14192

Шлыкова О.В.,

профессор МГУКИ, доктор культурологии

АМЕРИКАНСКАЯ СИСТЕМА БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

возможности использования в практике российских вузов

Особенности американской системы библиотечного образования активно изучаются в России на протяжении многих лет, с того момента как библиотечная деятельность стала приобретать статус профессиональной.

Историю возникновения библиотечного образования в США исследовали Г.П.Елизаренкова, А.Я.Кушуль, Н.А.Лаврова. Многоаспектный анализ учебных планов и программ американских библиотечных школ осуществлен в ряде работ учеными: Р.С.Гиляревским, В.П.Леоновым, Э.Р.Сукиасяном. Статьи обзорного характера по данной проблеме написаны Е.А.Набатниковой, А.И.Каптеревым, С.В.Пушковой и др.

Структура и характер обучения американских библиотечных школ стали предметом научного анализа первых российских выпускников, прошедших все этапы библиотечно-информационной подготовки в США и получивших соответствующую магистерскую степень в области библиотечных и информационных наук ( И.Л. Клим, Е.А.Васильева). Появляются диссертационные исследования, посвященные американской системе библиотечного образования - Т.В.Даниличева и др.

Надо отметить, что особенно в 80-90-е годы активизировалось изучение данной проблематики, что обусловлено объективными причинами : повышенным интересом отечественных специалистов к некогда “закрытым” зарубежным материалам; большей доступностью информации, появившейся возможности исследования специфики американского библиотечного образования “de visu”, непосредственно в условиях изучаемой страны.

Казалось бы много написано об американской системе подготовки библиотечно-информационных кадров. Вместе с тем, происходящие в библиотечном мире перемены стимулируют библиотечные школы к новым экспериментам и поискам, способствуют появлению новых работ, в которых с современных позиций осмысливаются основания библиотечкой профессии, будущее библиотечного образования (БО).

В данной статье освещаются лишь некоторые особенности организации американского библиотечного образования, которые мо-

гут представлять интерес для российской системы библиотечного образования.

Известно, что в Американских университетах существуют библиотечные школы с самыми разнообразными программами. Они отражают веер мнений и научных позиций, высказываемых академической общественностью и практическими работниками библиотек. Некоторые библиотечные школы даже исключили из своего названия слово “библиотековедение”, другие пошли по пути создания двух самостоятельных отделений: библиотечного и информационного. Однако большинство специалистов все же полагают, что путь интеграции библиотечно-информационной науки и деятельности остается наиболее оптимальным и соответствует духу современной ситуации, требованиям информационного общества. Система университетской подготовки библиотечных кадров напрямую связана с вопросами имиджа библиотечной профессии.

Следует заметить, что имидж библиотечной профессии достаточно высокий. Он стал усиливаться в последние годы, что обусловлено использованием в библиотеках современных информационных технологий, меняющих облик библиотек и содержание их работы.

Имидж специалиста, в том числе и библиотечного, непосредственно связан с профессиональным существованием. Если в былые времена библиотекарю достаточно было просто хорошо работать и быть уверенным в своем дальнейшем существовании, то сегодняшний библиотекарь, выражаясь присущей менеджменту терминологией, нуждается в активном маркетинге самого себя. Американцы глубоко убеждены, что то впечатление, которое производит библиотека и библиотекарь, зависит статус данной профессии в обществе. А отношение библиотекарей к своей профессии, их имидж прямопропорциональны качеству и размерам поддержки, оказываемой библиотеке ее пользователями.

Неслучайно, в конце 80-х годов Американская Ассоциация специальных библиотек сформировала специальную Группу по повышению имиджа библиотечных и информационных работников

(1).

Представители всех профессий волнуются о том, как они и как их профессия ощущается и воспринимается в обществе. Неслучайно, многие, особенно зарубежные организации и фирмы, тратят солидные средства на программы по построению и поддержанию своего имиджа.

