2805.Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вуз

нального опыта, доведенная до оптимального алгоритма педагогических действий с заранее спрогнозированным положительным результатом. Конечно, создать достойный методический инструментарий весьма сложно. И тем более сложно преобразовать его в процедуру МК.

Разумеется, положительный практический результат не может служить признаком стабильности профессионализма [2]. Постоянно меняющиеся условия образовательного процесса требуют коррекции имеющегося у преподавателя профессионального опыта, системного реагирования на возникающие проблемы. Это важное требование к профессионализму преподавателя является едва ли не самым сложным для выполнения.

Декларируемая свобода для творческих проявлений преподавателя без наличия приемлемого научно-педагогического сопровождения не стимулирует рост профессионализма. Очень важно развить у преподавателя способность к научно-объективной оценке деятельности, умение систематически работать над уровнем своего профессионализма и др. Этому надо учиться, в первую очередь, учиться друг у друга. И лучшим способом, на наш взгляд, может стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование преподавательской деятельности. Фактор «взаимо-» здесь очень важен. Практика показала, что непосредственное, прямое воспроизводство чужих идей, механическое повторение чужих достижений не приносит ожидаемых результатов. Оно не дает должного эффекта, не работает в реальности. Не имеет смысла

иидея насильственного насаждения чужого опыта. Опыт только тогда станет работать на личность, когда он пройдет преломление через призму собственного сознания и станет достоянием конкретной личности. Навязывание тех или иных форм, методов и технологий работы не обеспечивает творческого самораскрытия педагога.

Следует отметить, что достижение высокого профессионального мастерства и его передача с целью дальнейшего творческого воспроизводства не одно

ито же. Презентация наработанного профессионального опыта для его обмена

ивзаимообмена в ходе проведения МК предъявляет весьма существенные требования и к стороне, демонстрирующей свой опыт, и к стороне, воспринимающей и оценивающей.

Преподавателям есть чем поделиться. Вопрос в том, как это лучше сделать, как обеспечить проведение МК на качественно высоком уровне. Очертим постановочно тот круг вопросов, который так или иначе возникнет перед препо- давателем-мастером, желающим поделиться своими идеями.

Какие грани своего опыта лучше представить для психологического, методического, педагогического и предметно-практического осмысления в ходе МК? Каким способом лучше сделать это?

Сосредоточить ли профессиональное внимание коллег на наработанном содержании авторской образовательной программы, анализе технологически

311

elib.pstu.ru

выверенной цепочки предпринимаемых педагогических действий либо ограничиться шкалой оценочно-диагностических процедур?

Дать ли концептуальные основы своей работы, оставив для коллективной их интерпретации более обширное поле свободных концептуальных парадигм или осветить все тонкости и нюансы?

Целесообразно ли заранее предложить коллегам универсальный алгоритм для анализа и оценки представляемого опыта или лучше ее создать в опоре на совместную творческую мыследеятельность?

Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму МК в ряд особо приоритетных и перспективных форм систематического активного повышения квалификации. Особую роль играет при этом потенциально активная среда, обладающая значительными возможностями для взаимодействия субъектов. Активная среда провоцирует участников на взаимодействие. У творческих личностей это вызывает подъем творческих сил, актуализирует их потребности в самовыражении. Именно такая среда создана на нашей конференции, и в этом огромная заслуга ее организаторов.

Теперь несколько замечаний методического плана. В подготовке и проведении МК весьма важно сочетание «здоровой» описательности опыта и аналитичности. Крайности недопустимы. Нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Перенять инновационный педагогический опыт можно только в виде осмысленных идей и тщательно выверенных и обоснованных рекомендаций.

Подготовка и проведение МК – кропотливый труд, результаты которого дадут о себе знать в полном объеме гораздо позже. Конечно, такая деятельность не застрахована от многих ошибок и издержек. Здесь сразу же возникает вопрос о наличии у самого педагога-мастера теоретико-аналитических разработок или каких-либо других научно-методических и дидактических материалов. Их наличие позволяет участникам МК за короткое время понять сущность представляемого педагогического опыта и получить импульс для плодотворных дискуссий по существу вопроса.

С другой стороны, нельзя списывать со счетов и то важное обстоятельство, что участники конкретного МК сами должны быть профессионально готовы к обстоятельному теоретико-методическому анализу представляемого опыта и его восприятию (это замечание ценно и для будущего использования МК как формы повышения квалификации сотрудников на кафедрах).

В завершение еще одно важное замечание относительно методики подготовки и проведения МК. Для того чтобы ваше представление опыта не было однобоким и неполным, необходимо попытаться дать развернутую панораму разнообразных мнений и суждений о нем. Такое разнообразие создает благоприятное проблемно-дискуссионное поле, которое, будучи освобожденным от однозначности мнений и толкований организаторов МК, форми-

312

elib.pstu.ru

рует положительную атмосферу открытости мнений, многопрофильности оценок, многоракурсности в рассмотрении и интерпретации представляемого инновационного опыта.

В целом же данная форма работы зависит от стиля профессиональной деятельности преподавателя, который в итоге и задает на МК изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организаци- онно-педагогического мероприятия. А инициатива, желание и стремление педаго- га-мастера представить свой опыт сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений и непрерывного профессионального роста и совершенствования. Надеемся, что представленный в докладе материал общего плана, безотносительно к геометрографической подготовке, и его несколько нестандартный характер не будет диссонировать в проблемном поле конференции.

Вы давно работаете над какой-то проблемой и считаете, что настал момент передать свой опыт коллегам? Проведите МК!

Список литературы

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. –

М.: Феникс, 2003. – 287 с.

2.Плотникова Г.В. Представление педагогического опыта работы через мастер-класс [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/ap/ shkola/materi- aly-k-attestatsii/library/predstavlenie-pedagogicheskogo-opyta-raboty-cherez-master.

313

elib.pstu.ru

КРУГЛЫЙСТОЛ«ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ»

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ В ПНИПУ

Завальнюк Оксана Викторовна

(Пермский национальный исследовательский политехнический университет)

Уважаемые коллеги!

Предлагаю к обсуждению следующую тему: актуальность сохранения в системе Пермского национального исследовательского политехнического университета кафедры «Дизайн, графика и начертательная геометрия», а именно выпускающей ее части (направление «дизайн»).

Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению проблемы, предпримем небольшой экскурс в историю кафедры. За 15 лет своего существования кафедра выпустила более 200 специалистов по направлению «Дизайн», большая часть которых нашла применение своих творческих и профессиональных качеств именно в этой области (предприятия и фирмы, занимающиеся дизайном интерьера, мебели, средовым дизайном, наружной рекламой, архитектурными разработками и т.д.). На протяжении всего периода обучения студенты кафедры принимают активное участие в выставках, конкурсах дипломных и курсовых работ по дизайну, олимпиадах различного уровня, где добиваются наивысших результатов и получают признание профессиональных комиссий (из последних: диплом I степени Международного смотраконкурса лучших дипломных проектов года, г. Ереван (Армения), 2011 г. – Д.А. Меркушев «Оборудование для благоустройства оврагов в г. Перми», рук. А.А. Жуковский, II степени – А.М. Лаврухина «Универсальный подъемник», рук. О.А. Коротких).

Необходимо отметить, что студенты получают практические знания в кабинетах проектирования, макетирования, живописи, рисунка, скульптуры, производственных мастерских под руководством опытных преподавателей, являющихся членами творческих союзов (А.Ю. Наместников, В.П. Смирнов –

314

elib.pstu.ru

Союз дизайнеров России, А.А. Жуковский – Союз архитекторов России, Л.И. Лемехов, Ю.В. Светлакова – Союз художников России), подтвердивших свой профессионализм годами работы по специальности, творческими успехами. Преподавательский состав кафедры – это выпускники художественных вузов Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Перми (в том числе выпускники кафедры ДГНГ М.С. Зотин, О.А. Коротких). Именно они формируют интеллектуальную и профессиональную базу знаний студентов, вследствие чего растет профессиональный уровень учащихся, студенты ставят перед собой сложные цели и задачи, ищут новые пути саморазвития. Преподаватели других кафедр ПНИПУ отмечают высокую культуру наших студентов, их профессионализм и стремление постичь новое.

