Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие и воспитание. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
Лекция № 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
План лекции
Общие признаки воспитания.
Воспитание как компонент социализации личности.
Воспитание как управление развитием личности.
Воспитание как средство трансляции культуры.
Цели воспитания.
Воспитание и обучение. Воспитание во внеучебной деятельности.
Основные понятия
ВОСПИТАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ВОСПИТ.
Воспитание - это управление процессом формирования личности или отдельных её качеств в соответствии с потребностями общества.
Формирование - это процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов - воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности.
Обучение - это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
Развитие - это процесс количественных и качественных психофизических изменений личности под влиянием наследственности, среды и воспитания.
Движущие силы воспитания - это разрешение противоречий в развитии личности ребёнка. Основное противоречие - между требованиями общества и возможностями конкретной личности.
Общие признаки воспитания. Во-первых, воспитание - это процесс, то есть динамическое явление. Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. В-третьих, гуманистическая направленность воспитания. В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак определяет субъектную позицию воспитанника.
Воспитание как педагогический компонент процесса социализации (контролируемая социализация) личности предполагает сознательные действия, направленные на интеграцию человека в общество, на освоение им комплекса социальных ролей. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности - деятельность, общение, самопознание. Процесс воспитания предполагает целенаправленное воздействие на все три названные сферы. Воспитатель организует деятельность и общение воспитанника и стимулирует его самопознание. Именно эти усилия воспитателя способствуют адекватной интеграции человека в систему социальных отношений, освоению им комплекса социальных ролей.
Воспитание как управление развитием личности. Данный аспект воспитания предполагает, что этот процесс должен быть направлен на развитие человека, оказание ему максимальной помощи в реализации потенциальных возможностей, способствовать тому, чтобы человек достиг собственной вершины. Развитие личности предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются движущими силами развития: между потребностями детей и возможностями их удовлетворения; между потенциалом ребёнка и возможностями его реализации; Между целями, которые ставит перед собой ребёнок и условиями их достижения. Л.С.Выготский выделил два уровня развития детей: "уровень актуального развития" - отражает наличные особенности психических функций ребёнка, которые сложились на сегодняшний день; "зона ближайшего развития" - отражает возможности достижений ребёнка в условиях сотрудничества со взрослыми. Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребёнка: то, что он сегодня может делать с помощью взрослых, завтра он должен делать сам.
Воспитание как средство трансляции культуры. Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры. При этом акцент делает на особенности того сообщества, в котором происходит процесс воспитания человека, на формирование этнической идентичности. Этническая принадлежность индивида обеспечивается посредством освоения им элементов "своей" культуры, из которых главными выступают для него ценности и нормы жизни, деятельности и поведения. Процесс врастания индивида в его этническую общность и культуру обозначается понятием "инкультурация". В результате инкультурации человек приобретает способность свободно ориентироваться в окружающей этнической среде, пользоваться большинством предметов культуры, созданных предыдущими поколениями, обмениваться результатами физического и умственного труда, устанавливать взаимопонимание с другими народами.
Цели воспитания -это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Существуют два основных подхода к определению целей воспитания. Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребёнка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход предполагает прежде всего учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно сохранение своего "Я", в развитии индивидуальности. В зависимости от идеологии отношений, которая устанавливается в любом обществе, доминировал первый или второй подход. Выделяют также цели идеальные и реальные. Идеальная - развитие гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, гуманное отношение к людям и самому себе. Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Цели воспитания реализуются педагогами в различных видах деятельности учащихся. Рассмотрение процесса обучения и воспитания с позиций целостности предполагает опору на концепцию В.С.Ильина, согласно которой целостность педагогического процесса представляет некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание).
Воспитание и обучение. Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания - обучение. Воспитательные возможности обучения заложены как в содержании изучаемых предметов, так и методах и формах обучения, т.е. охватывают как содержательную, так и процессуальную сторону обучения. Воспитательные цели более успешно реализуются в процессе обучения при интеграции учебной и других видов деятельности. Преподнося тот или иной материал, педагог опирается на информацию, полученную ребёнком из других источников, и предполагает использовать при решении учебных задач те умения, которые получил учащийся в других условиях. В учебной деятельности школьников коллективная и индивидуальная работа находятся в органическом единстве и сочетании. В процессе учебной деятельности у учащихся формируется опыт взаимодействия с другими учениками. Большие возможности для этого представляет групповая работа на уроках или использование различных форм взаимодействия при выполнении учетных заданий. Учебная деятельность способствует также развитию индивидуальности ребёнка.
Внеучебная деятельность - интегративное понятие, которое определяет комплекс различных занятий учащихся, осуществляемых в свободное от учебных занятий время. Деятельность, организуемая педагогами во внеучебное время, ориентирована на интересы детей, предоставляет им возможность выбора, в большей степени способствует их самореализации и самоопределению. Внеучебная деятельность позволяет удовлетворять разнообразные интересы детей в неформальном общении, клубах, любительских объединениях, кружках. Основными педагогическими условиями, позволяющими достичь активной включенности детей во внеучебную деятельность являются: личностно-ориентированное информационное обеспечение включения школьника в разнообразные занятия; планирование учащимися собственной внеучебной деятельности; готовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельность.