Подвижные игры. Теория игры. Методика организации и проведения игры (110

1

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ТЕОРИЯ ИГРЫ

МЕТОДИКА ОГРАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шуйский государственный педагогический университет»

Кафедра теории и методики физической культуры и спорта

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ТЕОРИЯ ИГРЫ

МЕТОДИКА ОГРАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ

Учебно-методическое пособие

Шуя – 2011

3

Авторы-составители:

Павлюк Наталья Борисовна - кандидат педагогичеких наук, старший преподаватель кафедры теории и методики физической культуры и спорта

ГОУ ВПО «ШГПУ» Воробушкова Марина Владимировна – доктор медицинских наук, профессор

кафедры теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО «ШГПУ» Бубочкин Борис Петрович - доктор медицинских наук, профессор кафедры

теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО «ШГПУ» Правдов Михаил Александрович - доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО «ШГПУ»

Рецензенты:

Ермакова Юлия Николаевна – кандидат педагогичеких наук, преподаватель кафедры физической культуры ГОУ ВПО «ШГПУ» Закурин Леонид Вениаминович – заведующий кафедрой физической

культуры, доцент ГОУ ВПО «ИГХТУ», кандидат педагогических наук

Ответственный за выпуск:

Правдов Михаил Александрович – доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО «ШГПУ»

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной и заочной форм обучения педагогических вузов, может быть использовано учителями в общеобразовательных школах и методистами для организации и проведения уроков и внеурочных форм физкультурно-оздоровительной работы.

В пособии изложены основы теории игры и игровой деятельности. Представлена подробная информация о методике проведения подвижных игр с детьми различных возрастных категорий и с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

4

Содержание Глава 1.Основы теории игры……………………………………………….5-13

1.1.Понятие об игре. Основные признаки игровой деятельности…………..5 1.2.Возникновение подвижных игр. Значение подвижных игр в физическом воспитании детей………………………………………………..6

1.3.Сходства и различия подвижных и спортивных игр…………………..8 1.4.Педагогическая классификация подвижных игр………………………..9 Глава 2. Методика организации и проведения подвижных игр…………..13-21

2.1.Выбор игры………………………………………………………………14

2.2.Подготовка места и инвентаря…………………………………………15

2.3.Организация играющих………………………………………………..15

2.4.Объяснение правил игры……………………………………………….15

2.5.Руководство игрой……………………………………………………...16

2.6.Нагрузка в подвижных играх………………………………………….18

Глава 3. Организация и проведение подвижных игр с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья…………………………………………21-28

3.1.Подвижные игры для слепых и слабовидящих………………………21

3.2.Подвижные игры для глухих и слабослышащих …………………...24

3.3.Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта………………25

3.4.Подвижные игры для детей с нарушениями речи…………………...26

3.5.Подвижные игры для детей с поражением опорно-двигательного аппарата………………………………………………………………………27

Глава 4. Соответствие подвижных игр различным возрастным группам..28-32

4.1.Подвижные игры детей младшего школьного возраста……………..29

4.2.Подвижные игры детей среднего школьного возраста………………30

4.3.Подвижные игры юношей и девушек…………………………………31

Приложения……………………………………………………………………...33

Список рекомендуемой литературы………………………………………….49

5

«Игра - это путь детей к

познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» (А. М. Горький).

Глава 1. Основы теории игры

1.1. Понятие об игре. Основные признаки игровой деятельности

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра глубоко уходит корнями в культуру каждого отдельно взятого народа. Его культурную самобытность можно выявить по тем играм, в которые он играет и которые придумывает.

Игра - сознательная деятельность человека, направленная на достижение условной цели, связанная с правилами, которые определяют ее трудность и характер.

Игра — это процесс моделирования реальных жизненных условий. И смысл его заключается в том, что связанные с ним упрощения облегчают приобретение жизненно необходимых навыков и умений. В игре, как и в жизни, вся деятельность регулируется сознанием. И именно поэтому совершенствуются психические механизмы, способствующие формированию целостной личности человека.

На подвижную игру, являющуюся предметом изучения в физкультурных и педагогических вузах, можно посмотреть не только с двигательной, но и с физиологической, психологической, педагогической стороны.

Однако независимо от характера игровой деятельности под игрой (как видом спорта) принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими участниками и связанную с применением ряда правил.

Независимо от своего характера игра как вид деятельности имеет свои особенности, отличающие ее от других видов занятий человека. Она возникает и может проводиться в том случае, если обеспечиваются особые динамические условия:

во-первых, пространство и время, в рамках которого происходит любая, в том числе и игровая деятельность;

во-вторых, внешний побудитель, обеспечивающий динамику действия в лице игрушки,

в-третьих, сам индивидуум, т. е. участник с его возможностями, устремлениями и, главное, умением приспосабливаться к переменам, новым, возникающим в ходе игры ситуациям.

Данные рамки игрового контекста сами по себе являются потенциальным источником интереса к игровой деятельности. Отличительная особенность игры в том, что эта деятельность добровольная, не связанная ни с каким принуждением. Участие в игре полностью зависит от

6

желания играющих. Добровольность выступает здесь как обязательное условие всякого творчества.

К характерным особенностям игровой деятельности относится и ее неопределенность, так как она не имеет предсказуемого развития результата. У участника игры всегда есть возможность проявить свои личные качества для достижения успеха.

Своеобразие деятельности связано также с ее иллюзорностью, когда участник полностью осознает, что он действует в рамках условной реальности в отличие от повседневной жизни.

Широкая вариативность также характеризует игровую деятельность, постоянная изменчивость условий, необходимость выбора наилучшего решения заставляют участников менять характер действий, инициативно и творчески искать пути к достижению цели.

Творческий характер игры вызывает целостную реакцию организма и проходит с участием основных функциональных его систем при ведущей роли психических процессов и деятельности мозга.

В современном понимании игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

1.2. Возникновение подвижных игр. Значение подвижных игр в физическом воспитании детей.

Среди большого многообразия средств физического воспитания играм принадлежит особое место. Их значение выходит далеко за рамки тех представлений, с которыми мы обычно подходим к оценке средств физического воспитания.

Появление и использование игр в воспитательных целях относится к самым ранним этапам становления человеческого общества. Игры выступают как средство передачи опыта и подготовки к жизни. Трудовые процессы, и прежде всего охота первобытного человека, требовали силы, ловкости, выносливости и специальных навыков. Игровая форма обучения, с помощью которой опыт старшего поколения передавался младшему, способствовала накоплению и передаче знаний и в конечном итоге определила победу человека в борьбе с природой.

Игровая деятельность присуща человеку. В ней с самых первых шагов жизни находит свое выражение потребность в творческой деятельности.

Формы проявления игры чрезвычайно многообразны. Вместе с раз - витием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются. Область игры сейчас неизмеримо расширилась. Первоначально стремление играть возникает как подражание тому, что привлекает внимание ребенка. Труд родителей, прочитанное и услышанное — все это может стать содержанием игры. И чем больше накопленный опыт, тем богаче сюжет игры, сложнее взаимоотношения между играющими.

7

Коллективность действий и появление тактики в игре становятся возможными благодаря способности человека мыслить. В свою очередь, и сами эти качества в процессе игры непрерывно совершенствуются. Таким образом происходит взаимное обогащение: усложняется содержание игровой деятельности и углубляется ее воздействие на формирование этих качественных особенностей человека.

В историческом плане игра оказалась одним из тех необходимых мостиков, который соединил поколения, позволил человеку накапливать и передавать опыт.

Возникнув в труде, игра к труду же и готовит. И хотя она отличается от труда, так как не преследует целей создания каких-либо материальных ценностей, но все же отражает его основные признаки. Это, прежде всего реальная сознательная деятельность, вызывающая сходные психические и эмоциональные реакции. Поэтому в жизни ребенка игра предшествует труду.

Содержание игр тесно связано с производственными отношениями и трудовыми процессами. Неизбежные изменения в этой области вызывают отмирание одних и рождение других игр. Этот непрерывный процесс развития лучше всего опровергает утверждения об инстинктивном характере игры и связанной с ним неизменности ее содержания. В этом также коренное отличие игр человека от так называемых «игр животных», содержание которых не поднимается выше врожденного инстинкта.

Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в развитии духовных и физических сил. Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивационных действий.

Возможности использования игр в воспитательных целях чрезвычайно разнообразны. Особую ценность представляет тот факт, что в период самого активного формирования - в детские и юношеские годы - игровая деятельность занимает наибольшее место.

Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность носит упрощенный характер, то позднее она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию.

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированные сюжетом игры. Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому

8

копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел.

Игру можно отнести к числу потребностей человека, обусловленных самой природой. Это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность в получении новой информации. Н. К. Крупская назвала игру «естественной потребностью растущего детского организма». Механизм игровой деятельности, всегда опирается на объективные физиологические и психологические закономерности.

1.3. Сходства и различия подвижных и спортивных игр.

Любая спортивная игра произошла от народной подвижной игры, и является ее наивысшей формой. Это можно проследить на примере баскетбола, волейбола, хоккея, водного поло и других спортивных игр. В отличие от спортивных, подвижные игры представляют исключительно широкий набор сравнительно несложных игр, главной особенностью которых является активная деятельность играющих, основанная на самых привычных движениях: прыжках, метаниях, преодолении препятствий или выполнении несложных заданий. Подвижные игры с относительно просты м содержанием и использованием естественных движений не связаны с высокими физическими и психическими усилиями. Их часто называют «элементарными» по сравнению со спортивными играми, в которых участвуют в основном команды взрослых.

Таким образом, появление спортивных игр, увеличение их разнообразия связано с эволюцией подвижных игр, некоторые из которых потеряли свой подражательный характер, все более абстрагировались от образов, приобретали состязательный характер. Именно эта их часть и легла в основу формирования спортивных игр, чему способствовал бурно развивающийся спорт.

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивных игр является сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку и инвентарь. Во многих спортивных играх необходима специализация отдельных играющих (нападающих, защитников, вратарей и др.). Спортивные игры требуют специального судейства соответственно твердо установленным правилам для той или иной игры, они также являются видом спорта, а поэтому доступны подготовленным участникам даже тогда, когда соревнования (например для подростков) проводятся по упрощенным правилам.

Определенное преимущество подвижных игр перед спортивными состоит в их общедоступности, потому что они не связаны со сложной техникой и тактикой, строгой регламентацией правил и специальной подготовкой. Являясь массовым, народным средством физического

9

воспитания детей и подростков, подвижные игры часто используются молодежью и взрослыми, их назначение не исчерпывается непосредственно дошкольным и школьным возрастом. Люди среднего и пожилого возраста в группах здоровья, общей физической подготовки играют не менее увлеченно, чем те, кто моложе их на десятки лет. Игра является их любимой потребностью для восстановления как физических, так и духовных сил.

Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и др.). Однако одним из стимулов игровой деятельности служит потребность в общении, и это стимулирует участников объединяться в группы. Эти коллективные (групповые) и особенно командные подвижные игры имеют особое педагогическое значение. Именно здесь игроки имеют возможность проявить ориентировку, взаимовыручку и взаимопомощь в интересах достижения установленной цели. В них участник, сравнивая себя и товарищей, может правильно определить свой личный статус в группе, возможности своих товарищей. По отдельным подвижным играм и их комплексу проводятся соревнования, в которых могут участвовать дети разного возраста, молодежь и взрослые.

Каждая подвижная игра имеет свое содержание, форму (построение) и связанные с этим методические особенности. Изучение простейших, т. е. подвижных игр имеет особую ценность, поскольку они представляют собой составную часть так называемого игрового метода.

Таким образом, игровая деятельность представляет собой разновидность соревновательной деятельности, имеющей характер спортивного единоборства между отдельными участниками или коллективами.

1.4.Педагогическая классификация подвижных игр.

Впедагогической практике используются два основных вида подвижных игр:

Игры ролевые, творческие, или вольные (по определению Н. К.

Крупской), в которых участники сами намечают план игры и сами осуществляют намеченную цель. В процессе игры план может изменяться, дополняться соответственно пожеланиям, стремлениям, фантазии участников игры. У детей младенческого, дошкольного и младшего школьного возраста ролевые игры чаще всего бывают сюжетными и занимают в их жизни большое место. В этих играх роли распределяются в зависимости от сюжета, поэтому психологи называют их ролевыми. Они могут быть одиночными и групповыми. Обычно в ролевых играх младшие ребята отражают окружающую их действительность (игра в дочки-матери, игра в лошадки, в школу и т. д.). Ролевые игры имеют место и среди подростков (игры на местности), молодежи и взрослых. Сюжет этих ролевых игр иной: (например «КВН», «А ну-ка девушки», драматизация отдельных жизненных сцен и др.)

Организованные подвижные игры с установленными правилами -

так называемые элементарные подвижные игры. Они чаще всего требуют

10

руководства со стороны взрослых или самих ребят-вожаков. Эти игры очень разнообразны по содержанию и по сложности:

а) простые некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется в основном за одного себя. Вся игровая деятельность в них направлена на личное совершенствование, на достижение личного превосходства над другими в ловкости, меткости, быстроте, силе и других качествах. В этих играх главное значение приобретают личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;

б) более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию, помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись от нападающего в игре («Салка, дай руку!», «Перебежки с пленом» и др.). Иногда играющий может вступить во временное сотрудничество с другими игроками для достижения цели. В некоторых играх такое сотрудничество даже предусмотрено правилами («Белые медведи», «Караси и щука» и др.);

в) командные подвижные игры, в которых играющие составляют отдельные коллективы-команды. Эти игры характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам своей команды. От действий каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиями товарищей по команде. Часто в командных играх для координирования действий и общего руководства игрой появляется необходимость выделения из среды играющих капитанов команд, подчинение которым обязательно для всех. Командные игры требуют руководства и судейства, для объективного наблюдения за ходом игры, исполнением, правил игры и достижением цели. Некоторые из командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по технике движений, тактике игры и проводятся по строго установленным правилам. В некоторых из них требуется и специализация ролей. Такие игры называют полуспортивными: («Пионербол», «Мяч капитану», «Пионерская лапта» и др.);

г) игры-эстафеты, в которых участники ведут борьбу за всю команду самостоятельно (поочередно) или группами при взаимоподдержке и взаимопомощи своих товарищей, но , без вступления в соприкосновение с соперником.

Эстафеты имеют большое значение при развитии ловкости, быстроты и скоростно-силовых качеств, совершенствовании умений управлять своими движениями, когда приходится применять ранее усвоенные двигательные умения и навыки в новых, часто необычных условиях, действовать быстро, расчетливо, экономично, проявляя смекалку и изобретательность.

Эстафеты можно классифицировать по следующим основным признакам: по способу действий участников, по количеству заданий, по способу организации участников.