Проблема имиджа библиотекаря активно разрабатывается в разных странах, и пронизывает различные временные границы-периоды. Она является предметом изучения и обобщения в России, США, Африке, Европе и Австралии. Общим в исследованиях специалистов разных стран является то, что самопортрет, который "рисуют" библиотечные работники одинаково важен, как и имидж, создаваемый пользователями библиотек и библиотечных услуг.

риканского образования, понять и осмыслить его природу необходимо учитывать истоки формирования американской школы, ее традиции и новации.

Известно, что факт зарождения БО в США связывается с открытием в 1887 году библиотечной школы при Колумбийском университете в Нью-Йорке. Ее основатель Мельвиль Дьюи потратил более десятка лет на организации этого дела (5). Изначально это были курсы при библиотеках для людей со средним образованием. Длительный путь реформации, который претерпела библиотечная Школа со времен Дьюи, завершился тем, что школы стали создаваться при университетах и ориентировались только на людей с высшим образованием (т.е. со степенью бакалавра). Многие американские специалисты правомерно видят в Мельвиле Дьюи своего отечественного представителя, утвердившего библиотечное дело как профессиональную область деятельности. Они отмечают, что он сыграл активную роль в основании и совершенствовании первых библиотечных программ. Вклад Дьюи основан на гениальных догадках в представлений усовершенствованных библиотечных операций, но он "ввел в заблуждение" библиотечное образование на его раннем этапе развития (10 и др.)

Каковы же доводы американских ученых? Некоторые из них утверждают, что Дьюи так много сил положил на разработку практических операций в библиотеках, что у него не осталось сил на тео- ретически-фундаментальные основания, которые, в свою очередь, и руководят практикой, а точнее, практической технологией библиотечного дела. Хотя Дьюи и имел небольшой интерес к построению унифицированных основ теории библиотечного дела, все же явно прагматичная направленность его подхода привела к тем трудностям, с которыми столкнулись библиотеки впоследствии.

Дьюи, как и многие другие представители того времени, находился под влиянием Американского движения, имеющего место в конце 80-х годов прошлого столетия, которое склонялось к усиленной практической направленности обучения. Огромная производительность в сельском хозяйстве, инженерном деле, мануфактурном производстве стимулировали проведение намеченной реформы, обещающей повышение уровня жизни каждого человека. Этот план вызвал огромный национальный подъем, пробуждение к совершенствованию системы образования для практических работников, что должно было увеличить произво-дительность труда. Поэтому практическое образование и стало моделью для первых американских библиотечных образовательных программах. Для Дьюи эта модель была соответствующим откликом на социальные и экономические условия того времени. Однако данный подход означал, что библио-

течное образование шло в ногу с практикой без использования и разработки первых полученных ею теоретических ростков. До тех пор пока социальные и экономические условия оставались прежними, профессиональная область деятельности наслаждалась некоторой степенью успеха, но изменились условия и проявился весь драматизм ситуации.

Прагматичный подход Дьюи оставил библиотечную сферу без теоретических инструментов, которые необходимы для решения насущных проблем в век информации.

Не все представители библиотечной профессии были согласны с прагматичным подходом Дьюи. Они предупреждали, что важно обращать внимание на интеллектуальные корни библиотечной профессии, что необходимо развивать теорию руководства практикой библиотечного дела.

Социолог-библиотекарь Sydney Pierce выразил свою позицию в вопросе провокационно-рассудительного характера: "Где сейчас "мертвые немцы" библиотечного дела ?" ( 14, с.641-643). В социологии выдающихся мыслителей в научном кругу называли "Dead Germans", т.е. те, кто заложил основы социологической теории, способствовал формированию оснований социологических дисциплин.

Если мы имеем наших собственных классиков, таких как Ralph Shaw, Jesse Shira и др., то почему же мы барахтаемся без адекватной теории, которая могла бы обеспечить успешный путь для библиотечного образования в XXI вех? (10, с. 683 ).

