1. Педагогика высшей школы, предмет и задачи.

Педагогика это одна из самых древнейших наук о человеке (с греческого – детовождение, рабы водили детей в школу).

В 1623 году педагогика прозвучала впервые как наука, Френсис Бэкон издал трактат, в котором попытался классифицировал все известные ему науки.

Педагогика – это наука о закономерностях процесса воспитания, обучения, образования, разрабатывающая теорию и методику организации и управления этим процессом.

Объект педагогики – это исследования различного типа педагогических систем: отдельная личность, класс, группа, курс, университет и вся система образования.

Предмет – это исследования закономерностей процесса воспитания, обучения и образования (педагогический процесс).

В настоящее время сложилась целая система педагогических наук: дошкольная педагогика, педагогика школы, высшей школы, отраслевые педагогики, народная педагогика, педагогика третьего возраста, история педагогики, специальная педагогика (дефектология, дети с различными отклонениями в своем развитии).

Педагогика высшей школы – это наука, которая изучает закономерности процесса обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях ВУЗа. Это относительно молодая наука сформировалась в середине 20 столетия, когда стали появляться первые учебные пособия. Но, не смотря на свою «молодость» педагогика уже сложилась как система, и она делится на самостоятельные области (науки): Дидактика высшей школы, теория и методика воспитания в ВУЗе, вузоведение.

Объектом педагогики высшей школы можно назвать те системы, которые функционируют в пределах вуза: студент, академическая группа , курс, факультет, вуз, общественные организации, … .

Предмет педагогики высшей школы – процесс обучения, воспитания и проф. подготовки специалистов.

Задачи педагогики высшей школы:

• разработка концептуальных основ непрерывного образования и всех его звеньев: довузовская и послевузовская подготовка.

• исследование вопросов профессиональной подготовки будущих специалистов в различных типах учебных заведениях.

• исследование сущности и закономерности процесса воспитания студенческой молодежи.

• изучение содержания и закономерностей процесса обучения, разработка прогрессивных педагогических технологий.

• исследование деятельности общественных организаций и студенческих формирований, их роли в высшем учебном заведении.

• изучение и анализ деятельности профессорско-преподавательского состава (ППС).

• изучение вопросов руководства воспитательно-образовательным процессом в высшем учебном заведении.

2. Психология высшей школы, предмет и задачи.

Психология – это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека, о том, что часто называют его душевной жизнью.

Сам термин «психология» образован от двух греческих слов: psyche – душа, психика; logos -- знание, осмысление, изучение. Следовательно, в буквальном значении «психология» -- это знание о психике, наука, изучающая ее.

Понятие «психология» впервые возникло в средневековом европейском богословии, в науку оно было введено в ХУIII в. немецким ученым Христианом Вольфом.

Психика – есть свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (а также животным) для активной деятельности и управления своим поведением.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Объектом исследования в психологии является человек (люди), а предметом – явления, закономерности и механизмы психики.

Преподавание - это в первую очередь общение, поэтому потенциальный преподаватель должен быть прежде всего общительным человеком. С психологической точки зрения это соответствует экстравертированному типу личности. Однако это еще не означает, что интроверт не может стать преподавателем. Поскольку преподавание - деловое общение, такого уровня может достичь любой человек, который считает своим долгом донести свои мысли до других. Это может делать и замкнутый в повседневной жизни человек.

Преподаватель, как и исследователь, должен быть ориентирован на поиск и выявление истины. Этот поиск приходится осуществлять чаще всего не в собственных исследованиях, а в сопоставлении содержания противоречивых литературных источников, отражающих концепции разных авторов. Для этого преподаватель должен обладать развитым логическим мышлением, умением выделить главное в разных источниках и логические связи между рассматриваемыми (а позже и преподаваемыми) объектами.

Преподаватель не должен быть диктором, "озвучивателем" чужих текстов или бесстрастным обозревателем точек зрения разных авторов - содержание преподаваемых учебных дисциплин должно быть пропущено через его сознание, однако, выражая личную точку зрения на преподаваемое, он должен оставаться объективным, предоставляя студентам возможность уяснить общее положение дел и осознать причины выбора излагаемой авторской концепции или сделанных им доработок позиций других авторов.

Поскольку высшее образование предполагает становление у студентов социально одобряемых нравственных ценностей, преподаватель должен быть носителем и выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию, выделять социальную значимость изучаемого.