Типы ошибок, допущенных детьми контрольной группы при словоизменении прилагательных
|
Методика |
Тип ошибок |
Кол-во |
|
Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа. |
Замена непродуктивных флексий продуктивными Яблоков, листов. |
3 |
С заданиями на выявление степень сформированности словоизменения прилагательных дети этой группы справились хорошо. В первом задании на согласование прилагательного с существительным дети справились без ошибок. У некоторых детей затруднения вызвали некоторые существительные, а именно «брюки» 4 чел., «портфель» 1 чел., «пальто» 1 чел. Вместо слова «брюки» дети пытались сказать «штаны», так как это слово проще и привычнее для детей. Это объясняется несформированностью лексической структуры. У одного ребенка затруднение вызвало слово «портфель», однако с помощью педагога ребенок сказал все правильно.
По результатам этого задания можно сделать вывод, что словоизменение прилагательных у детей развито на высоком уровне, дети практически не допускают ошибок.
Результаты исследования словоизменения глаголов у детей контрольной группы
Особенности словоизменения глаголов у детей контрольной группы представлены в таблице 6
Таблица 6
Состояние функции словоизменения глаголов у детей с нормальным речевым развитием.
|
№ |
Имя ребенка |
Методики |
Степень сформированности | ||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
| |||||||
|
|
Дима П. |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,9 | |||||
|
|
Аня О |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Артем М |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,9 | |||||
|
|
Миша В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Марина Б |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Оля С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Саша И. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Оля Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Сережа К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Алина Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Женя П. |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,9 | |||||
|
|
Катя С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Андрей К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Сережа Е. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Валерия К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Захар Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Арина И. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Настя Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Вадим А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |||||
|
|
Дима Я. |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,9 | |||||
|
Уровень сформированности |
0,9 |
1 |
1,0 |
1 |
1,0 | ||||||
Примечание:
1. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.
2. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
3. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
4. Употребление возвратных глаголов.
По результатам обследования все дети попали в 1 группу с высокой степенью сформированности словообразования глаголов (0,9 – 1 балл). Дети успешно справились с предложенными заданиями. Единичные ошибки возникли у нескольких детей в виде употребления семантически близких глаголов ( «прыгает - прыгают» вместо «скачет - скачут», катается – катятся вместо «катается - катаются», катится – катятся вместо «катается – катаются»). Таким образом, у всех детей преобладает высокая степень сформированности словоизменения глаголов. Наиболее сформированы у детей изменение глаголов прошедшего времени по родам и употребление возвратных глаголов, так как в этих заданиях дети не допустили ошибок.
При исследовании словоизменения глаголов уровни успешности выполнения заданий были различными у детей контрольной группы. Результаты отражены на гистограмме 4
Гистограмма 4
Состояние функции словоизменения глаголов у детей с нормальным речевым развитием.
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа вызвала у детей некоторые затруднения. Это связано с тем, что дети не всегда правильно выбирали глагол для обозначения какого-то действия («прыгает» вместо «скачет») или форму глагола (что делает? – катается. Что делают? – катятся. и т.д.)
Результаты качественного и количественного анализа всех ошибок, выявленных в ходе эксперимента представлены в Таблице 7.
Таблица 7