Т.о. в конце XIX - начала XX веков американская библиотечная наука имела мыслителей, представляющих развернутую теорию библиотечного дела. Однако игнорирование одних исследователей и "слепое поклонение" представителям прагматичного подхода привело к тому, что проницательных теоретиков не слушали, их предложения не использовались. В результате профессия оказалась без адекватной теории, которая помогла бы избежать необдуманного и поспешного закрытия библиотечных школ и обеспечить успешный путь для библиотечного образования в ХХ1 век.

Смена парадигмы привела к глубокому кризису, который охватил систему американского библиотечного образования, что проявилось в закрытии в 80-е гг ХХ в. более 9 библиотечных школ ( включая достаточно престижные школы: Библиотечноинформационная школу при Чикагском университете, Школу библиотечного обслуживания при Колумбийском университете и др.). 10 деканов библиотечных школ покинули свои руководящие посты.

Среди причин, объясняющих сложную ситуацию в системе библиотечного образования, можно назвать причины экономического и внутриполитического характера, которые повлекли за собой значи-

тельное сокращение в области финансирования образовательных структур.

В дополнении к явно неблагополучному "внешнему" окружению образования прибавляются трудности, обусловленные сменой парадигмы в библиотечно-информационном мире, переосмыслением места и роли 6иблиотеки в информационном обществе XX1 в., изменением ее функций и расширением сферы информационных услуг.

Современное общество естественно и закономерно внесло коррективы в теоретические основания 6иблиотечного образования и в практику подготовки профессиональных библиотечных кадров, видоизменяя их структуру и содержание.

Вопрос, который дебатировался в кругу библиотечных специалистов, является ли библиотечная наука наукой и можно ли констатировать факт существования дисциплины по такому узкому назначению? - уже не является столь злободневным. There is no jailhouse science, how can you construct a discipline upon narrow, institutionally focused study?" (1, с.62).

Сам ход исторического развития закрепил за библиотечной наукой присущий ей статус. Другой вопрос, что следует фокусировать внимание не на семантике слова, а на том содержании, которое в него вкладывается.

Структура и организация би6лиотечного образования

В Американских университетах существуют библиотечные школы с самыми разнообразными программами, что отражает веер мнений и научных позиций. Однако большинство специалистов все же полагают, что путь интеграции библиотечной и информационной науки и деятельности остается наиболее оптимальными и соответствует духу современной ситуации, требованиям информационно-

зависимого общества. “There is no logical or theoretical reason to separate information from library science” ( Seoud M. Matta, Dean School of Library and Information Science, Pratt Institute, Brooklyn) (1, c.63).

Другое дело, что механизмы реализации данной установки являются различными.

Внастоящее время в США существует примерно 50 (в разных источниках даются различные данные со степенью расхождения в 1- 2 единицы) библиотечных программ, реализуемых на базе библио- течно-информационных школ. Все они аккредитованы Американской библиотечной ассоциацией.

Вцелом в американских библиотечных школах обучается более 8000 студентов (примерно 200-300 студентов в рамках одной школы).

Вструктуре американского вузовского образования существуют, как известно, три ступени бакалавриат, магистратура и докторантура (аспирантура).

На сегодняшний день границы между бакалавром и магистром в би-блиотечной сфере в отличие от других сфер, например, социологии, медицины и т.д. довольно размыты. Поэтому в американских библиотечных школах доминирует "магистерский" уровень обучения.

Главной особенностью американской системы библиотечного образования является то, что выпускники библиотечной школы получают магистерскую степень в области библиотечного дела. Бакалавриата в области библиотечного дела нет, есть только бакалавриат

вобласти информационного менеджмента. Когда абитуриенты поступают в библиотечно-информационную школу, они претендуют на получение степени магистра и уже имеют степень бакалавра в области музыки, истории искусств, медицины, биологии и т.п. Эта система немного похожа на отечественную. Но различия заключаются в самих стандартах, в содержательном наполнении учебных планов.

Вкруг обязательных дисциплин, составляющих ядро общепрофессиональной подготовки на получение степени магистра в области библиотечного дела, входят 5 предметов: введение в информационную науку, библиотечные фонды, основы каталогизации, менеджмент библиотечного дела, введение в справочные и информационные ресурсы. В России набор общепрофессиональных дисциплин несколько другой, он более детализирован и связан с тем, что понимается под «профессией» – библиотечная профессия или профессия специалиста в области системы документальных коммуникаций. Последнее предполагает включение в блок общепрофессиональных дисциплин – «Документологию», «Социальные коммуникации» и др.

ВАмерике бакалавриат предполагает более широкую общенаучную подготовку, небольшую специализацию по истории, литературе и т.п., а магистратура концентрирует блок дисциплин общепрофессионального плана и узкоспециализированного в области библиотечных наук.

Что касается общенаучной подготовки, то она обеспечивается за счет получения второй специальности - например, в области музыки, литературы, компьютерной техники, социологии и т.д. ( по желанию и выбору студента).

Вопрос о соотношении общенаучной и профессиональной подготовки, а также о содержательном наполнении звена бакалавриата и магистратуры - очень сложный и дискуссионный. Неслучай-

но, эти проблемы волнуют американских специалистов на протяжении ряда лет. Они очень близки и отечественной практике подготовки библиотечных кадров, где границы между средним и вузовским звеном крайне размыты. Кроме того, в пределах вузовской структуры попытки разделить университетское образование на две ступени - общенаучное и профессиональное, и предложения засчитывать у поступающих на библиотечный факультет специалистов с небиблиотечным высшим образованием общенаучную подготовку как часть выполненной факультетской программы уязвимы по ряду причин.

Прежде всего, общенаучный блок дисциплин в университете нацелен не только на формирование личностного потенциала студента, он создает еще и ту основу, на которой в дальнейшем должно осуществляться освоение профессиональных предметов. Неслучайно, в российских вузах речь идет о профилированной общенаучной подготовке. Поэтому, небезразлично для общей подготовки библиотекаря, получит ли он музыкальную или только филологическую общенаучную основу на общенаучной ступени, либо круг общенаучных дисциплин будет определяться характером и профилем его будущей профессии. И в силу этого будет состоять из курсов педагогики и психологии, социальной информатики и когнитологии и т.п.

Другой вопрос, что, ни в одной из библиотечных школ, будьто американских, западных и других, создатели учебных планов и программ не включают такие предметы, как ”Безопасность жизнедеятельности” или “Физическая культура”, как это делается в отечественной системе (причем в объеме, безжалостно превышающем собственно профессиональную часть). Для этих направлений существуют соответствующие структуры: оздоровительные комплексы, социальные учреждения и т.п., в их компетенцию и входит забота о состоянии здоровья, о защите населения и др.

Университет должен давать основы профессиональной и соответствующей общенаучной подготовки библиотечных специалистов, способных ориентироваться в условиях современного информационного общества. Пока ученые дискутируют и ломают копья относительно содержательного наполнения университетских программ для библиотечных специалистов, практика подготовки кадров продолжает поставлять специалистов “с неопределенным и необоснованным набором курсов и знаний”, тем самым усугубляя без этого затянувшийся кризис образования (3,4).

Подготовка paraprofessional (т.е. сотрудников библиотек, выполняющих рутинные, несложные операции) в американских библиотечных школах, не осуществляется. По мнению специалистов, выс-

шее библиотечное образование – это часть университетского образования. Цель его - передача унаследованных знаний, приобретение передовых знаний, обострение интеллекта и дисциплины ума в духе уважения к фактам, логике, к процессу Учения.

Специфика подготовки магистра заключается еще и в том, что за весь период обучения студенты должны получить определенное количество кредитов, в частности 120.

Кредит - это, своего рода, зачетный балл, указывающий на статус дисциплины и на объем учебных часов, необходимых для его изучения.

Обычно, один общепрофессиональный курс равен трем кредитам, ряд специальных и факультативных курсов могут быть равны двум или одному кредиту. Так например, курс Microcomputers for

Information Resources Management (Микрокомпьютеры и информа-

ционный менеджмент ) равен 3 кредитам, а курс Intellectual freedom (Интеллектуальная свобода) составляет только один кредит.

Студент, исходя из своих индивидуальных склонностей и интересов, волен выбрать дисциплины по своему усмотрению с учетом требований, предъявляемых к выпускнику библиотечной школы. Набор курсов по выбору может включать не только узкопрофессиональные предметы, но и курсы социально-культурной, искусствоведческой, историко-философской и т.п. направленности. Например, в учебных планах Университета Висконсин-Милуоки представлены спецкурсы, которые отсутствуют даже в российских университетах культуры: "Учение Бахтина", "Учение Маркса", "Всемирная история искусства" и др.

Как было уже отмечено выше, студенты сами определяют количество дисциплин на семестр, их может быть два или пять, в зависимости от запросов студента, от профессиональных наклонностей, финансовых возможностей, семейных условий, его занятости. Это означает, что, если студент не успевает освоить курс, он может прервать обучение и уйти в декретный отпуск, например. И, наоборот, студент может интенсивно строить свое обучение и набрать соответствующее количество кредитов за более короткий срок.

В России существует учебный план, включающий около 70 дисциплин на весь период обучения, в Америке каждый предмет равен определенному числу кредитов, обычно 3 кредита (для базовых дисциплин) и 1-2 кредита для курсов по выбору.

Если дисциплина общепрофессиональная, то по своему статусу она равна трем кредитам, если узкоспециальная (например: «Переплетное дело»)- она равна –1 кредиту.

Изучение студентом учебных дисциплин за весь период обучения (каждая из которых имеет свой кредит: 3, 2 или 1) в сумме и

должно составить 120 кредитов. Время, отводимое на обучение тоже отличается. Для получение бакалавра студенты обучаются на протяжении 3 лет, магистра – 2 год (для студентов дневной формы обучения) плюс еще два для получения ученой степени.

Надо учесть, что в Америке существует 3 учебных семестров: осенний – с сентября по середины декабря -, зимний - с февраля по май-, и некоторые студенты обучаются летом – с июня по август.

В российской системе учебных планов заложена система, последовательность изучения дисциплин (от базовых, а затем до специальных и специализированных). В Америке не столько важна последовательность изучения курсов, сколько чисто количество набранных студентом кредитов, он может сначала изучить спецкурс «Мультимедийные технологии», в потом «Введение в информационную науку».

Та и другая системы подготовки имеют свои достоинства и недостатки, и свою логика построения учебных планов.

Каждый университет строит программы, отражающие региональные, культурные, институциональные контексты.

Так, Питсбургский университет ориентируется на подготовку кадров по двум направлениям: библиотечно-информационное и телекоммуникационное. Ратгелский университет известен своей соци- ально-психологической направленностью в обучении. Калифорнийский университет Лос Анджелеса специализируется в области информационной науки и каталогизации. Университет ВисконсинМилуоки, Дрекселский университеты ориентируются на информационные технологии и т.д.

Разумеется, что все эти специфические особенности университетов находят отражение в названиях самих школ: School of Library and Information Science - Школа библиотечной и информационной наук, School of Education and Information Studies - Школа образова-

ния и информационных исследований и др., но, прежде всего, проявляются в содержательной наполняемости программ и нацеленности университетской подготовки в целом.

Американские библиотечно-информационные школы допускает возможность получения магистерской степени одновременно по двум специальностям; библиотечной и в какой-либо другой области деятельности. Для этого студенту необходимо набрать соответствующее количество кредитов и получить зачет по определенному числу предметов.

В структуре американского библиотечно-информационного образования доминирует практически-прикладная составляющая подготовка. Даже в собственно теоретических курсах, таких например, как "Введение в информатику" превалирует эмпирический уровень