Следует заметить, что в 2011 г. кафедра прошла аккредитацию и лицензирование по подготовке специалистов по направлению «Дизайн» на 5 лет обучения. Но, к сожалению, последнего набора в 2012 г. для поступления на кафедру не было…

С приобретением университетом статуса «исследовательский» встал вопрос о существовании кафедры ДГНГ, так как ее деятельность считается прикладной. Но давайте подумаем, что понимается под «разработкой дизайнпроекта», которая является первоочередной задачей студентов-старшекурс- ников.

Посмотрим требования на обязательное содержание пояснительной записки к дипломному проекту: аннотация, введение, исследование и критика проектной ситуации, техническое задание, описание проектного поиска, концепция проекта, описание проектных решений, заключение… Содержание раздела по анализу проектной ситуации включает в себя: анализ исходного состояния объекта, прототипа, анализ аналогов, определение целей дизайн-проектирования, уточнение требований, выявление ограничений. Содержание раздела по эстетике: описание и обоснование художественно-конструкторского решения в аспектах целостности и выразительности композиции, новизны, оригинальности, практической применимости содержания раздела по эргономике: перечень выявленных «узких» мест взаимодействия объекта с человеком и объяснения средств, примененных автором для оптимизации системы человек – объект и т.д.

Разве за этими требованиями только слова? Студент, осознающий важность защиты дипломного проекта, значимость его в своей судьбе, прилагает немало усилий для выполнения всех пунктов пояснительной записки не только потому, что «так нужно», а потому, что эта научно-исследовательская часть просто необходима для выполнения любого дизайн-проектирования. И именно этому мы учим студентов на протяжении 5 лет – уметь выявить связи, логически мыслить, творчески переработать и т.д., и все это – помимо второй составляющей, отвечающей на вопрос, как это сделать.

315

elib.pstu.ru

Напомним, что одним из приоритетных направлений для развития и поддержки университетом выбрано направление урбанистики. Тема является актуальной для нашего времени, и администрация края заинтересована в развитии этого направления. Если по объективным причинам направление планировки городской среды актуально, то разве не актуальна тема разработки дизайна городской среды? А это, собственно, и дизайн наружной рекламы, и графический дизайн, и промышленный дизайн (в частности, игровых площадок, парковых групп и т.д.). Сосредоточение на кафедре опытных преподавателей в совокупности с творческим потенциалом студентов дают необходимую базу для выпуска профессионально подготовленных специалистов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию Пермского края. Наличие специалистов, подготовленных кафедрой дизайна, поможет сформировать удобную и эстетичную среду для населения города.

В крае много производств, промышленных предприятий, которые реализуют продукцию как на местном, так и на российском, международном уровне. Связь кафедры с этими производствами будет способствовать устройству на рабочие места выпускников, созданию новых объектов, адаптированных к современным условиям жизни, соответствующим эстетическим требованиям, способствующим благоустройству города.

Отметим также, что новый федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает деятельность студентов, более ориентированную на практику, т.е. приоретным является требование «владеть»; университет ориентирован на научно-исследовательскую деятельность. На мой взгляд, работа кафедры воплощает в себе и то, и другое направление.

Так стоит ли отказываться от того, что уже плодотворно функционирует? Прошу выразить свое мнение преподавателей других вузов, преподавателей кафедры ДГНГ и других кафедр ПНИПУ, принять участие в обсуждении. Ведь когда есть поддержка (а хочется верить, что она будет) профессионалов в этой области, легче аргументировать предлагаемую точку зрения, направленную на сохранение кафедры дизайна в структуре нашего университета.

Примеры проектов дипломных и курсовых работ студентов кафедры и аннотации к ним можно посмотреть в разделе конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров в области промышленного дизайна».

Спасибо за внимание и заранее благодарю за участие!

