Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»

А.В. Гилёва

ИГРА И РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Соликамск

2007

ББК 74.100.58 я7-2

Г 47

С Г п и БИБЛИ<*: , ч

Гилёва, А.В.

Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте: Курс лекций / А.В. Гилёва. - Соликамск, 2007. - 80 с.

Курс лекций адресован студентам высших и средних специаль­ ных педагогических учебных заведений, а также практикующим пе­ дагогам в области дошкольного воспитания и образования. Автором подробно изложен вопрос, связанный с игрой и развитием ребёнка в дошкольном возрасте, представлены современные подходы к диагно­ стике и руководству разными видами игр, начиная с раннего возраста. А.В. Гилёва рассматривает игру как специфическую деятельность и показывает её своеобразие.

Рецензент:

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и частных методик

Соликамского государственного педагогического института

Е.В. Протасова

© А.В. Гилёва, 2007

© ГОУ ВПО «Соликамский государственный

педагогический институт», 2007

Глава I. Ребёнок - игра - культура

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные раз­ личия между нетрадиционной, игровой и неигровой, рациональ­ ной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С са­ мых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мери­ лом, проявлением всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозаб­ вения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуаль­ ных ресурсов, как в игре.

Игра - сердцевина досуга. Игра, как огромный пласт, культу­ ры разнообразит и обогащает досуг людей, воссоздавая целост­ ность бытия человека. При изучении игры исследователи стал­ киваются с ее непостижимым богатством, многомерностью про­ явлений, зыбкостью границ игры и не игры, хрупкостью, эфе­ мерностью ее феномена как первоисточника досуга и человечес­ кой культуры в целом.

Игра - это способность, т.е. индивидуально-психологичес­ кая особенность личности, которая является условием успешно­ го выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Деятельность - это специфически человеческая, регулируе­ мая сознанием активность, порождаемая потребностями и на­ правленная на познание и преобразование внешнего мира и са­ мого человека.

Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем, независимо от того, каким видом деятельности за­ нимается. Без активности, выражающейся в деятельности, не­ возможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глу­ бины его ума, чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера. Деятельность - категория социальная. Животным

доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биоло­ гическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

Различают следующие генетически сменяющие друг друга и сосуществующие на протяжении всего жизненного пути виды де­ ятельности: игру, учение, общение и труд. Они различаются по конечным результатам, организации, особенностям мотивации.

Рассмотрим игру как деятельность с позиции этих трёх ком­ понентов. Основным видом деятельности взрослого человека яв­ ляется труд. Конечный результат - создание общественно значи­ мого продукта. Это может быть - урожай, выращенный земле­ дельцем, сталь, выплавленная сталеваром, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Субъект в науч­ ном познании осмысливается как носитель активности и дея­ тельности, как сознательно действующее лицо, субъект как жиз­ ни вообще, так, в частности, и познания, осознания мира и само­ го себя как сознательного существа, осознающего мир.

Человек как субъект представляет и социальный, и педагоги­ чески научный интерес потому, что в философии, психологии, педагогике субъектность (субъект от subgertus - лежащий внизу, находящийся в основе) рассматривается как основа формирова­ ния человека. Субъектность как педагогическая проблема ориен­ тирует на изучение, развитие и формирование деятельностной активности ребёнка. В психическом развитии ребенка игра высту­ пает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происхо­ дит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация

включает в себя замещение (вместо людей - кукла), упрощение (обыгрывается только внешняя сторона приема гостей). Следова­ тельно, в игре огрублено имитируется действительность, что по­ зволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов в настольные игры, а после 11 часов в дочки-матери. Игру ребенка можно организо­ вать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, корм­ ление, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начи­ нается работа, и в течение ее, в соответствии с планом и задан­ ной продуктивностью, изготавливаются орудия труда. В учении та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с рас­ писанием, и на протяжении всего урока учащиеся занимаются именно этим предметом.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотив - побуждения к деятельно­ сти, связанные с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация - процесс действия мотива; совокупность стой­ ких мотивов при наличии доминирующего, выражающего на­ правленность личности, ценностные ориентации,, и определяю­ щего ее деятельность; совокупность мотивов, побуждающих че­ ловека к активной деятельности.

