12-12-2012_22-46-38 / Основы_общей_психологии_прилож

чает, что при использовании других видов организации материала ничего не привносится субъектом. Но в этом случае фактор привнесени я становится определяющим. Р. Клацки описывает процесс использования “верб альных посредников”, когда группа слогов, слов, букв или предложений дос траивается за счет букв, слов или предложений (Р. Клацки 1978). <...>

Мнемотехнические приемы как совокупность готовых спосо бов запоминания, видимо, целесообразно выделить в отдельную категорию . Отметим, что за рубежом имеется немало литературы, посвященной проверке эффективности памяти и условиям, способствующим ее повышению (L.S. Сеrmak 1976; Н. Lozayne, J. Lucas 1974; К. L. Higbee 1977). В этих работах акцент сделан, вопервых, на поиск конкретных эмпирических приемов, способс твующих лучшему припоминанию в зависимости от характера материала (ви зуально воспринимаемых форм и рядов слов или слогов) и условий тестир ования (J.D. Bransford 1979), и, во-вторых, на поиск качественных характеристик и ко личе- ственных мер (R. Lockhart, В.В. Murdock 1970; Н.А. Веrnbach 1967), могущих объективно характеризовать продуктивность памяти индив ида. Особо подчеркивается (уже, пожалуй, в теоретическом плане), что если Г. Э ббингауз в своей первой экспериментальной работе о памяти применил тольк о один такой метод (метод доучивания), то современные исследователи приходя т к необходимости применения множества методов в зависимости от материала и ситуации тестирования. Например, в качестве вспомогательного приема для более эффективногоприпоминаниявербальногоматериаларассматриваютс яустановлениесвязей на фонетическом уровне, соотношение между семантичес ким и фонетическим уровнями (F.G. Craik, R. Lockhart 1972), усиленная фиксация на положении в ряду при серийном запоминании (J.D. Bransford 1979. Р. 71-72) или психологи- ческие закономерности переноса. Таким образом, мы видим, ч то проблема памяти обычно ставится под иной точкой зрения, более того, пр отивоположной той, которая представлена в нашей монографии.

Характеризуя способы запоминания от видов группировки с опорой на ка- кие-либо заданные материалом признаки до различных типов в большей степе-

5 1

ни субъективной организации, нельзя не отметить использо вание аналогий для запоминания.Аналогиюмырассматриваемкакустановление сходства,подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий в ц елом различных. Необходимо отметить, что аналогии могут быть весьма разли чными: от поверхностных до сущностных, когда отражаются определяющи е функцию предметов или явлений отношения.

Виды мнемических приемов, которые были затронуты, можно р ассматривать как крупные, сложные, без труда дробящиеся на более элементарные составляющие способы организации материала. Соотношени е составляющих может и должно меняться (и благодаря этому в совокупности со всеми остальными составляющими память оказывается результативной) в зависимости от ряда условий: цели и задачи мнемической деятельнос ти; вида запоминаемого материала; характера деятельности; уровня развит ия мнемических способностей личности и т.д.

Как бы ни были разнообразны условия мнемической деятельн ости и характер мнемических приемов, можно выделить два вида униве рсальных составляющихразличныхвидоворганизацииматериала.Этообъясн яется,видимо,тем, что установление различных связей - фундаментальная хара ктеристика обработкиинформациипризапоминании.

Изучение ассоциаций - связей по сходству, смежности или пр о- тивоположности - имеет богатую историю. Но, несмотря на то, что роль ассоциаций рассматривается или затрагивается почти в каждой работе, посвященной психологии памяти, считать роль элементарного явлени я памяти и мышления окончательно выясненной и уже поддающейся строгой интерпретации преждевременно. И.П. Павлов называл ассоциацией - образова ние временных связей - “универсальнейшим” явлением высшей нервной деят ельности и психики (В.Ф. Коновалов 1982).

