- •1 Возникновение педагогической профессии.
- •2 Сущность педагогической деятельности. Отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.
- •3 Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •4. Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий «профессионолизм», «профессиональная компетентности», «педагогическое мастерство»
- •5 Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя
- •6 Требования государственного стандарта образования программы бакалавриата
- •7 Понятие об общей и Профессиональной культуре педагога Основные компоненты Профессионально-педагогической культуры.
- •8 Требования педагогической этике к нравственной культуре
- •9 Определение педагогических способностей
- •11 Педагогика как наука . Категориальный аппарат педагогики
- •12 Образование как явление. Основные тенденции развития образования
- •13. Логика и этапы построения целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •14. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •15. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
- •16. Научное исследование в педагогике, его основные параметры и критерии, логика педагогического исследования.
- •17. Методы педагогического исследования. Их классификация.
- •18. Теоретические методы педагогического исследования.
- •19. Эмпирические методы педагогического исследования.
- •20. Система образования в России. Основные принципы образовательной политики рф. Типология образовательных учреждений.
- •21. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ.
- •22. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •23.Государственно общественный характер управления образованием позволит получить доступность и равную возможность получить качественное образование.
- •24 Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления.
- •25 Педагогический анализ и управление целостными педагогическими процессами.
- •26 Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о комплексно целевом планирование. Виды планов работы и основные требования к ним.
- •28 Контроли как функция управленческого цикла. Особенности и требования к организации внутреннего контроля. Мониторинг как аспект управленческой деятельности.
- •29 Формы непрерывного повышения квалификации работников школы. Порядок провождения аттестации педагогических работников в регионе.
- •30 Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •31Законодательство, регулирующее отношения в области образования
- •32. Отдельно
1 Возникновение педагогической профессии.
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему поколению, вынуждено было начинать сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. По мере усложнения процессов общественного производства, развития способов познания и стремительного роста научных знаний в обществе появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Вот почему из области "чистого" воспитания в педагогической профессии выделилась относительно самостоятельная функция - обучающая. Воспитательная функция стала поручаться другим лицам. Так, в семьях привилегированных сословий для воспитания детей приглашали домашних воспитателей. В России это были, как правило, иностранцы - гувернеры и гувернантки. В государственных и частных образовательных учреждениях наряду с учителями были классные надзиратели, классные наставники, классные дамы и т.п. Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании. Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребность жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьёзные попытки обобщения опыта воспитания, вычленение теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе накапливались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.
2 Сущность педагогической деятельности. Отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержание которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер, а не индивидуальный. Она совместна, потому что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель – ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения. Ученик в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимоотношение педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.Цель педагогической деятельности – явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой – потребности и стремления отдельной личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.