло быть непонятным при наблюдении. Интервью, как разновидность беседы, позволяет получить более полную информацию, которую необходимо записывать (в отличие от беседы). Анкетирование – массовый метод сбора информации, проводится в письменной форме, часто даёт более достоверные результаты, чем беседа и интервью (скорее всего, из-за формы проведения). 3.​  Эксперимент – проверка действенности того или иного выбранного метода, приёма. Особая сложность – необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, знать, что примерно в конце должно получиться. 4.​ Теоретический анализ производится на основании полученных данных, цель его – выделить, рассмотреть, определить какие-то признаки, особенности, свойства явлений. На основании анализа можно провести систематизацию и обобщение, синтез найденной информации. 5.​ Методы индукции и дедукции – логическое обобщение полученных в результате эмпирических исследований. В диссертации, в отличие от дипломной работы, соискателю необходимо более подробно обосновать каждый метод, который применялся, потому что это подтверждает и его кругозор, и осознанность выбора целесообразных методов исследования.  И в диссертационном и выпускном исследовании необходимо подбирать только те методы, которые актуальны для конкретной области науки, помогают раскрыть наиболее полно исследуемое явление или предмет. Выбор методологического подхода к исследованию оказывает самое существенное влияние на процесс его проведения и результативность, так как от этого во многом зависит направленность всех исследовательских работ. Диалектический подход к исследованию, основные положения Данный подход происходит из сущности диалектики, которая представляет собой учение о всеобщих связях явлений и наиболее общих закономерностях развития бытия и мышления. Базовым законом этого учения выступает закон единства и борьбы противоположностей, а основополагающим принципом - принцип всеобщих связей явлений. Это значит, что для изучения какого-либо предмета необходимо рассмотреть все его стороны и связи. При этом развитие, как общий процесс, проходит периодически повторяющиеся ступени, но каждый раз на более высоком уровне и все это осуществляется по спирали .Спиралеобразное движение обеспечивает постоянное накопление знаний и достижение с течением времени новых уровней развития. Процессный подход к исследованию, сущность и технология Процессный подход (процесс - последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь; развитие какого-либо явления) известен применительно к управлению в целом. Он рассматривает управленческую деятельность как непрерывное выполнение комплекса определенных взаимосвязанных между собой видов деятельности и общих функций управления (прогнозирование и планирование, организация и т.д.). Причем выполнение каждой работы и общих функций управления здесь также рассматриваются в виде процесса, т.е. как совокупность взаимосвязанных непрерывно выполняемых действий, преобразующих некоторые входы ресурсов, информации и т.п. в соответствующие выходы, результаты (рис. 1). Преимущество процессного подхода состоит в следующем: - непрерывности взаимосвязанного проведения исследовательских работ; - получении синергетического исследовательского результата; - более полном выполнении требований к проведению исследований; - постоянном улучшении процессов, основанных на объективных результатах исследования. Ситуационный подход к исследованию, сущность и случаи использования ситуационный подход к исследованию , сущность которого заключается в оперативном изучении сложившейся ситуации и проведении исследовательских работ на основе использования преимущественно типовых процедур исследования и своего рода методов "моментальных фотографий" управленческой деятельности организации и ее отношений с внешней средой. Однако в любом случае тот или иной метод исследования должен определяться конкретной сложившейся ситуацией. Основная принципиальная особенность рассматриваемого подхода - ситуация, т.е. конкретные обстоятельства, которые оказывают влияние в рассматриваемый момент времени. Изучая сложившуюся ситуацию можно лучше понять как обусловившие ее причины, так и воздействия, которые будут в большей степени способствовать достижению целей исследования СУ в конкретных условиях и обстоятельствах. Функциональный подход к исследованию, сущность и использование Тесно взаимосвязанным с диалектическим подходом является функциональный подход. Его сущность состоит в рассмотрении исследуемой СУ или ее составляющих элементов только с позиций внешней среды. При этом исследуемая СУ представляется в виде "черного ящика". Это позволяет рассматривать отношения системы с другими системами и внешней средой абстрактно, не вникая в процессы, происходящие непосредственно в исследуемой системе. Системный подход к исследованию, его сущность Системный подход, будучи неразрывно связанным с фундаментальными идеями диалектики и диалектического подхода, вместе с тем имеет свою сущность и выступает как отдельный методологический подход. Он предполагает, что объект исследуется как целостная совокупность составляющих его подсистем, элементов и во всем многообразии выявленных свойств и связей внутри объекта, а также между объектом и внешней средой.	Билет № 3 Классификация видов психолого-педагогического исследования. Классификации методов психолого-педагогических исследования Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы: ·  организационные; ·  эмпирические; ·  по способу обработки данных; ·  интерпретационные. К организационным методам ученый отнес: ·  сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; ·  лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; ·  комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук. К эмпирическим: ·  обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); ·  эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.); ·  психодиагностический метод; ·  анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы); ·  моделирование; ·  биографический метод. По способу обработки данных ·  методы математико-статистического анализа данных и ·  методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация). К интерпретационным ·  генетический (фило- и онтогенетический) метод; ·  структурный метод (классификация, типологизация и др.). Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология", остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интерпретационных методов отделена от организационных? Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов: Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования). Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п. Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической. Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил: ·  дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.; ·  индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация; ·  моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния. Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.  Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и, в конечном счете, оправдание или опровержение гипотезы.
Билет №4 Описательное и аналитическое исследования. Описательное (дескриптивное) исследование является сложным видом анализа и предполагает получение таких эмпирических сведений, которые могут дать относительно целостное представление об изучаемом явлении и его элементах. Осмысление, учет такой информации позволяют глубже разбираться в обстановке, с научных позиций обеспечить возможность выбора эффективных средств, форм и методов управления теми или иными общественными процессами. Проведение описательного исследования требует полной, подробно разработанной программы и методически апробированного инструментария. Его надежная методологическая и методическая оснащенность делает возможной классификацию элементов исследуемого объекта по тем характеристикам, которые выделены в качестве существенных.Этот вид исследования обычно применяется, когда объектом анализа выступает относительно большая общность людей с разнообразными характеристиками, например коллектив крупного предприятия, в котором трудятся люди разных профессий и возрастных категорий, имеющие различный стаж работы, уровень образования, семейное положение и т.д., или население города, района, области, региона. В таких ситуациях выделение в структуре объекта относительно однородных групп позволяет осуществить поочередную оценку, сравнение и сопоставление интересующих исследователя характеристик, кроме того, выявить наличие или отсутствие связей между ними. Аналитическое исследование — самый углубленный вид социологического анализа, ставящий своей целью не только описание структурных элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые лежат в его основе и обусловливают характер, распространенность, остроту и другие свойственные этому явлению черты. Этот довольно сложный вид исследования в силу своего предназначения имеет особенно большую научно-практическую и теоретическую ценность. Если в описательном исследовании устанавливается факт связи характеристик изучаемого явления, то в аналитическом исследовании выясняется, носит ли обнаруженная связь причинный характер. Например, если при описательном виде изучается наличие связи между удовлетворенностью работников содержанием выполняемого труда и его производительностью, то при аналитическом выясняется, является ли удовлетворенность содержанием труда основным фактором, определяющим уровень его производительности. Поскольку реальность производственной и общественной жизни такова, что выделить в «чистом виде» для изучения какой-либо один фактор, определяющий черты этой жизни, практически невозможно, то в каждом аналитическом исследовании изучается совокупность факторов. Из нее впоследствии выделяются факторы основные и второстепенные, временные и постоянные, управляемые и неуправляемые, контролируемые и неконтролируемые и т.д. Подготовка аналитического исследования требует значительных средств, времени, тщательно разработанной программы и инструментария. Нередко при помощи зондажа или описательного исследования собирают те сведения, которые дают предварительное представление об отдельных сторонах изучаемого объекта и предмета, позволяют выбрать оптимальные пути дальнейшего их анализа. Аналитическое исследование носит комплексный характер. В нем, дополняя друг друга, могут применяться различные формы опроса, анализа документов, наблюдения. Естественно, это требует от исследователей умения взаимосвязывать, «стыковать» информацию, полученную по разным каналам.	Билет № 5 Лонгитюдное исследование: основные характеристики, проблемы организации. Основоположниками лонгитюдного метода исследования были Уильям Штерн и А. Н. Гвоздев ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребёнка в семье Первоначально лонгитюдное исследование (как метод «продольных срезов») складывалось в психологии развития (в детской и возрастной психологии) в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам «поперечных срезов»). Затем этим методом стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда. Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования связывалась с возможностью предсказать дальнейший ход психического развития исследуемого и установить родственные связи между его этапами Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие (или несколько событий), и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события (событий) на поведение экспериментальной группы. Для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после. При этом лонгитюдное исследование предполагает одновременное использование и других методов: наблюдения, тестирования, психографии и др. Лонгитюдные исследования также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени. Преимущества исследования Преимуществами лонгитюдного метода по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т. п. Жизненные события могут, хотя и со значительно меньшей точностью, отмечаться и в ретроспективном (обычном) исследовании, однако оно не позволяет изучать изменения в ценностно-мотивационной области, а также их влияние на жизненный путь отдельного человека или объекта. Их преимущество по сравнению с кроссекционными исследованиями состоит в том, что причинный фактор, содержащийся в последовательности изменений, изучается непосредственно на основе данных, собранных до и после изменений (например, анализ последствий изменений в школьном учебном плане). Недостатки метода Главными недостатками лонгитюдных исследований является их внутренняя Валидность по следующим основным причинам : 1.Высокая затратность (особенно на повторное изучение). 2.Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени исследования заниматься сбором данных — предисследовательских сведений о произошедших в жизни респондента событий в промежутке между двумя этапами, постоянный розыск и идентификация испытуемых в связи с переездами, обработка и оценка данных всех этапов исследования. 3.«Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, недоступны к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т. д.). В этом случае сокращается или пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований. 4.Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны, если вообще проявятся. 5.Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен (например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования) может погасить суть исследуемого.
