1. Основные закономерности непроизвольной памяти. Исследования а.А.Смирнова

//В статье Смирнова есть моменты, которые не относятся к непроизвольной памяти, но я не стала их выкидывать.

Непроизвольная память была доказана во многих экспериментах. В частности, эксперимент с сербским психологом Радосавлевичем(1907). Один из испытуемых не понял задания (запомнить материал), так как не знал сербского языка. В результате он не смог ничего вспомнить, хотя материал был прочитан 46 раз. Затем задание объяснили, и он справился уже после шестикратного ознакомления с материалом.

О том же говорят результаты других работ. Методик заключалась в том, что испытуемым предлагался материал с целью «запомнить» и с цель «ознакомиться в условиях, когда запоминание не требовалось». В первом случае запоминание было значительно продуктивнеею

Известно, что экспериментаторы довольно плохо запоминают материал, хотя многократно его повторяют. Испытуемые же заучивают материал полностью и точно.

Мнемическая направленность не является однородной или одинаково. Первое, что её характеризует – требования, которым должно удовлетворять запоминание, т.е. что именно должно быть достигнуто в итоге запоминания.

Задачи и установки запоминания:

-Полнота запоминания.

Сплошное запоминание(запомнить всё, что на нас воздействует)

Выборочное запоминание

- Точность запоминания(может относиться к форме или содержанию)

«наизусть»

«своими словами»

-Последовательность ( воспроизведение в том же порядке, в каком давалась информация)

-Прочность

-своевременность воспроизведения

_

Продуктивность памяти зависит не только от мнемической направленности. Ведь непроизвольное запоминание происходит в результате деятельности, которая не направлена на запоминание. Вопрос: Как связаны разультаты запоминания с немнемической направленностью деятельности?

Цель исследования Смирнова: проследить зависимость запоминания от деятельности в естественных условиях направленной определенным образом.

В первой серии опытов

Через 1,5 – 2 час после прихода на работу нескольких сотрудников института поспросили максимально полно вспомнить всё, что с ними проиходило по пути на работу.

Во второй серии опытов

Испытуемым предлагалось (неожиданно) вспомнить всё, что происходило в течение научного совещания неделю назад.

Данные первой серии

В основном люди описывали то, что мешал/могло помешать ил помогало/могло помочь выполнению основной задачи (прийти на работу). Быстрая работа контроллера, очередь около киоска, забытая дома книжка с билетами.

Кроме того, испытуемые не помнили, о чем думали, хотя утверждали, что какие-то мысли были. Мысли, которые удавалось вспомнить, большей частью относились к текущей деятельности.

//Прийти во время было особенно важно. В военное время опоздание грозило серьезным //штрафом.

Хорошо вспоминалось то, что было связано с событиями на фронте.

«В случае, когда испытуемые припоминали что-нибудь не связанное с их передвижением, их воспоминания чаще всего относились к тому, что вызывало у них какие-нибудь вопросы, недоумение, удивление, т.е. представляло собой тоже некое своеобразное «препятствие», наличие задачи для восприятия или осмысления. Сюда же относится припоминания всего необычного, не укладывающегося в рамки повседневности.»

Вывод: «Важнейшим условием, определившим собой запоминание в проведенных опытах, явилось основное русло деятельности и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности».

«Лучше всего запоминалось то, что возникало в качестве препятствия, затруднения в деятельности».

Исследование роли активности человека в непроизвольном запоминании

Смирнов предлагал испытуемым пары фраз, анализируя которые они должны были выводить определенные правила правописания. Если вывод верен предлагалось составить свои фразы. На следующй день проверялся уровень запоминания. Фразы, которые люди придумывали сами. Вспоминались в три раза чаще.

«Эффект генерации» - лучшее запоминание материала, который был создан самим испытуемым.

Младшим школьникам и студентам предлагалось решить 5 простых арифметических задач, потом их просили вспомнить числа, входившие в условия задач. Дети справлялись почти в 2,5 раза лучше, чем взрослые. Потом инструкция менялась, и тем же испытуемым предлагалось придумать 5 оригинальных задач, используя предложенные числа. На этот раз взрослые в 2,5 раза лучше вспоминали, чем дети.

Элементарные арифметические процедуры для взрослых являются операциями, а для детей – действиями, при творческом задании работа с числами для взрослых становилась действием.

Вывод: Непроизвольное запоминание приводит к оптимальным результатам именно в том случае, когда материал является предметом, на которые направлено действие, а не операцией.

На продуктивность запоминания оказывает влияние ряд факторов:

- возраст (генетическая зависимость)

- характер стимуляции

- операциональный фактор (тип задачи, способ деятельности)

- мотивация (мнемическая или немнемическая)

- положение запоминаемого материала в структуре деятельности (соответствие уровню мотива – цели – операции). Для непроизвольного запоминания оптимален целевой уровень.