ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Учет личностных качеств ученика при обучении информатике

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Студентки 5 курса

(специальность «Информатика и английский язык»)

Ширяевой Ирины Анатольевны

СМОЛЕНСК

2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Личностно-ориентированный подход к современному учебному процессу 7

1. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения 10

1.1. Реализация личностно-ориентированного обучения 13

2. Современные педагогические типологии школьников 15

2.1. Классификация критериев дифференциации учащихся 16

Е.С. Рабунского 16

2.2. Дифференциация учащихся по типам когнитивных стилей 23

Глава II. Учет личностных качеств ученика при обучении информатике 30

Заключение 42

Литература 44

Введение

При традиционной организации обучения ученик, находящийся в позиции объекта, подвергается постоянной «педагогической обработке», целенаправленному воздействию и формированию. Он не способен вмешиваться в ход событий, должен выполнять задачи, которые ставят перед ним педагоги. То есть он бессилен перед определенностью используемой педагогической технологии.

Эффективные совместные действия, реальное сотрудничество в учебном процессе возможны при условии приблизительного равенства «вклада» взаимодействующих субъектов, что предполагает постоянный рост доли учеников и уменьшение доли педагогов в этом процессе.

Образование на личностном уровне - это смысловое субъективное восприятие реальности, в котором личность выступает действующим лицом, соучастником, а подчас и инициатором любого процесса своего образования [1].

Учет личностных качеств ученика в условиях личностно-ориентированного образования, позволяет ученику проявить избирательность к материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление учащегося.

Таким образом, личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения и развития. Это целостный образовательный процесс, сущест­венно отличающийся от традиционного учеб­но-воспитательного процесса, во главе которого стоит учет личностных качеств ученика.

Основным результатом учения должно быть формирование познавательных спо­собностей на основе овладения соответст­вующими знаниями и умениями, так как в процессе такого обучения происходит активное участие в образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования и саморазвития.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку учет личностных качеств ученика используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. Так, при обучении существуют проблемы, когда хорошо развитый ребенок становится плохим учеником. К поиску причин и выхода из создавшейся ситуации придется привлечь классного руководителя, школьного психолога, социального педагога, родителей. В итоге будет затрачено много времени, в течение которого ребенок будет оставлен «наедине» с проблемой своей неуспеваемости, что может негативно сказаться на психическом здоровье школьника и явиться причиной возникновения внутренних преград, неадекватной психологической защиты, внутреннего конфликта. Необходимо четко понимать, что такие проблемы случаются с детьми, генетические функции которых не отражаются в деятельности учителя [4]. Следовательно, любому педагогу необходимо владеть комплексом методов и средств выявления личностных особенностей учащихся, а так же уметь грамотно применять полученные результаты в своей профессиональной деятельности.

В связи с выше изложенным, проблема исследования заключается в изучении возможности учета личностных качеств ученика и внутриклассной дифференциации в процессе обучения информатике.

Решение данной проблемы определило цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность учета личностных качеств ученика в процессе обучения информатике.

Исходя из проблемы и цели исследования проекта, выявлены сфера его применения, которой является педагогика и методика обучения информатике, а так же круг его пользователей, который составляют студенты, учителя, преподаватели.

Объект исследования: процесс обучения школьников предмету «Информатика».

Предмет исследования: методические основы обучения школьников информатике в условиях учета личностных качеств учащихся.

Гипотеза исследования: учет личностных качеств ученика при обучении информатике способствует повышению уровня усвоения знаний, успеваемости и мотивации учащихся к обучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Исследовать основные тенденции развития личностно-ориентированного обучения.

2. Определить условия эффективности учета личностных качеств ученика при обучении информатике.

3. Учитывая личностные качества учащихся, разработать и применить на практике систему заданий, являющуюся элементом технологии личностно-ориентированного образования.

4. Изучить особенности влияния разработанных элементов технологии личностно-ориентированного образования на уровень усвоения знаний, успеваемость и мотивацию к обучению учащихся.

Данный творческий проект состоит из двух глав.

В первой главе - личностно-ориентированный подход к современному учебному процессу - рассмотрены основные теоретические сведения по изучаемому вопросу: обзор существующих концепций понятия личности, позиции в личностно-ориентированном подходе к образованию, принципы построения личностно-ориентированной системы, реализация личностно-ориентированного обучения. Кроме того, в указанной главе приведен обобщенный анализ современных педагогических типологий школьников, рассмотрены дифференциации учащихся по некоторым личностным качествам.

Вторая глава содержит практическую часть исследования, проводимого в течение педагогической практики по информатике в 11 классе МОУ СОШ №37 г. Смоленска. В ходе экспериментальной работы были разработаны и применены элементы технологии личностно-ориентированного образования в условиях классно-урочной системы школы. При этом учащиеся были дифференцированы по типу когнитивного стиля.

Новизна исследования состоит в следующем: обобщены сущность и принципы личностно-ориентированного образования, особенности учета личностных качеств ученика в процессе обучения дисциплине «Информатика», уточнено с точки зрения педагогики определение понятия «когнитивного стиля» и его применения в условиях современного образования; систематизированы концепции личности, применяемые в образовательном процессе; разработаны подходы к организации процесса обучения с использованием дифференциации по когнитивному стилю (право- и левополушарность), применена система автоматизированного проектирования «Траектория обучения» в организации процесса обучения.

Основные результаты: дано научное обоснование необходимости учета личностных качеств ученика в процессе обучения дисциплине «Информатика», уточнено определение понятия «когнитивный стиль» в педагогической науке; выделены типологии дифференциации учащихся по типу когнитивного стиля; разработана система заданий, направленная на развитие личностных качеств учащихся; результаты обучения с учетом личностных качеств ученика представлены средствами системы автоматизированного проектирования «Траектория обучения».

Перспективы дальнейшего развития: основываясь на дифференциации учащихся на право- и левополушарных, продолжить исследование влияния учета когнитивного стиля на развитие личностных качеств учеников в процессе обучения информатики.