Морфемика. формообразование. Словообразование Учебное пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

С. Н. Цейтлин, М. А. Еливанова

Морфемика.

Формообразование.

Словообразование

Учебное пособие

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2019

ББК 81.2Рус-923 Ц32

Цейтлин С. Н., Еливанова М. А.

Ц32 Морфемика. Формообразование. Словообразование: учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 24 с.

ISBN 978-5-8064-2676-6

Пособие «Морфемика. Формообразование. Словообразование» представляет собой сборник заданий и упражнений, выполнение которых помогает научиться разграничивать процессы слово- и формообразования, а также ориенти­ роваться в направлениях и механизмах данных процессов. Задания сгруппированы по нескольким темам, последовательно раскрывающим представление о формах одного слова, словах, находящихся в отношениях производности с другими словами, словообразовательных цепочках и гнездах и морфемном анализе словоформы. В качестве материала для анализа в заданиях каждой темы представлены слова нормативного языка, которые предлагаются для разбора в традиционном курсе словообразования и морфемики, а также слова из речи детей (слово- и формообразовательные инновации, с которыми очень часто встречаются работники дошкольных учреждений и логопеды и довольно часто учителя начальных классов).

Пособие адресовано студентам педагогических университетов и институтов, колледжей, которые готовятся стать учителями начальных классов, препо­ давателями русского языка, логопедами или работниками дошкольных учреждений.

ББК 81.2Рус-923

	© Цейтлин С. Н., Еливанова М. А., 2019
ISBN 978-5-8064-2676-6	©	Лебединский С.  В., дизайн обложки, 2019
	©	Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019

Предварительные замечания

Впособии представлены задания, сгруппированные по нескольким темам. Цель пособия — помочь студенту научиться разграничивать процессы слово- и формообразования, а также ориентироваться в направлениях и механизмах данных процессов.

Вкачестве материала для анализа в заданиях каждой темы представлены слова нормативного языка, которые предлагаются для разбора в традиционном курсе словообразования и морфемики, а также слова из речи детей (слово- и формообразовательные инновации, с которыми очень часто встречаются работники дошкольных учреждений и логопеды и довольно часто учителя начальных классов). Наличие таких инноваций в речи детей свидетельствует об интуитивном знании языковой системы, о том, что ребенок усваивает слова не столько путем запоминания, сколько путем систематизации и генерализации, в результате которых формируется индивидуальная языковая система.

Прежде чем приступать к выполнению заданий, студенту необходимо ознакомиться с теоретическими вопросами, обозначенными в начале каждой темы. При проработке теоретических вопросов следует ориентироваться на рекомендуемую литературу.

Рекомендуемая литература

Основная литература

Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учебное пособие. — М., 2013.

Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учеб. пособие/Е. А. Земская. — М., 2016. — 328 с. — URL: http://e.lanbook.com/books/ element.php?pl1_id=85964. — ЭБС издательства «Лань».

Современный русский литературный язык: учебник для вузов / под ред. П. А. Леканта. — М., 2013. 

Филиппова Л. С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учебное пособие. — М., 2014.

URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=1407. — ЭБС издательства «Лань». Коллекция «Языкознание и литературоведение».

Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: учеб. пособие. — М., 2013 (можно любой другой год издания).

Дополнительная литература

Аникин А. Е. Русский этимологический словарь. — М., 2011. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=466668.

Кузнецова А. И., Ефремова Т. Ф. Словарь морфем русского языка. — М.: Рус. яз., 1986.

Русская грамматика: в 2 т.: том 1 / Академия наук СССР, Институт русского языка; главный редактор Н. Ю. Шведова. — М.: Наука, 1980.

Свиридова М. Н. Этимологический словарь современного русского языка. — М., 2014 — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241873. — ЭБС Университетская библиотека онлайн

Современный русский язык: в 3 частях. Ч. 2. / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов Словообразование. Морфология. — М., 1981.

Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 1981. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь современного русского язы-

ка: в 2 т. — М.: Рус. яз., 1985 (или 2003).

