Организационные аспекты учебного процесса в библиотечных школах американских университетов (80
..pdfШлыкова О.В., доцент кафедры компьютеризации и коммуникации МГУК, к.п.н.
OРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В БИБЛИОТЕЧНЫХ ШКОЛАХ АМЕРИКАНСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
Особенности американского библиотечного образования активно изучаются в России на протяжении многих лет, с того момента как библиотечная деятельность стала приобретать статус профессиональной.
Историю возникновения библиотечного образования в США исследовали Г.П.Елизаренкова, А.Я.Кушуль, Н.А.Лаврова. Многоаспектный анализ учебных планов и программ американских библиотечных школ осуществлен в ряде работ учеными: Р.С.Гиляревским, В.П.Леоновым, Э.Р.Сукиасяном. Статьи обзорного характера по данной проблеме написаны Е.А.Набатниковой, А.И.Каптеревым, С.В.Пушковой и др.
Структура и характер обучения американских библиотечных школ стали предметом научного анализа первых российских выпускников, прошедших все этапы библиотечно-информационной подготовки в США и получивших соответствующую магистерскую степень в области библиотечных и информационных наук ( И.Л. Клим, Е.А.Васильева). Появляются диссертационные исследования, посвященные американской системе библиотечного образования - Т.В.Даниличева и др.
Надо отметить, что особенно в 80-90-е годы активизировалось изучение данной проблематики, что обусловлено объективными причинами : повышенным интересом отечественных специалистов к некогда “закрытым” зарубежным материалам; боль-
шей доступностью информации, появившейся возможности исследования специфики американского библиотечного образования “de visu”, непосредственно в условиях изучаемой страны.
Автор, будучи на протяжении года (сент.1994-сент. 1995 г.)
участником программы Junior Faculty Development Program, спон-
сируемой Информационным Агентством США -CIES, при Университете штата Висконсин-Милуоки (School of Library and Information Science at the University of Wisconsin-Milwaukee), изучала учебный процесс в американских библиотечных школах
В данной статье освещаются лишь некоторые особенности организации американского библиотечного образования, которые могут представлять интерес для российской системы библиотечного образования.
Известно, что в Американских университетах существуют библиотечные школы с самыми разнообразными программами. Они отражают веер мнений и научных позиций, высказываемых академической общественностью и практическими работниками библиотек. Некоторые библиотечные школы даже исключили из своего названия слово “библиотековедение”, другие пошли по пути создания двух самостоятельных отделений: библиотечного и информационного.
Однако, большинство специалистов все же полагают, что путь интеграции библиотечно-информационной науки и деятельности остается наиболее оптимальным и соответствует духу современной ситуации, требованиям информационно-зависимого общества.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ВЫПУСКНИКУ БИБЛИО-
ТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ШКОЛЫ,.
В круг обязательных дисциплин, составляющих ядро общепрофессиональной подготовки, на получение степени магистра в области библиотечно-информационной науки (МLIS - The Master of Library and Information Science), например, в университете Вис-
кансин-Милуоки входят следующие предметы:
*Введение в справочно-библиографическое обслуживание и ресурсы,
*Теоретические и практические аспекты управления информацией, представленной в различных форматах. Принципы интеллектуальной свободы;
*Организация библиотечных материалов/ документов для классифицирования и каталогизации;
*Руководство и управление библиотечным делом и информационным обслуживанием,
*Введение в Информационную науку.
На последующих этапах обучения усиливается специализированная подготовка. Она зависит от статуса университета, от исследовательской ориентации профессорско-преподава- тельского состава, от запросов студентов ( так как некоторые педагоги могут быть приглашены из других университетов).
В каждом вузе имеется своя специфика, но общее, что роднит все библиотечно-информационные школы университетов, - это нацеленность обучения на методику и технологию информационного поиска в он-лайновом режиме, изучение и использование библиографических и полнотекстовых баз данных в практике библиотечной работы, на новые мультимедийные технологии в образовательной и информационной деятельности, на хранение
и доступ к информации, информационное обеспечение приоритетных отраслей жизнедеятельности американского общества: бизнеса, медицины и др.
Эти содержательные моменты в образовании тесным образом связаны в тенденциями развития современных библиотек, а также отражают изменившийся (под воздействием происходящих в информационном обществе перемен) статус библиотекаря и библиотеки.
За весь период обучения в библиотечной школе студент должен набрать 36 кредитов. Это количество кредитов примерно равно двенадцати учебным курсам или больше (тринадцатипятнадцати курсов, если какие-либо из них насчитывают 1 или 2 кредита). Причем набор кредитов касается только профессиональной части подготовки специалистов.
Что касается общенаучной подготовки, то она обеспечивается за счет получения второй специальности - например, в области музыки, литературы, компьютерной техники, социологии и т.д. ( по желанию и выбору студента).
Вопрос о соотношении общенаучной и профессиональной подготовки, а также о содержательном наполнении звена бакалавриата и магистратуры - очень сложный и дискуссионный. Неслучайно, эти проблемы волнуют американских специалистов на протяжении ряда лет.
Статьи американских специалистов о кризисе библиотечного образования - как нельзя лучше подчеркивают шаткость и неустойчивость концептуальной модели американского образования.
Эти проблемы очень близки и отечественной практике подготовки. В российской практике подготовки библиотечных кадров границы между средним и вузовским звеном крайне размыты.
Кроме того, в пределах вузовской структуры попытки разделить университетское образование на две ступени - общенаучное и профессиональное, и предложения засчитывать у поступающих на библиотечный факультет специалистов с небиблиотечным высшим образованием общенаучную подготовку как часть выполненной факультетской программы (опыт Санкт-Петербургской школы), уязвимы по ряду причин.
Прежде всего, общенаучный блок дисциплин в университете нацелен не только на формирование личностного потенциала студента, он создает еще и ту основу, на которой в дальнейшем должно осуществляться освоение профессиональных предметов. Неслучайно, в российских вузах речь идет о профилированной общенаучной подготовке. Поэтому, небезразлично для общей подготовки библиотекаря, получит ли он музыкальную или только филологическую общенаучную основу на общенаучной ступени, либо круг общенаучных дисциплин будет определяться характером и профилем его будущей профессии. И в силу этого будет состоять из курсов педагогики и психологии, социальной информатики и когнитологии и т.п.
Другой вопрос, что, ни в одной из библиотечных школ, будьто американских, западных и других, создателям учебных планов и программ не приходит в голову включать такие предметы, как ”Гражданская оборона” или “Физическая культура”, как это делается в отечественной системе (причем в объеме, безжалостно превышающем собственно профессиональную часть). Для этих направлений существуют соответствующие структуры: оздоровительные комплексы, социальные учреждения и т.п., в их компетенцию и входит забота о состоянии здоровья, о защите населения и др.
Университет должен давать основы профессиональной и соответствующей общенаучной подготовки библиотечных специалистов, способных ориентироваться в условиях современного информационного общества. Пока ученые дискутируют и ломают копья относительно содержательного наполнения университетских программ для библиотечных специалистов, практика подготовки кадров продолжает поставлять специалистов “с неопределенным и необоснованным набором курсов и знаний”, тем самым усугубляя без этого затянувшийся кризис образования.
В этом смысле нужны совместные усилия отечественных и зарубежных ученых, направленные поиски оптимальных вариантов подготовки библиотекарей и инфопосредников.
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
Система контроля знаний в американском университете представляет интерес. Она имеет свои сильные, хотя не бесспорные стороны, некоторые из которых могут быть использованы в российской практике.
В американской, как впрочем и западной системе подготовки, закрепилось мнение, что более объективной формой проверки знаний является письменная работа. Ибо, по логике приверженцев данной точки зрения, четкость изложения мысли предполагает четкость и ясность мышления. Устный ответ часто приводит к расплывчатым рассуждениям, отдаленным от сути вопроса.
Соглашаясь с данным заключением, следует отметить, что в некоторых случаях устная форма контроля знаний выступает более целесообразной. Например, согласно новейшим методикам обучения музыке, а также языку, иностранному в частности, устная форма предшествует письменной.
Одним из аргументов использования устных ответов выступает характер будущей деятельности выпускника библиотечной школы, которая во многом связана с общением. Поэтому устная форма ответа - это своего рода апробация умений и навыков по культуре речи и общения, формируемая уже в университетских стенах. В ряде случаев устный ответ выступает не только формой контроля знания, но и стимулирования мыслительной активности, а также формой выражения своей жизненной позиции.
На наш взгляд, удачным является сочетание устных и письменных форм опроса студентов, что позволяет не только объективно оценивать способности студентов, их уровень профессиональной подготовки, но и позволяет им раскрыться как личностям и гражданам своего общества.
Практика контроля знаний в США похожа на российскую, но отличается большей жесткостью. На протяжении всего учебного семестра преподаватель ведет учет
посещаемости студентами занятий, степени усвоения студентами приобретаемых знаний на ос-
нове выступлений в ходе лекций и семинаров, на основе выполненных домашних работ, а также лабораторных и контрольных заданий в классе.
По одному предмету студент обязан выполнить примерно 4- 5 домашних работ. Кроме того, выполняется контрольная работа по результатам изученного материала в середине семестра, и по окончании его.
В конце семестра преподаватель просматривает в своем компьютере соответствующий файл, содержащий таблицу со всеми данными о каждом студенте. Данная таблица отражает все этапы освоения студентом учебной дисциплины и является осно-
ванием для итоговой оценки, которая складывается из следующих параметров:
посещение лекций составляет 15 % от будущей оценки,
выполнение домашних заданий - 10 %,
прохождение рубежного контроля - 25%,
сдача экзамена - 50%.
В силу того, что большая часть контрольных работ (равно, как и домашних заданий) посылается по электронной почте, то возможность предоставления контрольной работы позже указанного преподавателем срока практически исключена. На всех заданиях, посланных электронной почтой, проставляется дата и время отправления информации.
Контрольные работы по теоретическим курсам представляют собой реферат с ссылками на использованную литературу, а также комментарии студента относительно изученной проблемы. По прикладным курсам, студенты готовят развернутое повествование, где освещают всю свою работу, выполняемую поэтапно. Например, при изучении темы “Перекачивание файлов (FTP)” в рамках курса “Интернет” студенты освещают свой путь перекачки файла, а также отмечают возможные пути и способы его выполнения.
ПЛАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ.
Обучение в библиотечных школах США является платным для всех студентов. Исключение составляют студенты, получающие Гранты от академических и неакадемических организаций. Гранты от академических организаций (университетов, колледжей) получают способные студенты в виде Scholarship или в виде
зарплаты за проведение семинаров, работы в качестве информационного менеджера при школе и т.п.
Финансовую поддержку неакадемические организации оказывают студентам из малообеспеченных семей или представителям этнических меньшинств. Их обучение оплачивают соответствующие службы штата.
Вбиблиотечных школах государственных университетов (public schools) плата за обучение в год составляет от 4000 $ ( в престижных вузах она может быть и выше).
Вчастных университетах (private schools) обучение стоит в полтора-два раза больше, чем в государственных.
Плата включает взнос за непосредственно изучаемые дисциплины, пользование библиотекой, в том числе услугами МБА, компьютерными классами, спортивно-досуговым комплексом при университетском кампусе и другими льготами, которые имеются при данном университете.
Из общей суммы, вносимой на обучение, часть средств отчисляется на зарплату университетской полиции, которая занимается охраной университетского городка.
На льготных условиях студенты получают возможность медицинского обслуживания в университетском госпитале.
При этом студенческая плата непосредственно за обучение составляет одну треть университетского бюджета, оставшиеся две трети которого формируются из денег, выделяемых штатом на образование.
Студенты пользуются и другими услугами, предоставляемыми им на бесплатной основе. Например, в вечернее время женщины университета получают возможность бесплатного использования университетского автотранспорта для доставки их по
месту жительства, или например, студентки имеющие детей пользуются услугами университетского детского сада на бесплатной основе, где с их детьми работают студенты специализации
“Children Education and Child care“ (Обучение и воспитание детей).
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ И УНИВЕРСИТЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА.
Особую роль в университетской подготовке студентов играет библиотека Она, прежде всего, совместно с библиотечноинформационной школой развивает стратегию продвижения информации в кампусе.
Кроме того, библиотека университета выполняет функцию активного содействия учебному процессу. В силу того, что большая часть подготовки сводится к самостоятельной работе, то понятным и естественным является то, что студенты практически все время проводят в библиотеке.
Для самостоятельной работы студентам предоставлены услуги, в зависимости от возможностей библиотеки и политики университетской администрации относительно библиотеки. В библиотеке им. Голда Мейер (Университет штата ВисконсинМилуоки) имеется специальный кабинет, где находятся методические указания, темы семинаров, подобраны комплекты статей или их ксероксы. Кстати говоря, ксерокопировальные аппараты есть на каждом этаже библиотеки. За 10 центов можно сделать черно-белую копию, а за 50цветную. Эту же услугу могут оказать близлежащие магазины, студенческое кафе и другие службы, взимающие плату в ночное время в три раза дешевле, чем университетская библиотека.
Часы работы компьютерной лаборатории библиотечной шко-лы, а также компьютерных лабораторий университетской