3.3. Система упражнений для формирования у пятиклассников синтаксических умений и навыков

Цель данного параграфа – описать экспериментальную систему упражнений, разработанную с учётом теоретических положений о закономерностях выработки навыка и этапов психологического процесса усвоения знаний, в которой мы стремились реализовать следующие принципы:

прочность усвоения изучаемого материала; закрепление знаний и формирование умений и навыков на материале повышенной трудности; наращивание трудностей по мере отдаления от первичного ознакомления с изучаемым материалом; сочетание программы выработки одного навыка с программой выработки других; непрерывный интенсивный теоретический и практический тренинг.

Схематично система упражнений для закрепления синтаксических знаний и формирования на их основе умений и навыков может быть представлена в следующем виде.

Схема 3.11

Система упражнений для закрепления знаний, формирования умений и навыков по синтаксису при опережающем обучении

Этап усвоения знаний и формирования умений и навыков	Восприятие и осмысление нового материала	Закрепление и углубление знаний, формирование умения и навыков	Самостоятельное применение теоретических знаний при выполнении того или иного практического задания
Уровень воспроизведения усвоенной учебной информации	Рецептивный	Репродуктивный	Репродуктивно-продуктивный	Творческий
Блоки упражнений	Одноаспектные	Комплексные	Комбинированные	Коммуникативно-речевые
Цель упражнений	Закрепление полученных теоретических знаний и формирование первичных умений	Углубление знаний и формирование нескольких умений и навыков в одном упражнении при изучении синтаксических тем	Попутное повторение синтаксических знаний и совершенствование соответствующих им умений и навыков при изучении несинтаксических тем	Использование изученных синтаксических единиц в речевых ситуациях
Учебная задача	Узнавать изучаемую синтаксическую единицу; обосновывать правильность выбора, написания и пр.	Действуя по образцу, алгоритму, инструкции, выполнять конструктивные, трансформационные и др. операции, самостоятельно воспроизводя знания	Оперируя с синтаксическим материалом без ориентиров к действию, самостоятельно применять полученные знания на практике	Последовательно и правильно развивать собственную мысль, находить нужные синтаксические средства для ее выражения
Основные приёмы обучения, используемые при выполнении упражнений	Опознавание, выявление всех изученных признаков, грамматический разбор, наблюдение над употреблением в речи и др.	Сравнение, синонимическая замена, группировка, классификация, трансформация, создание ассоциативных связей, составление схем, установление синтаксических связей .	Синтаксический разбор предложения: общий (словесный, цифровой) и полный, комплексный анализ текста	Ситуативная активизация синтаксических конструкций, самостоятельное продуцирование речи

С опорой на общепринятые и новые классификации выделены 4 блока упражнений:

1-й блок — одноаспектные; 2-й блок — комплексные;

3-й блок — комбинированные; 4-й блок — коммуникативно-речевые.

Критерии отбора упражнений таковы: наполняемость текста упражнения изучаемыми синтаксическими единицами; совершенствование и закрепление приемов или способов умственных действий по использованию правил, законов, формулировок и др.; разносторонность и разнообразие используемого дидактического материала; комплексный подход к решению учебных задач; обеспечение последовательности в порядке предъявления материала – от базовых, основных знаний до широких обобщений в рамках системы; повторяемость ранее усвоенных знаний с помощью однородных, но не тождественных заданий; реализация познавательных, развивающих и воспитательных целей; возможность осуществления различных видов речевой деятельности; учет возрастных особенностей пятиклассников.

На этапе восприятия и осмысления нового материала (1-й этап эксперимента) пятиклассникам предлагаются одноаспектные упражнения, цель которых – первичное закрепление полученных теоретических знаний, формирование первичных учебно-познавательных и нормативных умений.

Это уровень, когда школьники знают правило и последовательность действий по его применению, но навык ещё не сформирован, поэтому задача таких упражнений – формирование умения быстро и безошибочно узнавать изучаемое явление, выделять его из массы других, обосновывать правильность выбора или написания и др. Они создают базу для развития коммуникативных навыков. На рецептивном уровне дидактическим материалом, в основном, служит отдельное предложение. Тексты на этом уровне используются реже.

Рассмотрим примеры упражнений 1-го блока для закрепления темы «Главные члены предложения и способы их выражения».