316

elib.pstu.ru

РЕАЛИЗАЦИЯ ДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДИЗАЙН»

Кузнецова Татьяна Александровна

Репп Полина Викторовна

(Пермский национальный исследовательский политехнический университет)

Современный уровень развития общества предполагает как модернизацию содержания, так и совершенствование путей получения образования. Во многом этот процесс инициирован запросами работодателей и самих студентов. Работодатели хотели бы, чтобы образование специалистов было узкопрофессиональным и одновременно многогранным и многосторонним. В свою очередь, студенты также хотели бы приобрести не только узкопрофессиональные компетенции, но и более широкое образование в рамках (или за рамками) избранной ими специальности. В результате они стремятся получить второе образование по другой специальности или по своей основной, но повышенного уровня. В итоге у специалиста расширяется круг возможностей трудоустройства, растет вероятность успешной карьеры.

В этой связи на первый план выходят новые парадигмы образования, основанные на проблемно-ориентированном подходе. В частности, развивается концепция Mode 2, предложенная М. Гиббонсом [1], дополняющая традиционную дисциплинарно-организованную (предметную) модель подготовки (Mode 1) [2] и ориентированная на контекстуализацию научно-технических проблем, формируемых, как правило, на стыках областей знания. Актуальной задачей становится повышение эффективности высшего профессионального образования на стыках наук, направленного на расширение профессиональных компетенций выпускников вуза.

Как показывает опыт ведущих зарубежных вузов, перспективной формой междисциплинарной подготовки являются активно развиваемые в ведущих зарубежных вузах дуальные (dual) образовательные программы, строящиеся на принципах расширения академической и научной мобильности и академической свободы, непрерывности образования, индивидуализации образования [3].

Дуальные образовательные программы создаются на основе объединения программ по двум направлениям (специальностям) подготовки в рамках одного образовательного уровня (бакалавриат, специалитет и др.). Реализация разнопрофильных учебных программ ведется параллельно во времени и строится на

317

elib.pstu.ru

рациональном определении предметных областей и разделении учебного материала на модули в соответствии со специализацией факультетов (кафедр).

При разработке дуальной программы формируется интегрированный учебный план, где базовые дисциплины, удовлетворяющие требованиям обеих исходных программ, являются взаимозаменяемыми (засчитываются как изученные по каждой из параллельно реализуемых программ). Рациональность содержания специальной подготовки обеспечивается вариативностью элективных дисциплин, что позволяет разработать достаточно гибкие программы подготовки по двум направлениям, реализуемые одновременно.

При выполнении требований к обеим программам студенту присваиваются две степени (квалификации), подтверждаемые двумя независимыми дипломами государственного образца о ВПО.

В этой связи повышается роль информационных технологий, объединяющих ресурсы и связи с целью оптимизации и интенсификации образовательной деятельности. Как показывает опыт Пермского национального исследовательского политехнического университета (ПНИПУ), одним из эффективных механизмов оптимизации процесса реализации дуальных образовательных программ является использование дистанционных образовательных технологий.

Факультет дистанционных образовательных технологий (ФДОТ) ПНИПУ успешно реализует дуальные образовательные программы совместно с другими факультетами. Одним из направлений второго высшего образования является «Дизайн».

Основным преимуществом партнерства ФДОТ и аэрокосмического факультета ПНИПУ является фактическая малая аудиторная нагрузка, предусмотренная в учебных планах ФДОТ, позволяющая снизить недельную аудиторную нагрузку по сравнению с реализацией программ по традиционной (дневной) технологии обучения. За счет перезачета ряда дисциплин учебного плана студенты имеют возможность сосредоточить свои усилия на специальных дисциплинах, таких как «Технический рисунок», «Компьютерная графика», «Живопись», «Композиция (пропедевтика)», «Колористика» и т.д.

Другим преимуществом такого сочетания является несомненное повышение качества образования на ФДОТ, обусловленное особенностями совместного учебного плана, предполагающего, как правило, освоение основных фундаментальных дисциплин физико-математического профиля в рамках базовой программы, реализуемой по традиционной (дневной) технологии обучения. Повышение качества фундаментальной подготовки позволит в значительной степени повысить качество общепрофессиональной и специальной подготовки.