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: пособие для учащихся. — М., 2009. 

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: в 4 т. — М., 2009.  Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке и прин-

ципы ее описания. — М., 2007.

Улуханов И. С. Мотивация в словообразовательной системе русского языка. — М., 2005.

Цейтлин С. Н. 247. Лингвистические этюды. — СПб., 2013. — 408 с. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в дет-

ской речи. — М., 2009.

4

Тема 1.  СЛОВО КАК СИСТЕМА СЛОВОФОРМ.

ФОРМЫ СЛОВА И НОВЫЕ СЛОВА

Вопросы теории.

Слово как система словоформ. Морфологическая парадигма. Морфологические значения, передаваемые словоформами. Членение словоформы на основу и формообразующие аффиксы. Флексия как основной формообразующий аффикс. Нулевая флексия. Формообразующие суффиксы. Парадигмы основных частей речи: существительного, прилагательного, глагола. Формообразовательный анализ словоформы.

Задание 1 

Разбейте приведенные ниже существительные на группы: 1) неизменяемые; 2) изменяемые, имеющие формы единственного и множественного числа;

3) изменяемые, имеющие формы только единственного числа; 4) изменяемые, имеющие формы только множественного числа.

Выделите основу слова и окончание.

Кино, бархат, окно, сапог, бюро, перо, санки, туфли, костер, кашне, опилки, доброта, дрожжи, училище, вишня, булавка, ножницы, ножи, вода, качели, шоколад, сутки, пюре, село, кружок.

Почему в первой группе отсутствует деление на основу и окончание? Какие грамматические (морфологические) значения передаются флексиями

существительных второй группы (покажите на примере 1–2 словоформ)? В каких формах существительные имеют нулевые окончания? Сколько форм у существительных 2, 3, 4 группы?

Приведите примеры словоформ, имеющих омонимичные флексии, укажи­ те, какие значения передаются этими флексиями.

Задание 2 

Укажите основу и флексию в следующих словоформах (обратите внимание на фонетический состав словоформ и сравните его с составом других форм слова в парадигме).

Собрание, иней, новостей, батарея, гвоздей, воробьи, ученый, край, семья, поголовье, платьев, санаторий, скамья, молний, история, колония, корней, галерей, больной, строй.

5

Задание 3

При образовании форм ряда существительных происходит изменения в основах при переходе от единственного числа к множественному. Опреде­ лите, в чем заключаются различия в основах единственного и множественно­ го числа у приведенных ниже имен существительных. Какие четыре группы существительных при этом выделяются?

Чудо, брат, ком, теленок, небо, гусята, англичанин, стулья, друг, слоненок, ростовчане, дерево, тигрята, крестьянин, котенок.

Задание 4

Основы разных форм (чаще форм единственного и множественного числа) имен существительных могут совпадать полностью (в этом случае формы слова отличаются только окончаниями), могут отличаться постановкой ударения, по­ следней согласной основы (в случае исторического чередования), суффиксами, свойственными основе только единственного или только множественного чис­ ла (см. задание 3) или быть совершенно различными (в последнем случае мы сталкиваемся с явлением формообразовательного супплетивизма). Подберите к приведенным ниже словам формы множественного числа и определите, иден­ тичны ли основы единственного и множественного числа. Если основы разли­ чаются, то определите, в чем заключается отличие одной основы от другой.

Поезд, бык, плечо, апельсин, тренер, инструктор, стол, стул, ребенок, лягушонок, дно, мост, кресло, торт, директор, город, око, человек, друг, князь, возраст.

Задание 5 

Сколько форм у относительного прилагательного? Какие? Сколько форм у качественного прилагательного? В какой форме используется нулевая флек­ сия и какие грамматические значения ею передаются? Сравните парадигму «январский» и «веселый».

Задание 6

Укажите основу и флексии в следующих словоформах:

синий, лисий, волчья, здешняя, охотничий, ледовый, птичий, бездонная, отцовский, мамина, красная, осенняя, овечий, высокий, дружеский, вчерашний, пастуший, свежий, девичья, юный.

