- •Кафедра автоматизированных систем управления (асу)
- •Содержание
- •Введение
- •Педагогический процесс, как целостная система
- •Принцип целостности – основа педагогического процесса
- •Структура целостного педагогического процесса
- •Модель структуры учебного процесса
- •Самовоспитание – высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки самовоспитания.
- •Пути самопознания:
- •Социализация личности
- •Педагогическое общение
- •Технология общения
- •Мотивация педагогической деятельности
- •Заключение
- •Список используемой литературы:
Заключение
Обобщая все вышесказанное можно сделать следующий вывод – рекомендации для учителя:
Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.
Самовоспитание – педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Я попытался выделить основные этапы возникновения и развития самовоспитания.
Во–первых это осознание своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания..
Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой хочу добиться успеха.
В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судишь о себе, верные ли цели я ставлю и нужные ли приемы выбираю.
В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием.
В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда хочешь и умеешь работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.
Таким образом, если убедить себя в необходимости самовоспитания, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
Список используемой литературы:
Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.
Маркова А.К. Психология труда учителей. – М., 1993.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1990.
Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. – 1996.
Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.