13. Анатомо-физиологические особенности высшей нервной деятельности и психических функций у детей, подростков, их роль в обучении и воспитании.

Формирование ВНД у детей связано с созреванием КБП. Основой сложных форм поведения и психики являются ассоциативные зоны коры, расположенные в лобных и нижних теменных долях.

На ранних этапах развития ребенка важное значение играет эмоциональное общение со взрослыми – предмет деятельности – другой человек, ребенок учится адекватной деятельности.

В первые 12-13 месяцев преобладает чувственная основа познания – первая сигнальная система. На основе раздражителей формируются условные рефлексы. Сенсорное развитие ребенка способствует в период 3-6 месяцев развитию движения руки. К 5 месяцам возникает акт хватания – поведенческий акт. Повышение моторики стимулирует развитие второй сигнальной системы, на протяжении 2 полугодия жизни идет понимание речи, в 10-12 месяцев появляются первые слова. До 3х лет овладение речью сопровождается тонкими движениями пальцев кисти при ощупывании предметов. Предметная деятельность неигрового типа в этот период играет важное значение в развитии ребенка. Мышление является предметным или наглядно- действенным.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) происходит дальнейшее развитие всех видов внутреннего торможения, усиление процессов отрицательной индукции – ребенок некоторое время может сосредотачивать внимание на одном предмете и развить произвольное внимание. Выражены иррадиация возбуждения, быстрая истощаемость клеток коры ГМ, неустойчивость нервных процессов.

Дошкольный возраст характеризуется как подражательно- реальный. Ребенок стремится действовать как взрослый (я сам). Стремление порождает игровое действие, а игра должна разрешить противоречие между «я сам» и невозможностью действовать без взрослых. Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. (не выиграть, а играть!).

Игровая деятельность становится ведущей, развиваются анализаторные функции, сложные процессы умственной деятельности – произвольную память, внимание, мышление, речь, воображение, идет подготовка к учебной деятельности.

У детей первых 5 лет жизни правое полушарие функционально более активно, ведущее значение принадлежит анализаторным системам, преобладает предметно-образное, чувственное мышление. К 6-7 годам – пространственная синхронизация в левом полушарии – возрастает способность к отвлеченному, абстрактно-словесному мышлению с внутренней речью. В 6-7 лет стабилизируется основной ритм покоя (альфа-ритм), происходит смена ведущих систем активации при внимании. Произвольное внимание в этом возрасте становится устойчивым.

В младшем школьном возрасте развитие коры головного мозга приближается к уровню взрослого человека, нервные процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью, все виды внутреннего торможения хорошо выражены. Восприятие становится дифференцируемым, точным и целенаправленным, проявляются типологические особенности ВНД. Все еще сохраняется легкая истощаемость клеток коры ГМ, затруднения в выполнении мелких и тонких движений.

В пубертатном периоде (девочки – 11-13 лет, мальчики – 13-15 лет) отмечается ослабление процессов торможения, повышение возбудимости, изменения в поведении, ухудшение дифференцирования сигналов. У девочек снижается умственная работоспособность, повышается эмоциональность. Во вторую фазу пубертата (д -13-15,м-15-17) возможны проявления психической неуравновешенности, критическое отношение ко взрослым, обидчивость, аффективные состояния. Ведущая деятельность – общение со сверстниками.