Задание 7

Определите два основных способа образования формы сравнительной степени прилагательных. Перед каким суффиксом наблюдаются чередования согласных?

строгий, сильный, простой, веселый, сладкий, увлекательный, красивый, умный, новый, крепкий, мягкий, глубокий, добрый.

6

Задание 8

Объясните, чем вызваны следующие неправильные формы, встречающие­ ся в детской речи.

Сегодня мороз крепчей, чем вчера. Моя книжка хорошее, чем твоя. Эта башня высокей, чем та.

Он стал толстее.

Твоя конфета плохее, чем моя. Бабушкины блины тонкее. Это платье еще коротей. Море глубокее речки?

Задание 9 

Внимательно проанализируйте таблицу глагольной парадигмы (см. ниже). Какие формы образуются от основы на согласный (закрытой)? Эта основа называ­ ется основой настоящего времени. Какие формы образуются от основы на глас­ ный (открытой)? Эту основу называют основой инфинитива. Как выбор основы связан со звуковым характером прибавляющегося к ней формообразователь­ ного аффикса? Какая закономерность наблюдается при этом? Проанализируйте формы глаголов, приведенные ниже, выделив формообразующие аффиксы.

О б р а з е ц р а з б о р а: форма «читала» образована от открытой основы (основы инфинитива) «чита-» путем присоединения к ней формообразующего суффикса -л-, передающего значение прошедшего времени, и окончания -а, передающего значение единственного числа женского рода.

Смотрю, глядя, читает, висеть, рассказанный, подбежавший, пел, читай, напишите, напишете, указывая, решивший, рисовала, строишь, бежать, успели бы, будем думать, арестуйте, напечатанный.

Таблица 1. ПАРАДИГМА ГАГОЛА «РЕШАТЬ»

спрягае-	наклоне-	изъяви-	настоящее время	ед. число	1-е л. решаj-у
мые	ние	тельное			2-е л. решаj-ешь
					3-е л. решаj-ет
				мн. число	1-е л. решаj-ем
					2-е л. решаj-ете
					3-е л. решаj-ут
			прошедшее время	ед. ч.	м. р. реша-л-
					ж. р. реша-л-а
					ср. р. реша-л-о
				мн. ч.	реша-л-и
			будущее время	ед. ч.	1-е л. буд-у решать
					2-е л. буд-ешь решать
					3-е л. буд-ет решать

7

					Окончание таблицы 1
				мн. ч.		1-е л. буд-ем решать
						2-е л. буд-ете решать
						3-е л. буд-ут решать
		повелительное		ед. ч.		2-е л. решай-
				мн. ч.		2-е л. решай-те
		сослагательное		ед. ч.		м. р. реша-л- бы
						ж. р. реша-л-а бы
						ср. р. реша-л-о бы
				мн. ч.		реша-л-и бы
неспряга-	прича-	дей-	наст. вр.			решаj-ущ-ий
емые	стие	стви-	прош. вр.			реша-вш-ий
		тельное
		страда-	наст. вр.			решаj-ем-ий
		тельное	прош. вр.			-
	деепричастие					решаj-а
	инфинитив					реша-ть

Задание 10

Укажите две основы (открытую — основу инфинитива, закрытую — основу настоящего времени) для каждого из приведенных выше глаголов.

Соотношение открытой и закрытой основ связано с морфологической гла­ гольной категорией класса. Различают продуктивные классы и непродуктивные. Среди продуктивных традиционно выделяют 5 (см. таблицу 2).

Таблица 2. ПРОДУКТИВНЫЕ ГЛАГОЛЬНЫЕ КЛАССЫ

	класс	основа инфинитива	основа настоящего	пример
	глаголов	(открытая)	времени (закрытая)
	1	-а-	-аj-	чита-(ть) / читаj-(у)
	2	-е-	-еj-	сине-(ть) / синеj-(ет)
	3	-ова- / -ева-	-уj- / -юj-	рисова-(ть) / рисуj-(ет)
	4	-и-	-	дыми-(ть) / дым-(ишь)
	5	-ну-	-н-	крикну-(ть) /крикн-(ет)

Другие соотношения глагольных основ характерны для глаголов непродук­ тивных классов.