Билет № 6 Обоснование актуальности темы исследования. Основным требованием к любому научному исследованию, будь то курсовая, дипломная или диссертационная работа является обоснование актуальности темы исследования.Актуальность темы исследования представляет собой степень ее важности и востребованности для решения конкретной проблемы, вопроса или задачи, возникшей перед автором исследования. При обосновании актуальности темы курсовой, дипломной, диссертационной работы необходимо объяснить, причину, почему тема исследования назрела именно в данный момент, что являлось препятствием правильному раскрытию её ранее, выявить, насколько обращение к данной теме обусловлено развития науки, накоплением новой информации и методов исследования по данной проблеме, недостатками в изученности проблемы в уже проведённых исследованиях, необходимостью изучения проблемы исследования в новой экономической ситуации, с применением новых методов и методик исследования и т. д. Как правило, актуальность исследования представляется как противоречивая ситуация, требующая своего решения. Решение данной проблемы должно непосредственно быть связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователь должен чётко представлять, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы. При этом актуальность должна современный уровень научных знаний, иметь практическое значение для социально-экономической жизни страны. Обоснование актуальности не должно быть ни слишком кратким, ни излишне объемным. Для курсовой работы актуальность темы может уместиться на пол страницы, для диплома или диссертации – на одну-две.	Билет № 7 Проблема научного исследования: особенности определения и научной постановки. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогиче​ское исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фун​даментальные исследования своим результатом имеют обобщаю​щие концепции, которые подводят итоги теоретических и прак​тических достижений педагогики или предлагают модели разви​тия педагогических систем на прогностической основе. Приклад​ные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Раз​работки направлены на обоснование конкретных научно-прак​тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретиче​ские положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями ка​чества педагогического исследования являются критерии актуаль​ности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснова​ние актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и ана​лиза первичных данных. Обоснование актуальности включает указание на необходи​мость и своевременность изучения и решения проблемы для даль​нейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в дан​ное время вопросы, отражают социальный заказ общества педа​гогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, ко​торые имеют место в практике. Критерий актуальности динами​чен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специ​фических обстоятельств. В самом общем виде актуальность харак​теризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время. Наиболее убедительным основанием, определяющим тему ис​следования, является социальный заказ, отражающий самые ост​рые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагатель​ного решения. Социальный заказ требует обоснования конкрет​ной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоско​сти. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и со​ставляет цель исследования. Цель — переформулированная про​блема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта ис​следования. Им может быть педагогический процесс, область пе​дагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет со​бой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Критерий научной новизны применим для оценки качества за​вершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его струк​туру и механизмы, содержание, принципы и технологии, кото​рые к данному моменту времени не были известны и не зафик​сированы в педагогической литературе. Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, зако​номерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п. Критерии новизны, теоретической и практической значимо​сти меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспе​риментально-теоретического (или теоретического), прогностиче​ского. На эмпирическом этапе получают функциональное представ​ление об объекте исследования, обнаруживают противоречия ме​жду реальной образовательной практикой, уровнем научных зна​ний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анали​за является гипотеза исследования как система ведущих предпо​ложений и допущений, правомерность которых нуждается в про​верке и подтверждении как предварительной концепции иссле​дования. Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическо​му (или экспериментально-теоретическому). Теоретический этап связан с преодолением противоречия ме​жду функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представле​ниях о нем. Создание теории позволяет перейти к прогностическому эта​пу, который требует разрешения противоречия между получен​ными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его раз​витие в новых условиях.
Билет № 8 Объект и предмет исследования: характеристика. Понятие объект исследования нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объектная область исследования». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования — это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного и субъективного.Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии. Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты. Скажем, при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект), уточнение видов услуг и направлений работы (содержательный аспект), способы создания условий социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного образования и развития, удовлетворения интересов детей, подростков (деятельностно-операционный аспект). Предметом психолого-педагогического исследования могут быть отношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей, и полученными результатами (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства). Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии. Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизительную, гипотетическую концепцию изучаемого.	Билет№ 9 Цель исследования, задачи исследования, их формулировка. Цель исследования – это тот научный результат, который должен быть получен в итоге всего исследования. Следует отметить, что цель исследования некоторые ученые рекомендуют расположить после проблемы исследования, т.е. перед объектом и предметом, а некоторые – после объекта и предмета. Цель должна охватить своим объемом все задачи. Формулировку цели рекомендуется обычно начинать глаголом совершенного вида в неопределенной форме: выявить, обосновать, разработать, определить и т.п. Например, если тема исследования – «Контроль уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения», то цель можно сформулировать следующим образом: «Выявить и теоретически обосновать особенности контроля уровня достижений учащихся как компонента развивающего обучения». Задачи исследования – это те исследовательские действия, ко​торые необходимо выполнить для достижения поставленной в ра​боте цели, решения проблемы или для проверки сформулирован​ной гипотезы исследования. Как правило, различают три группы задач, которые связаны с: 1) выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса; 2) обоснованием способов решения проблемы; 3) формулированием ведущих условий обеспечения эффективного решения проблемы. Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т.е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы. В процессе разработки системы задач необходимо опреде​лить, какие из них требуют преимущественно изучения ли​тературы, какие – модернизации, обобщения или комби​нирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в дан​ном исследовании. К примеру, в качестве задач исследования могут быть сформулированы следующие: 1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выделить понятийно-категори-альный аппарат исследования и систематизировать даваемые учеными определения этих понятий; 2) выявить основные подходы, точки зрения ученых к решению поставленной проблемы (или состояние разработанности в изучаемой литературе поставленной проблемы); 3) изучить состояние решения поставленной проблемы в практике обучения (изучить опыт работы учителей в решении проблемы). Если исследование предполагает проведение эксперимента, то к перечисленным задачам необходимо добавить: 1) разработать организационно-педагогическую систему (или дидактическую модель, или методику) формирования ...; 2) экспериментально проверить ее эффективность. Формулировку задач исследования рекомендуется начинать глаголами совершенного вида в неопределенной форме: выявить, обосновать, разработать, экспериментально проверить и т.д. Задачи должны быть взаимосвязаны и должны отражать общий путь достижения цели. Единых требований и алгоритмов для формулировки задач исследования не существует. Можно наметить лишь общие ориентиры для их определения. Одна из задач может быть связана с характеристикой предмета исследования, с выявлением сущности проблемы, теоретическим обоснованием путей ее решения. Приведем несколько примеров возможного формулирования первой задачи: - провести анализ теоретических подходов по проблеме …; - проанализировать психологическую литературу по проблеме …; - раскрыть и конкретизировать сущность понятия "….". Вторая задача нацелена на раскрытие общих способов решения проблемы, на анализ условий ее решения. Например: - провести диагностику …; - изучить особенности … . Третья задача имеет прикладной и рекомендательный. Например: - выявить взаимосвязь …; - разработать рекомендации по формированию …; - разработать программу, направленную на … .
Билет № 10 Гипотеза исследования: основные требования. После определения объекта, предмета и цели исследования выдвигается его гипотеза. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска и является основным методологическим инструментом, органи​зующим весь процесс исследования. К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования: - гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточне​ны; - она должна быть проверяема при помощи имеющихся мето​дик. Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те след​ствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Гипотеза обязательно выдвигается в исследованиях, предполагающих педагогический эксперимент, направленный на подтверждение гипотезы. В исследованиях по истории педагогики гипотеза, как правило, не предусматривается. Приведем пример формулирования гипотезы по указанной выше теме: «Контроль как компонент развивающей системы будет обеспечивать развитие школьников, если: - стимулирует и способствует единству в достижении образовательных, воспитывающих и развивающих целей обучения; - в единстве учитывает процесс и результат деятельности; - определяет динамику продвижения учащихся; - способствует саморазвитию учащихся.	Билет№11.Библиографический стандарт.  Библиографический список - элемент библиографического аппарата, который составляет одну из существенных частей дипломного проекта, отражающей самостоятельную творческую работу её автора, и потому позволяет судить о степени фундаментальности проведённого исследования.   