Что является мотивом игры, учения, труда? Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным мотивом учения труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не ме­ нее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в

учении, и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В ДОУ дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать, трудиться. Школь­ ник с удовольствием после окончания занятий играет. Игровые моменты вносятся и в организацию урока. Урок с элементарной игровой ситуацией увлекает школьников. Рабочий не только ра­ ботает, но и учится, с удовольствием участвует в спортивных, развлекательных играх. Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют нео­ динаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятель­ ностью является игра, для другого - учение, а для третьего - труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид деятельности - это такой, в процессе которо­ го на данном этапе онтогенеза происходит возникновение важ­ нейших психических новообразований, или, другими словами, качественных характеристик ребёнка данного возраста.

Многие ученые (А.В.Калинченко, НА.Короткова, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, Ю.В.Микляева, Д.Б.Эльконин и др.) пытались ответить на трудный вопрос, почему ребенок играет, что побуждает его играть, в чем сущность игры?

Игра - это своеобразная деятельность детей, посредством которой ребенок активно отражает окружающую жизнь, и преж­ де всего действия взрослых людей с предметами, труд, разгово­ ры и отношения между собой. Игры детей в разные периоды жизни общества отличаются по содержанию. Игра является от­ ражением жизни: она имеет исторический характер и меняется с изменением общественной жизни людей.

Игра является средством ознакомления детей с окружающей жизнью. Это знакомство обычно начинается еще до игры. Ребе­

нок наблюдает, как работает по хозяйству мать, как ведет шофер автобус, как доктор лечит больного. Но одного наблюдения для малышей недостаточно. Их глаза многого еще не могут уловить, а мышление еще не умеет отделить основное и главное от случай­ ного и второстепенного. В играх дети действуют. Знакомясь со сложными жизненными мнениями, дошкольник, играя, действует с самим собой, когда становится доктором или продавцом, мамой или строителем. Он продает товары, выслушивает больных, пода­ ет краном кирпич, укладывает спать или наказывает своих детей. Для маленького ребенка, который вообще еще не умеет наблюдать и молча обдумывать то, что он видит, действенное знакомство с жизнью особенно важно. Сопровождая игры словами, дети, ко­ нечно, подражают словам взрослого, но это одновременно и спо­ соб осмысливания и закрепления воспринятых ребенком явлений, и усвоения выполняемых им действий.

Таким образом, игра есть средство активного познания ре­ бенком действительности.

Игра является средством освоения ребенком ряда практичес­ ких навыков, средством формирования положительных черт ха­ рактера. Когда дети, подражая старшим, заворачивают в бумагу покупки, подметают пол, вежливо разговаривают с "начальником строительства", они упражняются в выполнении этих действий и правил, а тем самым и закрепляют соответствующие навыки и привычки. В играх детей, особенно старших, ярко проявляются и чувства людей, деятельность которых ребенок отражает в своей игре: забота доктора о больном, ласка матери и др. Хотя дети, ув­ лёкшись игрой, всегда знают, что это игра, все "понарошку", их переживания и волнения, их действия и заботы вполне искренни и правдивы. Поэтому важно, чтобы отражаемые ребенком в игре действия и события, употребляемые ими слова, их переживания закрепляли бы те черты характера, те привычки и те чувства, ко­ торые мы хотим воспитать у подрастающего поколения.

Воспитатели хорошо знают эту особенность игры, поэтому они отвлекают детей от игр с негативным содержанием и ши-

роко используют игровую деятельность для развития у детей коллективных отношений и воспитания у них положительных черт характера.

Игра является творческой деятельностью. Ребенок не пассив­ но, не бездумно повторяет то, что видит вокруг: он отражает жизнь по-своему, кое-что изменяет, кое-что выдумывает, кое-что пропускает. Фантазирование детей в играх говорит о том, что ребенок, отражая мир, изменяет его, преобразует. Фантазируя в игре, ребенок "превращает" простой деревянный кубик в мыло, дощечку в сковородку и т.д. Работа воображения, фантазии дос­ тавляют детям огромную радость. Поэтому через игру воспита­ тель может особенно успешно влиять на поведение детей, на раз­ витие их мышления и творческой деятельности.