Прежде всего пятиклассники обучаются правильным приёмам поиска подлежащего с помощью опознавательных упражнений.

1. Найдите грамматические основы в следующих предложениях.

1. Раньше всех бе­рег увидел юнга. 2. Фасад дома украшали колонны. 3. Лисица видит сыр. 4. Расстояние преодолевает конь, препятствие преодо­левает воля. 5. Малая лень большое горе приносит.

Затем закрепляются различные способы выражения подлежащего.

2. Найдите грамматические основы в следующих предложе­ниях и укажите способ выражения подлежащего.

1. Тот турист благополучно переправился через реку. Этот упал в воду вместе с рюкзаком. 2. Это пение разносилось далеко-далеко. Это мне очень нравилось. 3. Больные тоскливо наблюдали, как скользит солнечный зайчик по стене палаты. (А. Гальчик) 4. Десять дней шли дожди. 5. Эти десять дней тянулись очень долго.

Первичное закрепление знаний о видах сказуемых начинается с простого глагольного сказуемого, но для анализа подбираются предложения с такими сказуемыми, которые не рассматривались в начальной школе (сказуемое выражено глаголом в повелительном наклонении, глаголами быть, есть, словом нет и др.).

3. Найдите подлежащее и сказуемое в следующих предложениях.

1. Ум имей хоть маленький, да свой. (М. Горький ) 2. Не слушайте никогда тех, кто говорит дурно о дру­гих и хорошо о вас. (Л. Толстой) 3. Был полдень, и солнце стояло прямо над головой. (В. Бианки) 4. Где-то есть ель в лесу, под елью белка (А. Пушкин). 5. У меня нет вопросов.

Приведённые примеры опознавательных упражнений являются иллюстрацией того, что формирование первичных навыков по темам, которые знакомы учащимся из курса начальной школы, происходит на дидактическом материале повышенной степени трудности. При подборе дидактического материала на закрепление первичных навыков по темам, которые не изучались в начальной школе, подход иной. Важное значение приобретает правильно организованная подготовительная работа.

Рассмотрим одноаспектные упражнения, с помощью которых формируется первичное умение вычленять составное именное сказуемое.

4. Замените глаголы синонимичными сочетаниями со словом оказать.

Образец: повлиять - оказать влияние.

Поддержать, уважать, сопротивляться, помочь.

Составьте предложения с одним-двумя полученными сказуемыми.

5. Замените сочетания глаголов одним глаголом-синонимом: дать совет, одержать победу, водить дружбу, задать вопрос, принять решение, дать разъяснение, вести беседу, сделаться красным, быть больным, стать веселым.

Составьте предложения, в которых будет параллельно употреблено сказуемое, выраженное одним словом и сочетанием слов.

Слова для справок: советовать, победить, дружить, просить, решить, разъяснить, беседовать, покраснеть, болеть, развеселиться.

Упражнения рецептивного уровня являются первым этапом в формировании навыка. Его развитие происходит на последующих уроках с помощью комплексных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач на одном и том же дидактическом материале. Такие упражнения преобладают в системе практических методов, потому что в ходе поискового эксперимента мы убедились в следующем: работа над формированием одного навыка, как правило, происходит успешно, трудности возникают тогда, когда в одном упражнении содержатся задания, связанные с формированием сразу нескольких умений и навыков.

Приведённое в качестве примера комплексное упражнение нацелено на закрепление знаний о прямой речи и совершенствование на их основе синтаксических и пунктуационных навыков и одновременное повторение полученных к этому моменту знаний о пунктуационном оформлении предложений, осложненных однородными членами предложения, обращениями, вводными словами.

6. Пронумеруйте знаки препинания в предложениях с прямой речью, устно объясните их постановку. Подчеркните глаголы, вводящие прямую речь. Запишите данные предложения, поменяв местами слова автора и прямую речь.

1. «Язык – орудие мышления и средство выражения мысли», - утверждают философы. 2. «Тише, дети, тише», - даже сердито закричал Левин на детей, когда те с визгом радости бежали им навстречу. (Л.Толстой) 3. Охотник с сожалением отметил: «Грач, конечно, птица умная и самостоятельная, но голоса у нее нет».

