262
.pdf4. Об охране окружающей среды [Электронный ресурс]: Фе-
дер. законот10 января2002 г. №7-ФЗ. – URL: // www.consultant.ru.
М.В. Щукина
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Представлен процесс выполнения выпускной квалификационной работы, выделены основные этапы выполнения выпускной квалификационной работы.
Ключевые слова: выпускная квалификационная работа, этап, защита.
M.V. Shchukina
Рerm National Research Polytechnic University
EXECUTION PHASES OF THE FINAL
QUALIFYING WORK
Process of the implementation of the final qualifying work is considered. The main phases of the implementation of the final qualifying work are identified.
Keywords: final qualifying work, phase, protect.
Заключительным этапом обучения студента являются выполнение и защита выпускной квалификационной работы. Написание и защита выпускной работы требуют от студента определенных знаний, накопленных за все годы обучения.
Процесс выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР) включает в себя несколько следующих этапов:
1.Подготовительный этап;
2.Этап написания выпускной квалификационной работы;
321
elib.pstu.ru
3.Предзащита (предварительная защита) выпускной квалификационной работы;
4.Этап подготовки к защите выпускной квалификационной работы (ВКР);
5.Защита выпускной квалификационной работы. Рассмотрим отдельно каждый этап.
Подготовительный этап включает в себя:
Выбор темы ВКР Тему выпускной квалификационной работы студент выбира-
ет самостоятельно из перечня рекомендуемых тем, утвержденных выпускающей кафедрой. Тема ВКР может быть выбрана студентом еще за некоторый отрезок времени (например, на 2-м или 3-м курсе обучения) до начала подготовительного этапа. В процессе обучения студент выполняет контрольные или курсовые работы, которые по возможности могут быть связаны с темой ВКР. Таким образом, студент собирает информацию по теме ВКР, аккумулирует собранную информацию и систематизирует знания по теме. Студент очного отделения может сначала выбрать руководителя ВКР, а только после этого определиться с темой ВКР совместно с руководителем. Студент заочного отделения чаще всего сначала выбирает тему ВКР, а после этого выбирает руководителя, поскольку преподаватели специализируются на конкретной области знания, однако возможна и обратная ситуация. Выбранная тема должна быть интересна студенту, что в определенной степени мотивирует студента к написанию ВКР.
Выбор руководителя ВКР.
Сбор информации, необходимой для написания ВКР. На данном этапе работы студент собирает необходимую информацию о предприятии, его финансовую отчетность за несколько последних лет, а также информацию, необходимую для раскрытия заявленной темы (например, информацию о составе затрат предприятия, которая не отражается в финансовой отчетности, и т.п.).
Получение задания на выполнение ВКР от руководителя.
Этап написания выпускной квалификационной работы
включает в себя:
322
elib.pstu.ru
Накопление и систематизацию теоретической информации и практических материалов;
Последовательное изложение материалов согласно заданию на ВКР;
Подготовку и предоставление материалов ВКР руководи-
телю;
Внесение изменений и дополнений в материалы исследо-
вания;
Подготовку текста ВКР, оформление пояснительной записки;
Предоставление окончательного варианта текста работы руководителю.
Предзащита выпускной квалификационной работы – это упрощенная защита работы. На предзащите решается вопрос – готова ли работа к защите, содержится ли в ней необходимый предмет защиты. Если выпускная квалификационная работа не проходит предзащиту, то студент, выполнивший данную работу, имеет право внести определенные исправления, то есть доработать ВКР, учитывая замечания преподавателей, которые присутствовали на предзащите, и через определенный период времени пройти повторную предзащиту для того, чтобы быть допущенным к защите ВКР.
Этап подготовки к защите выпускной квалификационной работы включает в себя:
Предоставление ВКР на кафедру;
Подготовку отзыва руководителя;
Получение отзыва рецензента;
Подготовку текста доклада на защите;
Подготовку презентации.
Также можно выделить такой элемент данного этапа, как подготовка ответов на возможные вопросы, задаваемые комиссией. Каждый руководитель ВКР имеет представление о том, какие вопросы могут задать студенту по данной тематике, он может проговорить возможные вопросы и ответы на них со студентом. Особое значение на этапе подготовки к защите ВКР от-
323
elib.pstu.ru
водится психологическому настрою к успешной защите. Эти две составляющие являются «неформальными» элементами этапа подготовки к защите ВКР, то есть, открыв методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы, мы не найдем их в организационном списке, но хочется отметить их особую значимость при подготовке к защите. Положительный психологический настрой способствует тому, что студент чувствует себя более уверенно, и его шансы на успешную защиту выпускной квалификационной работы увеличиваются.
В.В. Мишушин
Пермский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА
Рассматривается процесс внедрения компетенстностного подхода в педагогической практике экономических вузов на основе анализа результатов комплексного исследования, проводимоговРоссиинабазе40 крупнейшихпредприятий.
Ключевые слова: компетенции, деятельность, самостоятельная работа, кейс-метод.
V.V. Mishushin
Perm Institute (subsidiary) of the Russian State University
of Trade and Economics
TO THE QUESTION OF THE FORMATION
OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A SPECIALIST
IN THE FIELD OF MANAGEMENT
Process of introduction of kompetenstnostny approach in student teaching of economic higher education institutions on the basis
324
elib.pstu.ru
of the analysis of results of the complex research conducted in Russia on the basis of 40 largest enterprises is considered.
Keywords: competence, activities, and self-study, case-method.
Современная система высшего профессионального образования характеризуется качественными преобразованиями, связанными с социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами, происходящими в России и в мире.
Протекающие в нашей стране процессы реформирования общественного устройства объективно требуют концептуальных и структурных изменений в системе образования. Сегодня образование, особенно профессиональное, должно быть ориентировано не только на всестороннее развитие обучаемого и его личностные запросы, но и учитывать потребности общества. Достижению этой цели в большей степени способствует использование компетентностного подхода в образовании.
Всвязи с вхождением России в европейское образовательное пространство требуется переход от квалифицированного подхода
впрофессиональном образовании к компетентностному, что становится чрезвычайно актуальным в настоящее время. Поэтому одним из перспективных направлений модернизации высшей школы выступает внедрение компетентностного подхода в образовательную практику, позволяющее совершенствовать всю систему образования, выводить еенановыйкачественныйуровень.
В«Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» дается развернутая характеристика роли и места ключевых компетенций в образовательном процессе, а основной целью профессионального образования определена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [1].
325
elib.pstu.ru
Для внедрения компетенстностного подхода в педагогической практике экономических вузов необходимо четко сформулировать основные компетенции будущего специалиста в области менеджмента. Подспорьем для решения данной проблемы может стать комплексное исследование, проводившееся в России, в котором участвовало 40 крупнейших предприятий, в результате которого была выдвинута модель компетенций «20 граней» [4]. Она состоит из 20 компетенций, важных для успешной работы менеджеров в России. Все компетенции разбиты на 5 групп: управленческие навыки, навыки принятия решений, мотивация, индивидуальные черты и межличностные навыки.
1) Управленческие навыки:
–планирование и организация;
–управление людьми;
–развитие подчиненных;
–лидерство.
2)Навыки принятия решений:
– анализ проблем;
– сбор информации;
– коммерческое мышление;
– системность мышления.
3)Мотивация:
–инициативность;
–ориентация на качество;
–нацеленность на результат;
–саморазвитие.
4)Индивидуальные черты:
– стрессоустойчивость;
– адаптивность;
– ответственность;
– позитивное мышление.
5)Межличностные навыки:
–межличностное понимание;
–работа в команде;
–убедительная коммуникация;
–построение взаимоотношений.
326
elib.pstu.ru
Анализируя данные исследования, можно отметить, что среди указанных групп компетенций только индивидуальные черты являются уникальными для отдельной личности, прочие компетенции формируются у студента в процессе его профессионального образования. Интенсифицирует данный процесс внедрение в образовательную практику активных форм обучения, таких как круглые столы, деловые и имитационные игры, формы ситуационного анализа.
Формирование обозначенных компетенций невозможно либо затруднительно без целенаправленной работы над развитием способности к познавательной самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа должна побуждать студента к интеллектуальному труду. Можно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения, а скорее средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство еелогическойипсихологическойорганизации[2].
Самостоятельная работа в высшей школе является специфическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе, средством самоорганизации и самодисциплины студентов в овладении методами профессиональнойдеятельности[3].
В основе самостоятельной работы студентов на кафедре маркетинга и рекламы ПИ (ф) РГТЭУ лежит анализ кейс-ситуаций, взятых из бизнес-практики крупнейших предприятий г. Перми и Пермского края, и внедрение мультимедийного тестового контроля знаний. На первом этапе идет подготовка примера ситуации из практики бизнеса. Каждая ситуация должна отвечать ряду требований: во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для целей обучения. Во-вторых, учебная ситуация приводится к соответствию определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается. В-третьих, ситуаций может быть много, но при любых их разновидностях работа с ними должна научить студентов анализировать конкретную ин-
327
elib.pstu.ru
формацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и тенденции в современных бизнеспроцессах.
Наличие реальной, актуальной с точки зрения обучения информации – это необходимое условие для развития самостоятельной познавательной деятельности студента. На втором этапе имеет место самостоятельная познавательная деятельность студента по самостоятельному изучению и обсуждению ситуации. Студент должен понимать цели и задачи собственной деятельности, актуализировать имеющиеся знания, необходимые для решения учебной задачи, составить план ее решения и оценить свой результат.
На третьем этапе идет совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством преподавателя. При характеристике кейс-метода подчеркивают, что в методических целях процесс обсуждения важнее самого решения. В современной практике активного обучения широко применяются такие формы, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, при постоянном взаимодействии преподавателя и студента.
Важным аспектом, оказывающим влияние на качество использования технологии, является возможность представлять кейс-ситуации, редактировать их, производить оценку знаний студентов по ранжированному принципу. Тестовая база, содержащаяся в ядре программы, помогает производить комплексный мониторинг успеваемости.
Таким образом, решение проблем формирования профессиональной компетентности специалиста, способного свободно и активно мыслить, его готовность и способность самостоятельно развиваться, генерировать и воплощать новые идеи и технологии, является актуальным в современных социальноэкономических условиях. Они рассматриваются как главное направление обновления современного вузовского и послевузовского образования.
328
elib.pstu.ru
Список литературы
1.О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы: Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р. – М., 2011.
2.Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. – М.: Высшее образование, 1980. – 244 с.
3.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
4.URL: http://www.de-tech.ru/surveys_and_researches.
Ю.В. Старков
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ СОВМЕСТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА РЫНКЕ РОССИИ
Рассмотрены причины создания совместных предприятий. Выявлены проблемы в деятельности совместных предприятий. Проанализированы статистические данные о предприятиях с участием иностранного капитала в России.
Ключевые слова: совместные предприятия, стратегии проникновения, конфликты интересов.
Y.V. Starkov
Perm National Research Polytechnic University
PROBLEMS OF JOINT VENTURES
IN RUSSIAN MARKET
The reasons for the creation of joint ventures. Identify problems in joint ventures. Analyzed statistical data on enterprises with foreign investment in Russia.
Keywords: joint ventures, penetration strategies, conflicts of interest.
329
elib.pstu.ru
Фирмы, вступающие в международную деятельность, принимают важное решение о выборе стратегии выхода на внешний рынок. Стратегия проникновения позволяет фирме обойти барьеры входа на рынок. Эта стратегия используется при выходе на рынок определенной страны с определенным товаром. Мероприятия стратегии могут ориентироваться «на максимум эффекта независимо от степени риска; на минимум риска без ожиданий большого эффекта; наразличные комбинацииэтих двух подходов» [4].
Выделяют функциональные и институциональные стратегии проникновения. Функциональные стратегии включают в себя такие возможности проникновения, как экспорт, передача лицензии и франчайзинг. Институциональные стратегии включают в себя следующие варианты: совместное предприятие (СП), слияние и поглощение или филиал.
Стратегия проникновения на зарубежный рынок путем создания СП характеризуется следующими особенностями:
небольшой объем ресурсов, требуемый для выхода на внешний рынок;
слабая возможность безубыточной реаллокации ресурсов на другой рынок;
высокая степень вовлеченности в рынок;
стадия бизнес-цикла за рубежом – производство и распределение;
уровень капиталовложений за рубежом – от среднего до очень высокого;
имеются прямые инвестиции;
высокий уровень контроля/менеджмента за рубежом;
уровень рисков – от среднего до очень высокого;
статус субъекта за рубежом – производитель и инвестор
[3, с. 74].
СП – это сложная и одновременно достаточно успешная форма международной кооперации.
Совместные предприятия характеризуются наличием крепкой партнерской связи, длительным сотрудничеством сторон и одновременно особой степенью сложности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что его участники вкладывают в предприятие свой соб-
330
elib.pstu.ru