Игра как деятельность заметно изменяется с переходом де­ тей от младшего дошкольного возраста к старшему и по мере включения их в жизнь коллектива.

Игра - это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже не просто копирует поведение людей, но обязательно вно­ сит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное.

Один из первых исследователей и собирателей российских игр послереволюционного периода В.Всеволодский-Гернгросс дал следующее определение игры: "Игрой мы называем разно­ видность общественной практики, состоящую в действенном вос­ произведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реально практической установки; социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей".

О.С.Газман определяет игру как "особую сферу человечес­ кой активности, в которой личность не преследует никаких дру­ гих целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от про­ явления физических и духовных сил".

Игры детей - это результат их творческой энергии, социаль­ ной неудовлетворенности и социальной активности.

8

Таким образом, говоря о сущности игры как деятельности, можно высказать ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры.

1.Игра - многогранное понятие. Она означает занятие, от­ дых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражне­ ние, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, зна­ чит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра вы­ ступает самостоятельным видом развивающей деятельности де­ тей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятель­ ности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.

2.Игры детей есть самая свободная, естественная форма про­ явления их деятельности, в которой осознается, изучается окру­ жающий мир, открывается широкий простор для проявления своего "я", личного творчества, активности, самопознания, са­ мовыражения.

3.Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны инновационных видов деятельности, выступает

вжизни ребенка многогранным явлением. Игра - первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его по­ ведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся.

4.Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта. Игра - специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

5.Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотовари­ щей, в целом обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

9

6.Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение

еепроцессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей.

7.Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются про­ блемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается соци­ альный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорга­ низующихся систем и "вольной" практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.

Таким образом, игра, являясь социальной деятельностью, выполняет в обществе определенные функции, наряду с други­ ми средствами она обеспечивает передачу накопленного обще­ ственного опыта от одного поколения к другому, обеспечивает развитие личности ребенка.

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Боль­ шинство педагогов расценивают игру как серьезную и очень нуж­ ную для ребенка деятельность.

В истории западной и отечественной педагогической науки сложились две линии использования игры в воспитании детей:

-как средства их всестороннего и гармоничного развития,

-в узкодидактических целях.

Ярким представлением первого направления был великий чешский педагог-демократ Ян Амос Коменский (1592-1640 гг.). Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, от­ вечающей его природе и склонностям.

Игра - серьезная умственная деятельность, в которой разви­ ваются все виды способностей ребенка, в игре расширяется и

обогащается круг представлений об окружающем мире, разви­ вается речь, в совместных играх ребенок сближается со сверст­ никами. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство всестороннего, гармоничного развития ребенка, Я.А.Коменский советует взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно руководить ими.

Дидактическое направление получило развитие в XVIII веке у педагогов-филантропистов. Стремясь сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.

С наибольшей полнотой дидактическая направленность пред­ ставлена в педагогике Ф.Фребеля (1782-1852 гг.). Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его пе­ дагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф.Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в чело­ веке божеством. Через игру ребенок, по Фребелю, познает веду­ щее божественное начало, законы мироздания и самого себя. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возраста, поэтому основой воспитания в детском саду он считал игру. Им разработаны различные игры для детей. Методика проведения игр отличалась сухостью и пе­ дантизмом, дети играли по указанию взрослого.

Отечественная теория игры использует прогрессивные по­ ложения зарубежных педагогов и устанавливает преемственную связь с идеями, выдвинутыми русскими педагогами. В трудах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, П.ФЛесгафта и др. имеются очень важные мысли о роли игры в формировании ребенка.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870 гг.) ука­ зал на зависимость содержания детских игр от социального ок­ ружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бес­ следно: они могут определить характер и поведение человека в

обществе. К.Д.Ушинский придавал большое значение совмест­ ным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он очень ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенке, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нрав­ ственное содержание детских впечатлений.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И.Тихеевой (1866-1944 гг.), видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е.И.Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств вос­ питательного воздействия на ребенка. Форма игры, ее содержа­ ние обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего об­ становку и помогающего ребенку ориентироваться в ней. В дет­ ском саду, руководимым Е.И.Тихеевой, существовали и исполь­ зовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе и педагогической; 2) игры, орга­ низующиеся педагогом, игры с правилами. Дети играли как кол­ лективно, так и индивидуально. Представляя детям максимум самостоятельности в свободных играх, педагог, по мнению Е.И.Тихеевой, должен отвлекать их от игр с нежелательным со­ держанием, приходить детям на помощь в тех случаях, когда они сами не в состоянии разрешить возникшие трудности, обогащать детские впечатления.

