- •2.7. Аналіз і оцінка навчальної діяльності учнів
- •2.1.1. Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів у системі навчального процесу
- •192 Розділ 2
- •2.7.2. Види контролю знань, умінь і навичок учнів
- •2.7.3. Методи контролю знань, умінь та навичок
- •2.7.4. Оцінка знань, умінь і навичок
- •2.7.5. Рейтингова система оцінювання навчальної діяльності учнів
- •200 Розділ 2
- •2.7.6. Правила і техніка контролю успішності навчальної діяльності
- •202 Розділ 2
190 Розділ 2
2.7. Аналіз і оцінка навчальної діяльності учнів
Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів у системі навчального процесу. Види контролю знань, умінь і навичок учнів. Методи контролю знань, умінь та навичок. Оцінка знань, умінь і навичок. Рейтингова система оцінювання навчальної діяльності учнів. Правила і техніка контролю успішності навчальної діяльності. Література. Завдання для самостійної роботи. Завдання для самоконтролю.
2.1.1. Місце і роль аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів у системі навчального процесу
Аналіз і оцінка знань, умінь та навичок учнів (контроль за навчанням) — невід'ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки процесу навчання, він є, з одного боку, завершальним компонентом оволодіння певним змістовним блоком, а з другого — своєрідною сполучною ланкою в системі навчальної діяльності особистості.
Система аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів передбачає виконання таких основних функцій: навчальної, стимулюючої, виховної, діагностичної (рис. 2.30).
Теорія навчання (дидактика) 191
учні. Тому система навчання може функціонувати ефективно лише за умов дії прямого і зворотного зв'язків. У процесі навчання добре проглядається, в основному, прямий зв'язок (учитель знає, який обсяг знань має сприйняти й усвідомити учень), а складно, епізодично налагоджується зворотний зв'язок (який обсяг знань, умінь і навичок і як засвоїв кожний учень) (рис. 2.31).
Рис. 2.31. Зв'язки між вчителем і учнями
Діагностична функція аналізу й оцінки знань, умінь та навичок передбачає виявлення прогалин у знаннях учнів, процес учіння має форму концентричної спіралі (рис. 2.32). Якщо на нижчих рівнях учіння трапилися прогалини, то буде порушена закономірність спіралеподібної структури учіння. Тому так важливо своєчасно виявити прогалини, усунути їх і лише потім рухатися вперед.
Рис. 2.30. Функції аналізу й оцінки
Навчальна функція полягає у забезпеченні зворотного зв'язку як передумови підтримання дієвості й ефективності процесу навчання. У ньому беруть участь два суб'єкти — учитель й
Рис. 2.32. Спіралеподібна форма засвоєння знань
Стимулююча функція аналізу й оцінки навчальної діяльності учнів зумовлюється психологічними особливостями людини, що проявляється у бажанні кожної особистості отримати оцінку результатів певної діяльності, зокрема навчальної. Це викликано ще й тим, що у процесі навчання школярі щоразу пізнають нові явища і процеси. Через недостатній рівень соціального розвитку та самооцінки учням важко об'єктивно оцінити рівень і якість оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Учитель своїми діями і має допомогти учням усвідомити якість і результативність навчальної праці, що психологічно стимулюватиме школярів до активної пізнавальної діяльності.
192 Розділ 2
Виховна функція полягає у впливі аналізу й оцінки навчальної діяльності на формування в учнів ряду соціально-психологічних якостей: організованості, дисциплінованості, відповідальності, сумлінності, працьовитості, дбайливості, охайності, наполегливості та ін.
Процес аналізу й оцінки навчальної діяльності учнів має спиратися на вимоги принципів систематичності, об'єктивності, диференційованості й урахування індивідуальних особливостей учнів, гласності, єдності вимог, доброзичливості. Використовуючи оцінку, учитель має володіти педагогічним тактом, мати високий рівень педагогічної культури. Адже "найголовніше заохочення, — зауважував В.О. Сухомлинський, — і найсильніше (та не завжди діє) покарання в педагогічній праці — оцінка. Це найгостріший інструмент, використання якого потребує величезного вміння і культури"1.