Комплексные упражнения выполняются на уровне репродуктивного воспроизведения усвоенной информации (2-й этап обучающего эксперимента). Именно на этом этапе закрепляются и углубляются знания, формируются навыки (выполнять грамматический разбор синтаксических конструкций; классифицировать сопоставимые или смешиваемые синтаксические явления; преобразовывать данные конструкции; осуществлять синонимические замены; конструировать словосочетания и предложения заданной модели). На данном этапе действия учащихся автоматизируются, поэтому последовательность выполнения упражнений репродуктивного уровня выстраивается таким образом, чтобы не упустить ни одной стадии в формировании навыка. Предотвратить неправильное формирование навыка и предупредить ошибки помогает работа по образцу, алгоритму, инструкции.

Так как вероятность ошибок велика в связи с тем, что навык ещё не сформирован и автоматизм отсутствует, выполнение упражнений 2-го блока предваряют устные рассуждения учащихся. После выполнения осуществляется проверка вслух, чтобы вариант верного решения учебных задач стал известен всем учащимся, и школьники могли сверить свои результаты с правильным вариантом.

Чаще всего дидактическим материалом для комплексных упражнений служат тексты (отрывки) из произведений, изучаемых на уроках литературы.

7. Кто из сказочных персонажей дает такой наказ и кому? Какую работу помогла выполнить девушке волшебная куколка? Какую она выполнила сама?

Помни и исполни мои сл..ва. Я умираю и в(месте) с р..дительским бл..гословением ост..вляю тебе эту кук..лку. Б..р..ги ее и никому (не)показывай, а когда приключит..ся горе какое, дай ей п..есть и спр..си у нее с..вета.

Задание: 1. Установите связь слов во втором предложении. 2. Выпишите словосочетания.

На последнем этапе экспериментального обучения выполняются комбинированные упражнения репродуктивно-продуктивного уровня воспроизведения информации (третий блок). Они используются с целью повторения полученных знаний и совершенствования синтаксических умений и навыков параллельно с изучением несинтаксических тем программы. Для этого задания к упражнениям, выполняемым для закрепления текущей темы урока, дополняются заданиями по синтаксису и пунктуации, а также по другим изученным ранее темам. Дидактическим материалом для комбинированных упражнений служат отрывки из художественных произведений. Часто используются тексты из прочитанных на уроках литературы сказок.

8. Прочтите песенку одуванчика, заставившую Герду вспомнить о бабушке, когда она в поисках Кая попадает в цветник женщины, умевшей колдовать.

Ранняя весна, на маленький дворик приветливо светит солнышко. Из зеленой травки выглядывают первые желтые цветочки, сверкающие на солнце, словно золотые. На двор вышла посидеть старая бабушка; вот пришла из гостей ее внучка, бедная служанка, и крепко целует старушку. Поцелуй девушки дороже золота – он идет прямо от сердца. Золото на ее губах, золото в ее сердечке, золото на небе в утренний час.

Вопросы и задания к упражнению направлены на закрепление знаний в области лексикологии, теории текста, на совершенствование синтаксических навыков, на развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей:

1. Как вы думаете, почему в песенке одуванчика так часто встречается слово «золото»? 2. Выпишите простые словосочетания, в состав которых входят подчеркнутые слова. 3. В каких из них подчеркнутые слова употреблены в прямом значении, в каких в переносном? 4. О ком из героев сказки можно сказать, что у него золотое сердце? 5. О каком человеке говорят: «У него золотые руки» ? 6. Когда употребляют выражение «золотые слова»? 7. Как вы понимаете слова, сказанные о падчерице в сказке «Морозко»: «А надо правду сказать, девочка была золото»? 9. Докажите, что данное высказывание является текстом.

Выполняя подобные упражнения, учащиеся, знакомятся с синтаксическими средствами, используемыми классиками и современными писателями, являющимися образами для их собственного творчества.

В комбинированных упражнениях ставится задача сконцентрировать внимание уча­щихся на фрагментах синтаксической информации, представляющих трудность для усвоения, а также на том существенном и важном, что связано с постановкой знаков препинания, совершенствованием синтаксического строя речи школьников, формированием коммуникативной компетенции.

К числу речевых задач, включенных нами в комбинированные упражнения, относятся также следующие: определение темы, формулирование главной мысли, определение стиля и жанра текста, обоснование точности и уместности словоупотребления, доказательство и аргументация своего мнения, подбор доказательств к выдвинутому тезису, выбор языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой из ряда данных, совершенствование навыков в области различных видов речевой деятельности.

9. Как интересно глядеть в воду! По поверхности лужи скользят презабавные длинноногие водомерки. Они не тонут, потому что их лапки смазаны жиром. Вот из тёмно-серой глубины поднимается большой чёрный жук-водолюб и набирает в свои воздушные мешки запас свежего воздуха. Водолюб – миролюбивое существо. Он питается мелкими подводными растениями. У паука-серебрянки среди водорослей имеется воздушный колокол, как у настоящего водолаза. (По Г. Скребицкому.)

Задание: 1. К повествованию, рассуждению или описанию можно отнести этот текст? Какова его основная мысль? Выражена ли она в тексте? Озаглавьте этот текст. 2. Что вы узнали об обитателях водоёма из этого текста? 3. Найдите сравнение. Какова его роль в этом тексте? 4. Каким, по вашему мнению, должно быть завершение рассказа о жителях водоёма? 5. Любите ли вы смотреть на воду? Почему? Перескажите текст, введя в свой рассказ описание обитателя водоёма, за которым вам приходилось наблюдать, например, лягушки или головастика. 6. Объясните постановку знаков препинания в тексте. Почему не стоит запятая перед союзом И в четвёртом предложении? 7. В первом и пятом предложениях подчеркните грамматические основы, укажите способ выражения главных членов. Во втором - установите связь слов, выпишите словосочетания. 8. Выпишите сложные слова. Объясните их написание. Определите способ образования этих слов. Объясните происхождение названий насекомых.

Комплекс заданий к упражнению позволяет решать сразу несколько учебных задач на одном и том же дидактическом материале.

Таким образом, через систему комбинированных упражнений осуществляется регулярная синтаксическая тренировка с целью поддержания высокого уровня владения изученным материалом. Задания к упражнениям 3-его блока дают возможность учителю, обучая новому, диагностировать уровень сформированности умений и навыков по ранее изученным темам, осуществляя их коррекцию, учащимся – непрерывно повторять ранее приобретенные знания, постоянно совершенствовать умения и навыки.

Принцип непрерывного интенсивного теоретического и практического тренинга, реализуемый в комбинированных упражнениях, сложился как таковой в процессе разработки экспериментальной методики. Механика его реализации такова: изучив новый материал и сформировав первичные умения, мы не требуем от учащихся мгновенных высоких результатов, а продолжаем совершенствовать приобретенные умения, чтобы дать время сформировать устойчивые навыки даже слабым детям. Такой подход позволяет учащимся овладевать синтаксическими навыками в том темпе, который доступен каждому из них, а учителю – постепенно добиться успешной работы всего класса в целом.

Благодаря разработанной системе увеличивается частотность повторения изученного. В приложении З приводятся данные о соотношении количества синтаксических тем, повторение которых в процессе изучения разделов «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» предусмотрено в системе упражнений учебника [271], с количеством синтаксических тем, повторить которые позволяют используемые комплексные упражнения.

Репродуктивно-продуктивный уровень является переходным к творческому. На творческом этапе выполняются упражнения 4-го блока, в которых школьники применяют полученные знания в самостоятельной речевой деятельности, когда основное внимание учащихся направлено не на правильность написания, а на продуцирование текста или его пересказ, поэтому безошибочное выполнение заданий именно этого уровня считается свидетельством истинной грамотности. Упражнения коммуникативно-творческого характера направлены на формирование важнейших коммуникативных умений: создавать монологические высказывания и вести диалог с учетом цели высказывания и адресата речи.

10. Составьте начало и заключение письма к герою любимого кинофильма, располагая обращения в начале, середине и конце предложения. Напишите письмо любимому герою о том, как вы хотели бы провести каникулы.

11. Представьте себе, что вы говорите по телефону с вашим любимым литературным героем. О чем бы вы его спросили? Что бы он вам ответил? Запишите небольшой телефонный разговор в виде диалога.

12. Прочитайте текст. Докажите, что данное повествование является текстом.

Памятник собаке

В Париже поставлен памятник собаке, на пьедестале которого выбита надпись: «Доблестный Барри спас сорок человек от гибели. Во время спасения сорок первого – погиб». Как же это произошло?

Сенбернары – это собаки-горноспасатели. Во время снежных завалов они ищут людей. На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты.

Сенбернар Барри спас сорок человек. Сорок первый, которого он обнаружил под завалом, не подавал признаков жизни. Собака раскопала человека и стала лизать его в лицо, чтобы согреть своим дыханием. Пострадавший очнулся, открыл глаза, но испугался собаки, вытащил револьвер и выстрелил.

История сенбернара взволновала весь мир, и люди собаке по кличке Барри в Париже поставили памятник. (По В. Пескову)

Используя содержание текста, составьте диалог по следующей ситуации. Представьте себе, что вы совершаете экскурсионную поездку в Париж. Остановившись у памятника собаке, просите гида рассказать об этом памятнике. Выслушав рассказ, выражаете собственное отношения к рассказанной экскурсоводом истории и благодарите его за интересную информацию. Составляя диалог, не забудьте о правилах общения.

Создание собственных текстов и диалогов в устной и письменной форме позволяет активно вводить в речь пятиклассников новые синтаксические модели, дает им возможность быстро осваивать синтаксические и пунктуационные нормы русского языка, развивает коммуникативные способности школьников.

Проследить предлагаемую в нашем диссертационном исследовании последовательность в предъявлении дидактического материала позволяет фрагмент урока по теме «Словосочетание, его роль в языке. Главное и зависимое слово в словосочетании» (приложение К).

В ходе экспериментального обучения мы учитывали, что при формировании синтаксических умений и навыков важна не только хорошо продуманная последовательность выполнения упражнений, но и приёмы работы с дидактическим материалом, активизирующие умственную деятельность учащихся: сравнение, трансформация, конструирование, распространение, группировка, классификация, составление схем, установление синтаксических связей, включение (вставка) отдельных компонентов, синонимическая и антонимическая замена, осложненное списывание, синтаксический и пунктуационный разбор, ситуативная активизация определенных синтаксических конструкций, редактирование, самостоятельное продуцирование речи, межъязыковые сопоставления, перевод, наращивание трудностей и др.

Так, например, успешное усвоение синтаксического материала в некоторых случаях обусловлено использованием приёма сравнения, который довольно часто используется в системе практических методов экспериментального обучения.

13. Сравните предложения и объясните разницу в значении вопросов.

1. Какая это птица? Не грач ли это? Когда придешь домой? Разве ты рано придешь домой? 2. Снег идет? Неужели снег идет? 3. Что лежит на столе? Что за книга лежит на столе?

Данный прием эффективен и при формировании пунктуационных навыков.

14. Сравните два предложения. Почему в 1-м предложении перед первым союзом И ставится запятая, а во 2-м – нет? Составьте подобные предложения.

Метель бушевала ночью, и утром, и днём.

Метель бушевала и ночью, и утром, и днём.

Данное упражнение помогает осознать, что запятая ставится между однородными членами, а не перед союзами, как нередко ошибочно считают дети.

Большую роль в закреплении синтаксических знаний и формировании на их основе пунктуационных навыков играют приемы пунктуационного разбора предложений (упр. 14) и осложнённого списывания (упр. 15).

15. Объясните постановку знаков препинания. Выпишите ряды однородных членов.

1. Зимой и летом, днем и ночью, в шторм и непогоду выходят в море корабли. 2. Русские писатели и поэты любовно и бережно собирали и записывали в деревнях и селах песни и сказки. 3. Повсюду раздавался стук молотков и треск топоров, визг пил и скрежет рубанков, лязг и грохот.

16. Правильно поставив знаки препинания, вы восстановите диалог, в котором эпизодические герои сказки помогают девочке обрести утраченную веру и надежду. Подчеркните глаголы, которые подсказывают, где начинаются слова автора. Какие еще глаголы могут выполнять эту роль?

Кай умер и больше никогда не вернется! сказала Герда.

Не верю! ответил солнечный свет.

Он умер и больше не вернется! повторила она ласточкам.

Не верим! ответили они.

Под конец и сама Герда перестала этому верить.

Активизирует умственную деятельность учащихся приём трансформации.

17. Перестройте предложения с прямой речью из прочитанной вами на уроке литературы сказки в предложения с косвенной речью.

«Вот и настало время попросить помощи у кольца», – подумал он. Повернул кольцо и пожелал: «Пусть против этого дворца встанет другой дворец, еще прекраснее».

Согласны ли вы с тем, что кольцо не только помогало юноше, но еще и испытывало его? Что понял юноша, преодолев испытания?

18. Составьте все возможные комбинации данного предложения с однородными членами, используя союз И.

Люди из ближайших сел несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд, молоко. (А. Фадеев)

Не менее важным является прием включения отдельных компонентов в предложение.

19. Закончите предложения из почитанных на уроке литературы сказок, включив в них по памяти прямую речь. Поставьте знаки препинания.

1. Умирая, купчиха призвала к себе дочку и сказала………… . 2. Мачеха злится пуще прежнего и всем женихам отвечает ……………. 3. Шахразада увидела, что он чем-то огорчен и спросила …………….

20. Восстановите предложения, сопроводив реплики сказочных героев словами автора, из которых будет понятно, кому они принадлежат.

1. Нет, не к лицу мне дома оставаться, пойду я с Чудом-юдом биться. 2. На, куколка, покушай да моего горя послушай. 3. Не бойся, Василиса Прекрасная! Поужинай, помолися да спать ложися: утро вечера мудренее! 4. Будешь работать – будешь сыт, а не будешь – с голоду умрешь.

В ходе экспериментального обучения мы убедились в том, что некоторые синтаксические особенности русского языка могут быть легче осознаны учащимися с помощью синонимической (упр. 20) и антонимической замены (упр. 21).

21. Перепишите, заменив по смыслу союз ДА союзами И или НО. Поставьте знаки препинания.

1. На станции сошли с поезда мы да какой-то старичок. 2. Вокруг простирались болота да мхи да тощий кустарник. 3. Товарищ бывал в этих местах да позабыл дорогу.

Это упражнение обеспечивает перспективную направленность обучения синтаксису. Оно поможет учащимся усвоить правило постановки запятой между однородными членами, соединенными многозначным союзом ДА.

22. Замените вводные слова противоположными по значению.

1. Состязания придется, конечно, отложить. 2. Небо затягивается тучами. Вероятно, скоро пойдет дождь. 3. К счастью, тропинка обрывалась у ручья.

Закрепляя довольно сложную для пятиклассников тему «Место придаточного в сложноподчинённом предложении», мы воспользовались заимствованным у Г.Г. Граник приёмом создания ассоциативных связей [80]. Детям было показано, что в сложноподчинённых предложениях части могут располагаться одна за другой, как гуси на прогулке, и одна в другой, как матрёшка в матрёшке. Работая со сложноподчинённым предложением, пятиклассники выясняли, как расположены главная и придаточная части – одна за другой или одна внутри другой, и составляли их схемы.

Для того чтобы при работе со сложноподчиненными предложениями ученики ориентировались на вдумчивое разделение их по смыслу на главную и придаточную части, выполняются такие упражнения.

23. Разделите знаками препинания «матрешки» и выделите круглыми скобками «внутреннюю матрешку», а квадратными - «наружную матрешку»:

1. Знания которые не пополняются ежедневно убывают с каждым днем.

2. Книга которую ты не прочел останется страной в которой ты не был.

24. Петя Лентяйкин выполнил задание с ошибками. Объясните, в чем они заключаются и постарайтесь их исправить.

1. Мальчик бережно положил птенчика, который упал с дерева обратно в гнездо. 2. Я накрыл бабочку, которая опустилась на цветок ладонями. 3. По вечерам я развлекал сестренку, которая болела чтением вслух.

В связи с изучением синтаксиса большое значение приобретает приём синтаксического разбора простого и сложного предложения, так как этот вид деятельности наиболее всего соответствует специфике изучаемого материала. Пятиклассники познакомились с тремя видами разбора простого предложения: общий синтаксический разбор (без разбора по членам предложения); разбор по членам предложения (без общего синтаксического разбора); полный синтаксический разбор (включает общий синтаксический разбор и разбор по членам предложения).

Синтаксический разбор сложного предложения также отличается от синтаксического разбора сложного предложения, представленного в учебнике. Мы знакомим детей с расширенным видом разбора, в котором, помимо указанных в учебнике характеристик, предлагаем определять порядковый номер каждой части cложного предложения, вид предложения; составлять схему, разбирать каждую предикативную часть. Если предложение сложноподчиненное – называть главное и придаточное, указывать место придаточного по отношению к главному и ставить вопрос к придаточному. Схема синтаксического разбора сложного предложения максимально приближена к той, которой учащиеся должны быть вооружены по окончании школы. В неё не введены только те пункты, выполнение которых недоступно пятиклассникам по причине недостатка теоретических знаний, например, определение вида придаточных по значению, указание средств связи и характера отношений между предикативными частями сложносочинённого предложения.

С помощью выполнения синтаксического разбора была организована целенаправленная работа по совершенствованию синтаксических умений и навыков практически на каждом уроке. Приведённые ниже примеры предложений, в которых требовалось поставить знаки препинания, дают возможность проследить, как повторялись способы выражения подлежащего и сказуемого и совершенствовалось умение применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым во время изучения следующих тем.

• Простые предложения, осложнённые однородными членами.

Сентябрь первый месяц поры увядания и печали.

Книга самое сложное и великое чудо из всех чудес.

• Простые предложения, осложнённые обращениями.

Друг мой мудрость это ум, соединенный с добротой.

Сынок равнодушие преждевременный паралич и смерть души.

• Простые предложения, осложнённые вводными словами.

По-моему самая короткая дорога прямая дорога.

Таким образом ум без доброты хитрость.

• Сложноподчиненные предложения.

Недаром говорится что каждый человек загадка. (Н. Погодин)

Вдохновение это состояние когда человек работает во всю силу. (К. Паустовский)

На примере подбора предложений для синтаксического разбора простого и сложного предложений можно проследить реализацию приёма наращивания трудностей. Сначала для разбора использовались простые неосложненные предложения. Затем предложения, осложненные только одной из изученных синтаксических конструкций. Позже ученики разбирали простые предложения, осложненные несколькими синтаксическими конструкциями.

К счастью, приближение зимы чувствовалось уже во всем: в коротком дне, запахе снега и рано зажигавшихся огнях в окнах домов.

По словам очевидцев, пожар в лесу – страшное и зловещее зрелище.

К концу года разбирались и сложные предложения подобного типа.

Несомненно, письмо – явление сложное, потому что оно прошло длительный путь развития и совершенствования.

По-видимому, это великое дело – доверие товарищей, которые знают о тебе и твоей жизни всё.

В упражнениях коммуникативно-речевого характера использованы приёмы, выделяемые нами вслед за М.Б.Успенским: ситуативная активизация определённых синтаксических конструкций и самостоятельное продуцирование речи (см. упр. 9,10,11).

На практическом уровне мы стремились показать пятиклассникам различия, которые наблюдаются в некоторых синтаксических конструкциях русского и украинского языков. Так, например, особое внимание было уделено нормам управления. Беспредложное словосочетание русского языка может соответствовать предложному словосочетанию украинского языка иногда с употреблением зависимого слова в другом падеже (использовать случай – скористатися з нагоди). В словосочетаниях русского и украинского языков иногда используются неодинаковые предлоги и употребляются неодинаковые падежи грамматически зависимых слов (думать о деле – думати про справу, заботиться о человеке – пiклуватися про людину). Эти различия осознавались учащимися с помощью приема межъязыковых сопоставлений и закреплялись в процессе выполнения упражнений – переводов.

25. Переведите на украинский язык.

Писать о друзьях, книга о животных, рассказы о Крыме, сведения о себе, напоминать о времени, не знать о приезде, говорить об искусстве.

Для организации индивидуальной деятельности учащихся был разработан пакет дидактических материалов, позволяющих овладеть новыми знаниями и практическими навыками в доступном каждому ребёнку темпе: карточки, включающие вопросы по теории и практические задания; тексты для комплексного анализа.

Влияние экспериментального обучения на формирование синтаксических знаний, умений и навыков исследовалось в ходе анализа результатов эксперимента.