Особая заслуга Е.И.Тихеевой принадлежит раскрытию роли дидактических игр. Дидактическая игра дает возможность раз­ вивать самые разнообразные способности ребенка, его восприя­ тие, речь, внимание. Е.И.Тихеева разработала много дидактичес­ ких игр, которые до сих пор используются в детском саду.

Среди современных ученых центральной фигурой в исследо­ вании проблем детской игры является Д.В.Менджерицкая. Она автор более 60 научных работ. В работах Д.В.Менджерицкой боль­ шое влияние уделяется происхождению детской игры, ее сущнос­

ти. Показывается, что игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством всестороннего развития. Глав­ ное внимание в ее работах уделено раскрытию сюжетно-ролевой творческой игры и определению педагогический условий, в кото­ рых наиболее эффективно формируется содержательная игровая деятельность детей и их взаимоотношения. Д.В.Менджерицкая создавала направление, основой которого была идея раннего раз­ вития ростков творчества в игре уже в дошкольном возрасте. К исследованию проблем творческой игры она привлекала своих аспирантов. В работе ее первой аспирантки Т.А.Марковой (1950 г.) раскрывается своеобразие детских игр, возникающих под влиянием книг, показано, что игры выходят за пределы непосред­ ственного опыта ребенка. Это проблема дальнейшего развития в диссертационных исследованиях ее учеников: З.В.Лиштван, И.Д­

.Власовой, Л.Б.Бочкаревой, О.К.Васильевой.

Игра и нравственное воспитание детей - другой важный ас­ пект исследований Д.В. Менджерицкой.

Творческое содружество с Ф.СЛевин-Щириной позволило комплексно решать вопросы развития игры и ее влияния на ста­ новление ребенка как личности. В работах, выполненных под ее руководством и при непосредственном участии, решаются про­ блемы, актуальность которых сегодня несомненна.

Последовательницей Д.В.Менджерицкой, А.К.Бондаренко, выяснено значение словесных игр в формировании у детей 6 лет таких важных компонентов самостоятельности мышления, как умение привлекать для решения умственной задачи значения, ис­ кать и находить способы ее решения, производить умственные действия, высказывать суждения, делать правильные выводы. По результатам исследования ею создано пособие для воспитателей дошкольных учреждений "Словесные игры в детском саду".

Разносторонние исследования проблем дидактической игры Д.В.Менджерицкой и ее учениками являются базой для дальней­ шего углубленного изучения влияния разного рода игр на гума­ низацию педагогического процесса в детском саду.

Таким образом, первая культура, которую создал человек, - это игровая культура, основанная на традициях труда, социаль­ ной деятельности. Её создавали и потребляли дети и взрослые совместно в семьях и общественных объединениях. Воспитание детей - самый сложный вид творчества человека. Он требует со­ здания системы просвещенной, гуманизированной культуры родительства, наставничества, цивилизованной школы, в которой необходимо найти место преобразующей игре, хранящей духов­ ный потенциал общечеловеческих ценностей.

Игра - прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Имен­ но детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, вос­ питывая в детях честные, высоконравственные качества личнос­ ти. Игра - особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая ком­ пенсирует все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным сред­ ством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, раз­ носторонность воспитания ребенка.

Современная гуманистическая школа нацелена на индиви­ дуальный и межличностный подход к каждому ребенку. Игра - неоценимый в этом помощник. В игре ребенок - автор, исполни­ тель и творец, испытывающий чувство восхищения, удоволь­ ствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игры беско­ рыстны, через них идет нескончаемый поток информации, кото­ рую дети в игре обогащают, и поэтому их фантазия становится более насыщенной, содержательной, интересной.

Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, соци­ альной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их коррес­ пондентом. Игры учат детей философии осмысления сложнос­ тей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично.

Глава И.

Игра как форма организации жизни

Отечественная педагогика рассматривает игру как важное сред­ ство воспитания личности ребенка. В игре ребенок выступает как субъект деятельности, объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно от­ ражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического разви­ тия ребенка (Б.ПАнаньев, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С Л.Ру­ бинштейн, А.П.Усова). В игре происходит ориентация ребенка в самых общих, самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности (Б.ГАнаньев). Разнообразные по содержанию и фор­ ме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обес­ печивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знаний, умений, навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений. В игре формируется стиль отношений, общение ребенка со сверстниками и взрослыми, вос­ питываются вкусы и чувства.

Психолого-педагогические исследования показывают боль­ шое влияние игры на формирование мотивационной сферы лич­ ности ребенка. Самое существенное в этом процессе - появление соподчинения мотивов, в котором главенствующее место начи­ нают занимать общественно значимые. На основе освоения со­ циального опыта взрослых, осуществляемого в игре, происхо­ дит развитие разнообразных сил и способностей ребенка: ум­ ственных, нравственных, физических, эстетических.

Таким образом, отечественная педагогика рассматривает игру как средство всестороннего восприятия личности ребенка и как форму организации жизни детей, средство формирования детского обще­ ства. Все эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в

ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни.

Игры в утренние часы помогают создать у ребят бодрое, ра­ достное настроение на весь день. Каждый может взять люби­ мую игрушку, по желанию объединиться с товарищами. Нередко дети приходят в детский сад с определенными игровыми наме­ рениями продолжать игру, начатую накануне. Завтрак прерывает игру, но ребята снова возвращаются к ней после завтрака, в пере­ рыве между занятиями. Следует учитывать характер предстоя­ щей деятельности: перед физкультурным занятием предпочти­ тельны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения и высокой умственной нагрузки, то желательны под­ вижные игры средней подвижности.

Время на прогулках может быть использовано для организа­ ции подвижных игр, игр с природным материалом, строительноконструктивных, не требующих сложного игрового оборудования.

Наиболее полноценно игры разворачиваются в вечерний от­ резок времени, и важно создавать условия для самых разнообраз­ ных сюжетно-ролевых игр, дидактических, настольно-печатных.

Установление в режиме дня специального времени для игры - важнейшее условие существования игры как самостоятельной деятельности и использование ее как формы организации детс­ кой жизни и средства воспитания.

Игра связана с обучением. Большинство авторов (А.В.Запорожец, П.В.Симонова и др.) подчёркивают влияние игры на обучение в нескольких аспектах: игра создаёт эмоциональный фон, который обеспечивает эффективность процесса обучения детей, влияет на интеллектуальную активность ребёнка; делает ребёнка свободным, раскрепощённым в поисках оригинальных, творческих решений.

Содержание и характер обучения оказывают влияние на содер­ жание и развитие игры. Хорошо поставленное обучение оказывает самое благотворное влияние на игры детей. Знания, глубокие впе­ чатления, полученные на занятиях, экскурсиях, формируют детс­ кие игровые интересы, находят отражение в разнообразных играх. Особенно важны для развития игры глубина и яркость получаемых впечатлений, эмоций, вызываемых содержанием занятий.

16

С другой стороны, в процессе обучающих занятий, проводи­ мых разнообразными методами, используются различные игровые приемы: действия с игрушками, роль, игровая имитация движений, голоса и т.п. Эти приемы поддерживают внимание детей, активизи­ руют восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний.

Игра связана с трудом. Один из видов труда детей - ручной - непосредственно связан с игрой. Овладение детьми ручными уме­ ниями к старшему дошкольному возрасту значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, картона, природного материала. Дети охот­ но обыгрывают и свои поделки на занятиях. Связь игры и труда проявляется и в том, что дети поддерживают в порядке свое игро­ вое хозяйство. Исследования последнего времени (В.ИЛогинова, МВ.Крулехт) показали, что формирование самой трудовой деятель­ ности в младшем дошкольном возрасте требует включения игры: вначале дети осваивают знания о том, как трудится взрослый, как он организует и выполняет трудовой процесс, затем это повторяет­ ся в игре, и когда дети осваивают создание и организацию трудово­ го процесса, они переходят к собственной трудовой деятельности.