Важным преимуществом дуальных программ является объединение всех видов ресурсов (кадровых, материально-технических, методических, информационных и др.) различных факультетов (кафедр), что создаст предпосылки для повышения эффективности как образовательной (сочетание обширных элек-

318

elib.pstu.ru

тронных образовательных ресурсов ФДОТ и организационно-методической базы дневного обучения), так и научно-исследовательской деятельности студентов (проведение НИРС на стыке наук/направлений подготовки).

Дуальные программы (двойного диплома) позиционируются ПНИПУ как эксклюзивная возможность междисциплинарного образования – одно из передовых веяний в организации подготовки бакалавров, обладающих широкими компетенциями в нескольких профессиональных сферах, востребованных региональным рынком труда.

Список литературы

1.The new production of knowledge: the dynamics of science and research in contemporary societies / M. Gibbons, С. Limoges, H. Nowotny, S. Schwartzman, P. Scott, M. Trow. – London: Sage, 1994.

2.Столбова И.Д. Организация предметного обучения: компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2012. – № 7. – С. 10–20.

3.Матушкин Н.Н., Кузнецова Т.А., Пахомов С.И. О междисциплинарных образовательных программах подготовки кадров высшей квалификации // Университетское управление: практика и анализ. – 2010. – № 11. – С. 7–14.

ОМЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ СЕМИНАРЕ В ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ

Наместников Алексей Юрьевич

Столбова Ирина Дмитриевна

(Пермский национальный исследовательский политехнический университет)

В сентябре позапрошлого (2010) года введены в действие образовательные стандарты ВПО нового поколения, которые изменили парадигму образования, установив в качестве идеологической основы компетентностный формат обучения. Теперь результатом обучения в высшей школе является подготовка компетентного работника для определенной профессиональной области. Компетентность – это обладание определенным набором качеств, как личностных, так и профессиональных. В образовательном стандарте эти качества заданы перечнем общекультурных и профессиональных компетенций, который, по сути, яв-

319

elib.pstu.ru

ляется интегральной характеристикой будущего специалиста. Чтобы достичь такого интегрального результата, необходимы новые виды учебной деятельности, имеющие междисциплинарный характер и, главное, связанные с центральной дисциплиной – дизайн-проектированием.

Впреддверии перехода на образовательные стандарты нового поколения

вПермском национальном исследовательском политехническом университете было проведено исследование (Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Роль междисциплинарного компонента образовательных программ, реализующих компетентностную парадигму // Инновации в образовании. 2010. № 11. С. 5–17) роли междисциплинарного компонента при переходе на компетентностную модель обучения, рассмотрены традиционные формы учебной деятельности, потенциально пригодные в новых условиях, а также новые формы учебной работы со студентами. Одной из таких форм назван студенческий междисциплинарный семинар.

Междисциплинарный семинар рекомендован ФГОС ВПО как новая форма проведения учебных занятий. Он проводится с участием представителей научных школ вуза, ведущих работников предприятий и других научных учреждений, расширяет кругозор студентов и дает актуальную информацию о развитии и состоянии проблем в избранной профессиональной области, создает платформу для совместной целенаправленной деятельности обучаемого и на- учно-педагогического коллектива вуза, сопровождает выполнение исследовательских работ по индивидуальной тематике. Участие в семинаре позволяет обучаемому: утвердиться в правильности избранного пути решения поставленной проблемы, обрести уверенность в важности и актуальности выполняемой работы; повысить ответственность за результаты исследований и их практическое внедрение; выработать критическое мышление по отношению к собственным достижениям и представленным результатам другими обучаемыми; научиться оценивать достоверность информации, полученной из различных источников; научиться корректно отстаивать свое мнение в дискуссиях с коллегами по профессиональной и/или смежным областям; уметь презентовать результаты своей работы в публичной обстановке.

Врасписание занятий студентов-дизайнеров ПНИПУ 3, 4 и 5 курсов введен междисциплинарный семинар с периодичностью 1 раз в 2 недели. Целью проведения семинара является воспитание личностных и формирование профессиональных качеств, необходимых для специалиста в области дизайна, и осуществление контроля успешности индивидуального учебного процесса. Проведение семинара предполагает достижение следующих задач образовательной программы (формирование сразу десяти компетенций из ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн»):

–владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, воспри-

ятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

320

elib.pstu.ru