Рекомендации по оформлению библиографических списков: Количество источников в списке литературы зависит от степени разработанности темы и отражении ее в документальных потоках. Примерное количество источников для дипломной работы - 30. Список должен иметь сквозную порядковую нумерацию документов, включенных в него. Сведения об источниках нумеруются арабскими цифрами без точки и печатаются с абзацного отступа. Не стоит забывать и о способах группировки источников. Наиболее распространенным способом является алфавитный способ, при котором описания книг и статей располагаются в общем алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей. В начале списка рекомендуется располагать официальные и нормативные документы (Федеральные законы, Указы Президента, постановления, положения, приказы и т. д.). Внутри группы однотипных документов описания можно расположить либо по алфавиту, либо по хронологии. В конце списка приводятся описания источников на иностранных языках, располагая их в латинском алфавите. Описания произведений авторов - однофамильцев располагают обычно в алфавите их инициалов. Работы одного автора и его работы с соавторами включают в список в алфавите первых слов заглавий, при этом не учитываются фамилии соавторов.Сведения о нормативных документах и статьях из периодических изданий приводятся с обязательным указанием источника опубликования. Если Вы использовали в своей работе электронный документ из Интернета, в источнике опубликования укажите адрес сервера или базы данных.При оформлении списка к дипломной работе необходимо соблюдать основные правила библиографического описания документов, закрепленные ГОСТами. Библиографическое описание - совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа. ГОСТ 7.1-2003 "Библиографическая запись.Библиографическое описание.. Общие требования и правила составления" (Библиография.-2004.-N3.-С.45-72.;N4.-С.41-64.)является обязательным при составлении списков литературы. Стандарт регламентирует структуру библиографического описания, набор элементов, их последовательность, способ расположения, вводит систему условных разделительных знаков.  Запись должна содержать следующие сведения: Фамилия и инициалы автора Область заглавия и сведений об ответственности Основное заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т. д.)/ Сведения об ответственности (содержит информацию об авторах, составителях, редакторах и т. д.; об организациях, от имени которых опубликован документ). Область издания Сведения об издании (содержит данные о повторности издания, его переработке и т. д.) Область выходных данных: Издательство или издающая организация, Дата издания Область количественной характеристики Объем (сведения о количестве страниц, листов). Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или иные части документа, его заменяющие.Описание книг.Описание составляется под фамилией автора, если авторов не более трех, и под заглавием, - если авторы не на титульном листе или их четверо и более. Книги одного автора или группы авторов(до трех) При составлении описания книг под фамилией автора сообщаются следующие данные: Фамилия и инициалы автора. Заглавие книги: Сведения, относящиеся к заглавию /Сведения об ответственности.- Сведения о повторности издания.- Место издания: Издательство, год.- Количественная характеристика (число страниц, листов).      Примеры:      Трофимова Т.И. Курс физики: учеб. пособие для инженерно- техн. спец. вузов / Т.И.Трофимова .-7-е изд., стер.-М.: Высшая школа, 2003.-542 с.: ил.      Гиляровская Л.Т. Анализ и оценка финансовой устойчивости коммерческого предприятия / Л.Т. Гиляровская, А.А. Вехорева.-СПб.: Питер, 2003.-249 с.: ил.-(Бухгалтеру и аудитору).      Нейман Л.Р. Руководство к лаборатории электромагнитного поля / Л.Р. Нейман, К.С. Демирчян, В.М.
Билет№12 категориальный аппарат науки. В любой науке среди множества понятий можно выделить наиболее существенные – те, которые одинаково определяются в любой её отрасли, без которых невозможно обойтись, описывая её предмет, и которые соответствуют её базовым процессам и явлениям. Они называются категориями и составляют категориально-понятийный аппарат данной науки.  Эти категории очень сложны, а потому и само их толкование в педагогической науке неоднозначно. Перечень категорий педагогики также не является общепринятым, поскольку… - все научно-педагогические понятия, так или иначе, связаны между собой, вследствие чего не общепринята та граница, которая отделила бы категориальные понятия от всех прочих; - многие базовые педагогические понятия активно используются и другими науками о человеке и обществе, вопрос отнесения их к «чисто педагогическим» не имеет однозначного ответа.  Характер связей между категориями разнообразен. При рассмотрении разных вопросов педагогики они могут быть связаны вертикально (иерархически) – например, одна категория является более общей по отношению к другой, представляющей частный случай первой – или горизонтально (когда категории равны по своей значимости). Например, в педагогической науке широко распространено и обстоятельно обосновано мнение, что образование как процесс служит формированию личности. Таким образом, формирование личности является более широким понятием, а образование, обучение и воспитание – его частными случаями, способами формирования личности человека. Вот еще несколько примеров связей в структуре категориально-понятийного аппарата педагогики.	Билет 13 Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория. Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода. История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем. Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным (см. рис.). Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.  Методология: учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания; выявляет законы функционирования и изменения знания; изучает объяснительные схемы науки и т.п. В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности " (Большой энциклопедический словарь, 1998. С. 724). Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок. В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности.
Билет№ 14 Надежность. Виды надежности. Надежность как устойчивость к побочным факторам. В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность ре​зультатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Надежность методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических изме​рений, т. е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полу​ченные результаты. Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение факторов, снижающих точность измерений. Была сделана попытка со​ставить классификацию таких факторов: 1.​ нестабильность диагностируемого свойства; 2.​ несовершенство диагностических методик (небрежно составле​на инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечет​ко сформулированы указания, как методику предъявлять испы​туемым, и т. д.); 3.​ меняющаяся ситуация обследования; 4.​ различия в манере поведения экспериментатора; 5.​ колебания в функциональном состоянии испытуемого; 6.​ элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испы​туемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинально​сти и т. п.). Виды. К. М. Гуревич предложил тол​ковать надежность как комплексную характеристику, включающую: 1.​ надежность самого измерительного инструмента; коэффициентом надежности 2.​ стабильность изучаемого признака; коэффициентом стабильности 3.​ константность, т. е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора; коэффициентом константности. Определение надежности измерительного инструмента. От того, как составлена методика, насколько правильно подобраны задания с точки зрения их взаимосогласованности, насколько она однородна, зависит точность, объективность любого психологического измерения. Определение стабильности изучаемого признака. Определить на​дежность самой методики — это не значит решить все вопросы, связан​ные с ее применением. Нужно еще установить, насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства используется прием, известный под названием тест-ретест. Он зак​лючается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреля​ции между результатами первого и второго обследования. Он будет свидетельствовать о сохранении или несохранении каждым испытуе​мым своего порядкового номера в выборке. Определение константности (относительной независимости резуль​татов от личности экспериментатора). Поскольку методика, разрабо​танная для диагностических целей, не предназначена для того, чтобы вечно оставаться в руках своих создателей, крайне важно знать, в ка​кой мере ее результаты поддаются влиянию личности эксперимента​тора. Хотя диагностическая методика всегда снабжается подробными инструкциями по ее применению, правилами и примерами, указыва​ющими, как проводить эксперимент, однако регламентировать мане​ру поведения экспериментатора, скорость его речи, тон голоса, паузы, выражение лица очень трудно. Испытуемый в своем отношении к опы​ту всегда отразит то, как сам экспериментатор к этому опыту относит​ся (допускает небрежность или действует точно в соответствии с тре​бованиями процедуры, проявляет требовательность, настойчивость или бесконтрольность и т. п.). Надежность изменится лишь тогда, когда воздействие экспериментатора на испытуемых различно: одни стали работать лучше, другие хуже, а третьи так же, как и при первом экспериментаторе. Другими словами, если испытуемые при новом экспериментаторе изменили свои порядковые места в выборке. Коэффициент константности определяется путем корреляции ре​зультатов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых усло​виях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.Так как надежность отражает степень согласованности двух неза​висимо полученных рядов показателей, то математико-статистический прием, с помощью которого устанавливается надежность мето​дики — это корреляции (по Пирсону или Спирмену). Надежность тем выше, чем ближе полученный коэффициент корреляции подходит к единице, и наоборот.	Билет № 15 Валидность. Классификация валидности. Валидность (от англ. valid – «действительный, пригодный, имеющий силу») – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. В наиболее простой и общей формулировке валидность теста – это «понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает».  Виды валидности Внешняя валидность (англ. external validity) – вид валидности, определяющий то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций/явлений/объектов. Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. Операциональная валидность – частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе. Операциональная валидность определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента. Частью операциональной валидности можно считать конструктную валидность Констру́ктная вали́дность – частный случай операциональной валидности, степень адекватности метода интерпретации экспериментальных данных теории, которая определяется правильностью употребления терминов той или иной теории. Конструктная валидность имеет отношение к попыткам обозначения любых аспектов эксперимента. Опасности нарушения конструктной валидности заключаются в неправильном обозначении причины и эффекта с помощью абстрактных терминов, терминов, взятых из обыденного языка или формальной теории. Внутренняя валидность (англ. internal validity) – вид валидности, степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Внутренняя валидность тем выше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызвано изменением именно независимой переменной (а не чего-либо ещё) Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. Экологическая валидность – степень соответствия условий эксперимента исследуемой реальности. Например, в известном эксперименте Курта Левина по изучению типов лидерства отношения в группах подростков мало соответствовали отношениям в государстве, следовательно, была нарушена экологическая валидность. Надёжность как устойчивость Устойчивость результатов теста – возможность получения одинаковых результатов у испытуемых в различных случаях. Устойчивость определяется с помощью повторного тестирования (ретеста): В данном методе предлагается провести несколько замеров с некоторым промежутком времени (от недели до года) одним и тем же тестом. Если корреляция между результатами различных замеров будет высокой, следовательно, тест достаточно надежный. Однако надежность не всех тестов можно проверять этим методом, так как оцениваемое качество, явление или эффект могут быть сами по себе нестабильны (например, наше настроение, которое может меняться от одного замера к следующему). Еще один недостаток МР – это – эффект привыкания. Испытуемые уже знакомы с этим тестом, а может быть, даже помнят большую часть своих ответов после предыдущего заполнения. Надёжность как внутренняя согласованность Внутренняя согласованность определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест.
