Литература

1.Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1997.

2.Шепель В.М. Управленческая психология.-М.:Экономика, 1984.

Тема 8. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

В традиции российской школы – создать ребенку «социальную ситуацию развития» (Л.С.Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно заменить даже очень интересным уроком.

После принятия Закона об образовании (1992г.) внешкольные учреждения становятся сложными многоуровневыми социокультурными педагогическими системами, которые выполняют задачи дополнительного образования, образуя сферу наибольшего благоприятствования для развития личности ребенка. Школа устанавливает связи с другими социальными институтами, формируя социально-педагогический комплекс.

	Органы социальной защиты семьи, материнства и детства
		Правовые органы содействия школе
Государственные органы управления образованием		Попечительские советы
		Спонсорские организации
Территориальные детские объединения
		Учебно-производственные базы, комбинаты
Медицинские службы детства	Школа
		Внешкольные детские учреждения (центры досуга, детского творчества)
Дошкольные учреждения воспитания детей
		Редакции газет, радио
Семья
		Учреждения культуры (кино, театры, музеи, библиотеки, клубы)
Неформальные фонды и объединения (Детский фонд, Фонд мира и др.)		Специальные школы, студии художественные, музыкальные, спортивные, театральные и др)

Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию.

Именно социально-педагогический комплекс может решить реально проблемы детей, и творчески и интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные или психически отклонения, также правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении, и т.п. Отдельные звенья структуры обеспечивают целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования, которое направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленности (отказ от функциональной заданности этого процесса, самоопределение ребенка, формирование личностной позиции, переход от «культуры полезности» к «культуре достоинства»), индивидуализации обучения, превращения знания в инструмент творческого освоения мира.

Многогранная деятельность учреждений дополнительного образования требует сотрудничества детей и взрослых, взаимосвязи учителей, родителей, работников социальной сферы. Формы сотрудничества самые разные: организация досуга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, студиях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, туристические походы и путешествия, деятельность попечительских советов, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам. Органическое сочетание досуга (отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет сокращать пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Дополнительное образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.