Задание 11

Объясните, почему в речи маленьких детей распространены формы, подоб­ ные приведенным ниже. Как они образованы? Чем отличаются от соответству­ ющих нормативных форм? Проанализируйте образованные детьми инновации с точки зрения принадлежности глаголов к классам.

Всюду искаю, нигде не найду. Я рисоваю зайчика.

8

Я возьмила куклу.

Спей мне песню про мышонка. Птички склюли зернышки. Не горевай, все будет хорошо. Он умрел.

Вставаем, уже пора.

Я кладила на место пульт — не знаю, куда он делся. Давай тебя тоже поцеловаю.

Задание 12 

Выясните, отчего оказались возможными следующие словоформы в речи детей. Для ответа на этот вопрос проанализируйте парадигму данных слов. Какие формообразующие аффиксы использованы детьми? Какие из форм сло­ ва представлены в норме, но образованы с помощью других формообразующих аффиксов, какие не представлены вообще (такие формы языковая норма от­ вергает, они представляют собой «абсолютные лакуны»)?

Никогда не забуду этих своих мечтов. Пиша, я всегда делаю ошибки.

Его гнели тяжелые думы. Победю всех и добьюсь своего.

На картине — красимый мальчиком забор. Сейчас обежу лавку и подниму.

Поезды быстро едут, особенно «Ласточка». Дерева красивые весной.

Моя конфета шоколаднее.

Отец хороший людь, не сомневайся. С сахаром сладкее, добавь сахар. Ищили везде — не нашли.

Задание 13

А) Л. В. Щерба в 1930 г. предложил на лекциях по введению в языкознание фразу, состоящую из выдуманных слов, составленных на основе морфемной структуры слов русского языка. Поскольку основные значимые морфемы слов — корни — бессмысленны, то единой трактовки смысл этой фразы не имеет. Тем не менее общий смысл ее понятен. Какую картину вы себе пред­ ставляете, читая фразу? К каким частям речи можно отнести слова, входящие в представленную фразу? Выделите морфемы, характеризующие частеречную природу каждого слова. На какие грамматические категории они указывают?

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.

Б) Подобный «лингвистический эксперимент» предложила в цикле своих сказок Людмила Петрушевская. Первый из рассказов называется «Пуськи

9

­бятые». О чем эта сказка? Определите частеречную природу каждого слова, свой ответ аргументируйте.

Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:

— Калушата! Калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.

А Калуша волит:

— Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!

Калушата Бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит калушатам:

— Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зю- мо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А Бутявка волит за напушкой:

— Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!

Тема 2.

ОТНОШЕНИЕ ПРОИЗВОДНОСТИ МЕЖДУ СЛОВАМИ. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПАРЫ

Вопросы теории.

Производящее и производное слово, формальные и семантические отношения между ними. Словообразовательный тип как модель образования слов. Формант как носитель словообразовательного значения. Основные разновидности морфологического (морфемного) слово­ образования: суффиксация, префиксация, постфиксация, префиксаль- но-суффиксальный способ, префиксально-постфиксальный способ, суффиксально-постфиксальный способ, префиксально-суффиксально- постфиксальный способ. Нулевая аффиксация. Способ сложения. Синонимия словообразовательных типов.

Задание 1 

Разделите приведенные ниже слова на производные и непроизводные. Укажите производящие слова, от которых образованы производные, опреде­ лите форманты, с помощью которых образованы производные.

Белка, стрелка, тарелка, речка, шапка, булка, полка, книжка, морячка, картинка; зеленый, хлебный, стреляный, юный, румяный, книжный, перепелиные, кожаный, львиный, дорожный.

Задание 2

К приведенным ниже производным словам подберите производящие, ука­ зывая стрелкой направление производности. Учитывайте при этом, что значе­

10