Билет № 16 Классификация методов психолого-педагогических исследований. Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым  Все методы он разделил на четыре группы: организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.К организационным методам ученый отнес: 1.сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; 2.лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; 3.комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.К эмпирическим:1.обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);2.эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.); 3.психодиагностический метод; 4.анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);5.моделирование 6.биографический метод.По способу обработки данных 1.методы математико-статистического анализа данных 2.методы качественного описания К интерпретационным 1.генетический (фило- и онтогенетический) метод; 2.структурный метод (классификация, типологизация и др.). ​ Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов: Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования). Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п.  Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической. ​ Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил: дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.; индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация; моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния. Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.           Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы.	Билет № 17 Эмпирические методы Эмпирические методы 1. Наблюдение -- получение знания с помощью чувственных восприятий. Характеризуется пассивностью субъекта и простотой. Научное наблюдение -- целенаправленное, организованное восприятие, ограниченное предметной областью и задачей исследования и характеризующееся определёнными формами фиксации результатов. Научное наблюдение должно быть объективно (никакой «отсебятины» и не скрывать никаких результатов) и соответствовать интерсубъективному опыту. Наблюдение включает объект, субъект, технические и технологические средства и концептуальные средства (теории, модели). В силу принципа относительности наблюдаемое не абсолютно естественно. Классификация наблюдений. По объекту: 1.инспективные -- направленные на внешние объекты (естественные науки); 2.интроспективные -- направленные на субъект (социогуманитарные науки). По прямоте: 1.прямые -- непосредственные наблюдения объектов; 2.косвенные -- наблюдения результатов взаимодействия объекта со средой и с другими предметами. По характеру:1.качественные -- наблюдения качественных характеристик и свойств; 2.количественные -- связанные с измерениями. (Качественные характеристики подчёркивают специфичность и уникальность процесса или явления, а количественные -- общность, соизмеримость.) Функция наблюдения состоит в получении фактуального материала (данных), который, получая концептуальное оформление, становится фактом. 2. Эксперимент -- активный, целенаправленный способ познания, при помощи которого в специально созданных и контролируемых условиях исследуются явления действительности. По структуре и существу эксперимент не отличается от наблюдения, разница разве лишь в том, что эксперимент ставит своей задачей и создание специальных условий для протекания процесса. Классификация экспериментов. 1. По характеру: 1. качественные -- выявления факторов без количественных параметров; 2. количественные -- точные измерения всех факторов, влияющих на поведения изучаемого объекта или процесса. 2. По цели: подтверждающие, поисковые. 3. По форме: 1. реальные -- обращающиеся к исследованию характеристик объективной действительности; 2. мысленные -- обращающиеся к исследованию идеализированной концептуальной действительности. Первый в науке мысленный эксперимент произвёл Галилей: падение тела в отсутствии сопротивления среды. 4. По предметной области (физические, химические и т. д.). Главная функция эксперимента -- подтверждение или проверка теории. Но эксперимент может носить и поисковый характер. Бывают стихийные эксперименты -- например, революции. Социальные эксперименты имеют особенность: они могут вызвать ужасные необратимые изменения объектов. Поэтому к ним предъявляются следующие требования: 5. перевод объекта в новое состояние не должен нарушать его функционирования; 6. эксперимент должен способствовать оптимизации функционирования объекта; 7. отрицательные последствия должны быть обратимыми; 8. потери объекта должны быть минимальными.
Билет № 18 Моделирование. «Моделированиекак метод научного познания представляет собой воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Последний называется моделью. Таким образом, под моделью следует понимать – объект, который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и служит средством описания и/или объяснения, и/или прогнозирования поведения прототипа».1 Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. д.Моделирование включает создание моделей исходного (актуального) состояния преобразуемого процесса или объекта, моделей потребного, желаемого состояния на конец планируемого периода и модель перехода от исходного состояния в требуемое.В.И. Загвязинский выделяет описательные (чаще всего это текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами), структурные (представляют собой состав, иерархию компонентов системы), функциональныеили функционально-динамические (преимущественно используются схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы), эвристические (дают возможность обнаружить новые связи и зависимости) и интегративные, смешанные, включающие в себя компоненты нескольких или всех видов моделей. Модель позволяет составить более полный и обоснованный прогноз, оптимизировать траекторию движения к результату, но это возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического опыта, выделенного и интерпретированного на основе ретроспективного анализа, экспертных оценок, экстраполяции тенденций на будущее, концептуального истолкования фактов.Между моделью и оригиналом должно существовать известное сходство (отношение подобия): физических характеристик, функций; поведения изучаемого объекта и его математического описания; структуры и др. Именно это сходство и позволяет переносить информацию, полученную в результате исследования модели, на оригинал.Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы применения моделирования. По характеру моделей выделяют материальное (предметное) и идеальное моделирование, выраженное в соответствующей знаковой форме. Материальные модели являются природными объектами, подчиняющимися в своем функционировании естественным законам – физики, механики и т.п. При физическом (предметном) моделировании конкретного объекта его изучение заменяется исследованием некоторой модели, имеющей ту же физическую природу, что и оригинал (модели самолетов, кораблей и т. п.). При идеальном (знаковом) моделировании модели выступают в виде схем, графиков, чертежей, формул, системы уравнений и т.д.Наглядное моделирование производится на базе представлений исследователя о реальном объекте при помощи создания наглядной модели, отображающей явления и процессы, протекающие в объекте. Наглядное моделирование в свою очередь можно подразделить на гипотетическое, аналоговое и макетированное.При гипотетическом моделировании закладывается гипотеза о закономерностях протекания процессов в реальном объекте, которая отражает уровень знаний исследователя об объекте и базируется на причинно-следственных связях между входом и выходом изучаемого объекта.Аналоговое моделирование основывается на применении аналогий различного уровня. Как правило, аналоговая модель отражает несколько или только одну сторону функционирования объекта.Макетированное моделирование связано с созданием макета реального объекта в определенном масштабе и его изучения.Символическое моделирование – это искусственный процесс создания логического объекта, который замещает реальный и выражает его основные свойства с помощью определенной системы знаков и символов. Символическое моделирование в зависимости от применяемых семантических единиц принято подразделять на языковое (описательное) и знаковое (графическое). Математическое моделирование основано на описании реального объекта с помощью математического аппарата. В настоящее время широкое распространение получил такой его вид как (компьютерное) моделирование объектов.	36 Основные требования к оформлению: по содержанию: – обоснование актуальности темы; – главный тезис; – аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис; – основные выводы; по срокам представления: – за 1 месяц до начала конференции; по форме представления: – в 2 экземплярах off line; – в электронной версии на дискете; – в формате Word 6.0, 7.0, 8.0; – шрифт 14, Times New Roman. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное. Заметим, что обе эти формы – и статья, и тезисы – создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. Поэтому особое внимание мы уделим именно этому главному, фундаментальному варианту оформления итогов научной работы. Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам, в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать, как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т. п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод  обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в главе, и обобщение результатов проделанного анализа.Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Затем следует составление библиографического списка. Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам, которые предполагают указание автора работы, название темы работы, фамилии, имени, отчества и сложности, научной степени и звания научного руководителя. Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения. Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: – формулировку темы; – актуальность исследования; – проблему исследования; – объект, предмет; – цель, задачи; – гипотезы; – методы исследования; – этапы исследования; – структуру исследования; – его практическую значимость; – краткий анализ литературы. Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2–3 страницы. Основная (содержательная) часть работы может содержать 2–3 главы. (Название  этой  части  как  основной скорее связано с ее большим, чем  у  остальных  частей,  объемом,  нежели  со  значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой  частью работы). Первая глава обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования. Вторая-третья главы описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами. Заключение обычно составляет не большее 1–2 страниц. Основное требование к заключению – оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований. Библиографический список требует особой точности  при составлении. Примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий Книга одного и более авторов: 1. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с. 2. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое общество, 1998. – 354 с 3. Госс B. C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки: Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с. Сборник с коллективным автором:     Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании:   Сб.  науч. статей / Сост. О. С. Орлов. – Великий Новгород – РИС, 2000. – 180 с. Статья из газеты и журнала: Михайлов Г. С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. – 2001. – №5. – С. 2–19. Статья из энциклопедии и словаря: Бирюков Б. В., Гастев Ю. А., Геллер Е. С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – С. 393–395. Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. – Минск, 1995. – С. 50–51. Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т. п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др. Основные требования при оформлении приложений: – размещаются после библиографического списка; – в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста; – каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу. Еще одна особая часть основного текста – это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом: а) в круглых скобках; б) подстрочно (оформляются как сноски); в) после параграфов или глав. В качестве примечания выступают: – определение терминов или устаревших слов; – справочная информация о лицах, событиях, произведениях; – перевод иностранных слов и предложений; – пояснения основного текста; – примечания помещаются в основной текст в виде сноски. Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности. Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице. Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных. Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок. При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник. Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.