2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;

- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

- особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;

- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя;

- познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

- особенности отношений , реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию;

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость эмоций;

- способность к волевому усилию;

- преобладающее настроение;

- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

- наличие фобических реакций;

- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

- особенности поведения в школе и дома;

- нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Итогом исследования ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, по коррекционно-развивающей работе включенные в карту реабилитации, имеющая следующее содержащие:

• цели коррекционной работы с ребенком, механизмы и сроки их достижения;

• рекомендации оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• систему организации специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• анализ результатов и эффективности педагогической работы.

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Организация учебно-воспитательного процесса

Основной целью общеобразовательного учреждения является осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям с ОВЗ, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

• пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса не более 25 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения на всех этапах урока;

• коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков;

• формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

• комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в учреждении климата психологического комфорта. Здесь имеют значение многие факторы:

• учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

• выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на всех ступенях обучения;

• индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, поддерживающего мотивацию достижения успеха обучающихся.

На всех этапах обучения методика и темп обучения должны соответствовать индивидуальным особенностям детей с ЗПР, а структурирование содержания образования должно соответствовать системе развивающего обучения. Это выражается в следующем:

Придается большое значение знаниям детей, получаемым на основе практического опыта, использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

В соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как личность, то есть в состав содержания образования входят знания о собственном «Я» ребенка.

Учебная деятельность должна активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам деятельности: умениям наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин.

Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха. Именно учебный успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, выполнять задания.

Важнейшее условие эффективного и доступного учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен главный, базовый, материал, подлежащий многократному закреплению, а учебные задания следует дифференцировать в зависимости от коррекционных задач.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения учебного материала, знаний и умений, соответствующий требованиям образовательного стандарта.

Определены следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися знаний:

• усиление роли практической направленности изучаемого материала;

• выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

• опора на жизненный опыт ребенка;

• опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

• соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование значимых для школы функций, необходимых при решении учебных задач.

Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся.

Подобные занятия могут иметь общеразвивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития, развитие памяти и внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Кроме того, занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Коррекционные занятия проводятся с учащимися с ЗПР по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Важнейшим положением системы обучения детей с ЗПР является вариативность учебных планов и программ. Прогноз в каждом конкретном случае в значительной мере зависит от характера нарушений.

Следовательно, образовательные учреждения в вопросах преодоления трудностей в обучении детей с ЗПР должны взаимодействовать с параллельными службами (ПМПК, диагностические центры, центры психолого-педагогического сопровождения, социальные службы). Объединение усилий специалистов и создание условий для согласованности действий различных ведомств, структур и организаций позволят не только решить вопросы диагностики, но и проблемы оказания реальной помощи логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом независимо от того, работают указанные специалисты в образовательном учреждении или в Центре психолого-социальной помощи.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно?развивающие программы, необходимые для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Организация и задачи лечебно-профилактической работы.

Большое значение в коррекционной работе с детьми имеют лечебные и профилактические мероприятия. Большинство детей нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога и психиатра. Особенно необходима такая помощь детям из неблагополучных семей. Врачебный надзор и лечебнопрофилактическая работа, на фоне адекватного воспитательно-образовательного процесса, способствуют укреплению здоровья детей.

Лечебно-профилактическая работа проводится в комплексе с диагностико-консультативной работой и коррекционно-развивающим учебно-воспитательным процессом.

Основными задачами лечебно-профилактического направления являются:

укрепление физического и психического здоровья детей;

организация лечебнофизкультурных комплексов (ЛФК) для нуждающихся детей;

создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима, в частности, строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика;

соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания;

укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся;

систематическая работа с родителями по предупреждению эмоциональных срывов, обеспечивающая охранительный режим, в том числе режим выполнения домашних заданий.

Организация и задачи социального направления.

Социально-трудовая подготовка учащихся осуществляется в единстве с коррекционно-развивающим педагогическим процессом и лечебно-оздоровительным комплексом мероприятий и включает в себя работу по профориентации и начальной профессиональней подготовке с учетом особенностей учащихся с ЗПР.

Социальная реабилитация (детей с ОПФР) включает в себя работу специалистов по следующим направлениям:

Социально-бытовая адаптация

Информирование и консультирование по вопросам социально-бытовой реабилитации учащегося и членов его семьи.

Обучение учащихся с ЗПР самообслуживанию.

Организация комфортного пребывания учащихся в помещениях УО (адаптация помещений к потребностям учащихся).

Обеспечение техническими средствами реабилитации учащихся, необходимыми для усвоения образовательной программы:

· Сурдотехника.

· Тифлотехника.

· Технические средства реабилитации

Обучение детей пользованию техническими средствами реабилитации.

Социально-средовая реабилитация

Проведение социально-психологической и психологической реабилитации (психотерапия, психокоррекция, психологическое консультирование).

Осуществление психологической помощи семье (обучение жизненным навыкам, персональной безопасности, социальному общению, социальной независимости).

Содействие в решении личных проблем.

Консультирование по правовым вопросам.

Обучение навыкам проведения досуга и отдыха.