Отражение в играх труда взрослых оказывает влияние на формирование у детей уважения к труду, интереса к нему. Это также одна из связей игры и труда.

Таким образом, игра при определенных условиях может дей­ ствительно пронизать всю жизнь детей в ДОУ, сделав ее по-на­ стоящему интересной.

•Основными структурными элементами игры являются иг­ ровой замысел, сюжет или содержание игры, игровые действия, роли и правила. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определя­ ют игру как своеобразную деятельность детей.

•Игровой замысел - это общее определение того, во что бу­ дут играть дети и как будут играть. По игровому замыслу можно

условно разделить игры на игры:	'#- г г. „
i/tt/C У/33	БНБЛИ01Г V

X—		_ 17

а) отражающие бытовые явления (дом, детский сад); б) отражающие созидательный труд (строительство);

в) отражающие общественные события (встреча гостей).

• Сюжет или содержание игры - это то, что составляет ее раз­ витие, многообразие отношений детей. Сюжет игровой деятель­ ности характеризуется следующими основными элементами: персонажем, ситуацией, действием, предметом.

Образуя целостность, они взаимодействуют благодаря тому, что сюжет содержит в себе места, закрепленные за персонажа­ ми, и связи мест, задающие отношения между персонажами.

• Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Она является средством реализа­ ции сюжета. Роль - это особое двухплоскостное образование. Ребенок как бы примеривает к себе действия другого человека и реализует их особыми игровыми средствами. Эта реализация, наряду с общими, типичными моментами, содержит и индиви­ дуальные черты, зависящие от личного опыта ребенка. На осно­ вании исследований можно выделить следующие факторы, свя­ занные с ролевым поведением детей в игре:

а) подбор атрибутов, предметов, игрушек, обозначающих ту или иную роль;

б) отнесение ряда действий к названию персонажа, роль ко­ торого выполняется;

в) реализация в ролевом поведении системы отношений, за­ ложенных в сюжете;

г) осознанное различение ребенком себя и персонажа, роль которого исполняется.

На первых этапах развития игры ребенок, выполняя игро­ вые действия, не отличает себя от "другого" и не осознает, что выполняемые действия, свойственны "другому". Для развитых форм игры характерно различение детьми себя и "другого*. t*

появлении этой дифференциации свидетельствуют так называе­ мые "выходы" ребенка из игры (врач так не делает, мама так не поступает) и свободное возвращение к сюжету и к выполняемой роли. Нужно отличать реальные и ролевые отношения детей, имеющие место в общении детей.

1. Реальные отношения - это такие, когда дети договарива­ ются о том, во что будут играть, распределяют между собой роли, игровой материал, обсуждают те ли иные стороны сюжета, не­ редко делают друг другу замечания. Иногда реальные отноше­ ния приводят к конфликту - дети не могут договориться и совме­ стная игра распадается.

2. Ролевые отношения возникают тогда, когда играют вместе двое и более детей. Они вступают между собой в ролевые отно­ шения, которые определяются ролями и выражаются в игровых действиях, обращенных друг к другу ("мама" предлагает "дочке" вымыть руки, а та просит конфетку; "капитан" отдает распоря­ жения, а "матрос" их выполняет).

•Игровое действие - произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Игровое действие служит реализации сюжета. Они носят символический характер ("летчик" машет руками - крыльями, имитирует звук мотора).

•Правила игры, которые диктуются самой игрой, создаются детьми или предлагаются взрослыми, которые определяют и ре­ гулируют поведение и взаимоотношения играющих.

Всвоём развитии игра проходит ряд этапов. Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами мнимой ситуации предше­ ствует период игры младенца, которому свойственны два этапа: ознакомительный и отобразительный. На первом ознакомитель­ ном этапе предметно-игровой деятельности действия с игрушка­ ми или любыми другими предметами носят манипуляторный ха­ рактер, ребенок действует с ними так, как позволяют ему его не­ умелые руки. Мотив игры задается через предмет-игрушку. Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке