Фрустрационые реакции педагога как компонент стиля педагогической деятельности содержание

Введение……………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретическое исследование стилей педагогической деятельности

1.1.Понятие и содержание стилей педагогической деятельности…………

1.2.Понятие «фрустрации» в современных научных исследованиях……

1.3. Роль фрустрации в работе учителя…………………………………………

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи фрустрационных реакций и стилей педагогической деятельности.

2.1. Методы исследования……………………………………………………..

2.2. Анализ и интерпретация результатов……………………………………

Выводы ………………………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………

Библиографический список……………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность…………….

В литературе описано множество стилей педагогического общения. В данном исследовании нас интересует ответ на вопрос, влияет ли уровень вербальной агрессивности учителя на выбор той или иной модели педагогического взаимодействия?

Объект исследования – индивидуальные особенности педагогической деятельности учителя.

Предмет исследования – взаимосвязь фрустрационных реакций учителя и стилей педагогического взаимодействия.

Цель исследования – выявить взаимосвязь фрустрационных реакций и стилей педагогического взаимодействия учителей.

Гипотеза – фрусрационные реакции взаимосвязаны со стилями педагогического взаимодействия, они препятствует выбору наиболее эффективного стиля, являются компонентом стиля педагогической деятельности.

Объект, предмет, цель исследования определили постановку ряда задач:

1. Изучить и провести анализ общей и специальной литературы по проблеме индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

2. Проанализировать различные взгляды по проблеме стилей педагогического общения учителей средних школ;

3. Выявить особенности фрустрационных реакций учителя в процессе педагогического общения.

4. Подобрать комплекс диагностических методик.

5. Эмпирически выявить взаимосвязь фрустрацилонных рекций учителя в педагогическом общении и стилей педагогического взаимодействия.

6. Проинтерпретировать результаты исследования и сделать выводы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов:

1) теоретические — анализ литературных источников по проблеме стилей педагогического общения, коммуникативной агрессивности;

2) эмпирические методы (тестирование по методикам): «Реплики, фрустрирующие учителя» (Бусыгиной Т.А.), методика диагностики стилей педагогического общения (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов).

3) методы математической статистики по обработке данных исследования: метод средних значений исследуемых показателей, корреляционный анализ (критерий Спирмена);

4)качественный анализ результатов работы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности психологически грамотного построения психолого-педагогического взаимодействия;

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и приложений.