План

Глава 1. Особенности эмоционально-личностной сферы

1.1 Анализ подходов к определению эмоций

1.2 Виды эмоционального реагирования

1.3 Физиологические механизмы эмоциональных реакций

Глава 2. Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр

2.1 Общие характеристики и особенности детей с задержкой психического развития

2.2 Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нормальным развитием и с задержкой психического развития

Глава 3. Эмпирическое исследование нарушений эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития Введение

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности.  Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.  Дети с задержкой психического развития обратили на себя внимание исследователей еще в прошлом столетии. Они описывались под разными названиями: “псевдоненормальные”, “отстающие в педагогическом отношении». В отечественной литературе для обозначения подобных состояний использовались термины “дети с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций” (И.Борисов); переходные формы между нормой и дефективностью; “субнормальные” дети (А.И.Грабов); “слабоодаренные” (В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов); “умственно недоразвитые”, находящиеся между дебилами и нормальными детьми (П. П. Блонский). Термины “задержка темпа психического развития”, “задержка психического развития” были предложены Г.Е.Сухаревой. Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, В. М. Лубовский. Ими были выявлены среди неуспевающих младших школьников учащиеся, неуспеваемость и особенности, поведения которых часто давали основание считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую категорию. В ходе дальнейших исследований Т. А. Власова и М. С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. 

Актуальность исследования определяется тем, что, согласно данным исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой  психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов,  способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего  количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не  только "норму" от "не нормы", но и выявляя разные формы и степени нарушенности.  Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система  работы с этой категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция  познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции  эмоциональной сферы ; не приводит к желаемому результату.  Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может  характеризоваться дефицитарностью одних функций с одновременной сохранностью других. Такая неравномерность нарушенности делает  тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала систематического обучения  может остаться незамеченной. В ранней диагностике задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты:  психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг  людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с ЗПР.  Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы детей давно признаны психологами важной проблемой. Именно эмоции  объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется  симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» .  Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся  с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к  активному любопытству, к исследованию окружающей среды. 

Целью данной работы является изучение возможностей коррекции психо-эмоциональной сферы у детей с ЗПР в младших классах. 

Предмет исследования: особенности коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержой психического развития

Гипотеза исследования:   дошкольники с ЗПР имеют специфические особенности эмоциональной сферы, влияющие на их когнитивные характеристики и важные с точки зрения организации коррекционной работы.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1). произвести литературный обзор и теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР;

2). определить и теоретически обосновать критерии изучения эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста;

3). выявить с помощью диагностики общие и специфические особенности развития эмоциональной у дошкольников с ЗПР;

4). Разработать комплекс коррекционных методов и приёмов, способствующих развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшем расширении и конкретизации знаний об эмоциональной сфере детей с отклонениями и о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при нарушении развития. Выявлены и описаны эмоциональные новообразования старшего дошкольного возраста, получены данные о своеобразии эмоциональных проявлений у дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость состоит в разработке экспериментальной методики изучения особенностей эмоциональной сферы и возможности использования полученных результатов исследования для построения коррекционных программ и организации индивидуальной работы с детьми исследуемой категории.

База исследования: эксперимент проводился на базе