Дневник по практике Пробные уроки
.docгосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калининградской области «Индустриально-педагогический колледж»
Дневник
по педагогической практике
«Пробные уроки и внеклассные занятия в школе»
студента/ки _____ группы
педагогического отделения
специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»
________________________________ ______________________________________________
/Ф.И.О./
г. Черняховск
2011г.
Цель практики:
Выработка у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.
Основные задачи педагогической практики:
воспитание личностно-мотивационной готовности к работе учителем начальных классов;
совершенствование умений и навыков наблюдать за учебно-воспитательным процессом и анализировать его результаты;
изучение содержания и системы планирования учебной работы учителя начальных классов;
формирование умений и навыков организации и осуществления учебной работы в классе, руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик преподавания.
В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:
знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов;
проводят пробные уроки и занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки;
посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;
осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.
Умения, которыми должны овладеть студенты:
. умением наблюдать за учебно-воспитательной деятельностью учителя начальных классов, осуществлять ее анализ;
умением видеть этапы организации учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов на уроке;
умением определять цели и задачи урока, составить план-конспект урока и провести его;
умением изготовить наглядные пособия и разработать дидактический материал к уроку;
работать с методической литературой, школьными учебниками и программой, творчески отбирать материал к урокам и занятиям;
выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;
осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.
К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:
норма классно-урочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом полностью;
практика проводится в разных классах, по разным предметам;
консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;
подготовка к уроку, его проведение и анализ – три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требования, предъявляемые к ним, одинаковые.
Документация
для прохождения практики
«Пробные уроки и внеклассные занятия в школе».
Планы-конспекты уроков (каждый урок должен сопровождаться подписями учителя и методиста).
Тетрадь для анализа индивидуального совершенствования педагогической деятельности студента (для анализа урока методистом или учителем с оценкой и подписью).
Дневник по практике (с анализом посещенных уроков в подгруппе).
Подготовка к пробному уроку
Консультация с учителем по теме предстоящего урока:
Определение темы урока;
Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоение учащимися;
Определение приёмов и методов активизации учащихся;
Изучение возможности учёта особенностей учеников данного класса.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
Изучение специальной литературы;
Составление поурочного комплекса средств обучения;
Подбор средств обучения;
Составление развёрнутого плана урока;
Консультация с учителем:
Корректировка плана урока с учётом предложений преподавателя (содержание, методы, приёмы, наглядные средства, вопросы учителя);
Выполнение планируемых экспериментов;
Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
Прогнозирование результатов урока.
Схема анализа урока
I. Целенаправленность урока.
Какие практические задачи решались на уроке?
Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Гарантировала ли формулировка задач, сообщаемых учащимся, их принятие ими?
Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, ее кульминация?
Как прошло завершение урока?
Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета ?
II. Содержательность урока.
Достаточно ли содержателен был материал упражнений: соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?
Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?
В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?
III. Активность учащихся на уроке.
В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно?
Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся, и как она была организована?
Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся на уроке?
Какие использовались организационные формы на уроке; где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?
Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обеспечение опорами и другие)?
IV. Мотивация обеспеченности урока.
Каким образом учитель обеспечивал учащихся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?
Достаточно ли было личностно ориентировать содержание материала на уроке: в чем это проявлялось?
В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?
Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу?
V. Многообразие используемых стимулов на уроке.
Какие вербальные и /или невербальные (наглядные) стимулы использовались на уроке?
В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока; где и как?
Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?
VI. Речевое и неречевое поведение учителя.
Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу и стимулировал исследовательский поиск учащихся?
Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное или как демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?
Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся на уроке?
VII. Результативность урока.
Чему научились школьники, какие знания они получили? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались/ какие умения развивались?
ГРАФИК ПРОБНЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ, посещённых студентом в группе
Дата |
Урок/смена |
Класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата урока
Класс
Ф.И.О. студента
Тема урока
Цели урока
Задачи урока
Ход урока |
Положительные стороны |
Замечания |
|
|
|