Образование ассоциаций, обусловленное прежде всего хара ктером запоминаемого материала, ведущее к повышению продуктивности па мяти, относится,

5 2

как правило, к начальному этапу развертывания мнемическо й деятельности или такназываемойлабильнойфазепамяти.Повторение,обеспеч ивающеециркуляцию информации, также наиболее значимо для лабильной фазы запоминания. Рассматривая повторение как наиболее характерный и знач имый способ сохранения информации в начальный период развертывания мнеми ческой деятельности и одновременно как средство, способствующее пр именению других способов обработки материала, нельзя не отметить, что пов торение присутствует в каждом виде организации информации и кроме того може т совершаться па- раллельноскакой-либообработкойматериала.Всвязисэти мвопросоповторении в истории изучения памяти занимает особое место. Ни од на школа психологии не отрицала роли повторения, но все по-разному понимал и, исследовали и интерпретировали эффективностьповторения.

Традиционно повторение как элемент психической деятель ности связывалось с памятью и рассматривалось как способ сохранения ин формации. Хотя повторение - это скорее механизм, присущий процессам позн ания, который может выступать условием выполнения и мнемических действи й, а также, в случае неразвитости мнемических способностей, трудности матер иала, дефицита времени и т.д., может стать доминирующим способом запоминания .

Выделенные мнемические приемы представляют собой возмо жный набор способов организации материала. Чем более разнообразным и приемами владеет человек, тем более динамична, эффективна его память. Объ единяющим мнемические приемы признаком служит их направленность на ус тановление связей запоминаемого с чем-либо или связей между группами запоми наемого при обработке информации в целях запоминания и воспроизведени я.

При характеристике возможных мнемических приемов часто отмечалось, что они неравноценны по сложности и, следовательно, досту пности. Но делениеэто,разумеется,относительно.Однакоохарактеризоват ьиспользованиетого или иного приема можно только через анализ уровня функцио нирования мнемических способностей”.

5 3

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.,1980.

2.Гамезо М.В., Домашенко И.А, Атлас по психологии. М., 1986.

3.Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

4.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Издательство “Питер”, 1999. С. 270 – 273.

6.Познавательныепроцессыиспособностивобучении/Подре д.В.Д.Шадрикова. М., 1990.

7.Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.

8.Слободчиков В.И., Исаев Е.И, Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

9.Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. – М., 1986.

10.Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М., 1990.

5 4

ВНИМАНИЕ Базовые понятия тематического блока: внимание; виды внимания (не-

произвольное, произвольное, послепроизвольное), свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, переключение, распред еление), рассеянность; внимательность.

Материал данной темы Вы усвоили, если умеете:

1.Оперировать основными понятиями темы.

2.Находить сходства и различия между понятиями темы.

3.Охарактеризовать роль внимания в аутотелической деятел ьности.

4.Объяснять содержание основных функций внимания.

5.Описывать сущность основных свойств внимания.

6.Диагностировать индивидуальные особенности внимания: п ереключе- ние и избирательность.

7.Интерпретировать и представлять результаты эксперимен тального изу- чения переключения и избирательности внимания.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ Изучение переключения внимания (методика “Квадрат Шульте-Горбова”)

Цель: исследование особенностей переключения внимания.

Описание. Методика с черно-красной таблицей (квадрат Шульте-Горбов а) рассчитана на индивидуальное применение. Испытуемый сид ит за столом. Экспозиция таблицы производится во фронтальной плоскости на уровне глаз испытуемого на расстоянии 70 ± 10 см. Для фиксации таблицы удобн о использоватьдваштатива.Передначаломопытарабочаяповерхность таблицызакрывается листом бумаги.

Материал и оборудование: секундомеры, указки, черно-красные таблицы. Таблица представляет собой квадрат с рабочим полем 350 х 350 мм , которое разбито на 49 ячеек-квадратов (7 х 7) размером 50 х 50 мм, В ячейках разб росаны в беспорядка 25 черных (от 1 до 25) чисел и 24 красных (от I до 24) числа . Числа в

5 5

ячейках расположены вертикально по центру каждой ячейки Линии, делящие рабочее поле на ячейки, - черные.

Инструкция: “Вам будет показана таблица с черными и красными числами. Наш опыт состоит из трех серий. В первой серии вы должны находить по порядку все числа черного цвета от 1 до 25. Причем нужно обяза тельно показать каждое число указкой и назвать его. Во второй серии нужно н аходить все числа красного цвета в обратном порядке - от 24 до 1, показывать их и называть. В третьей серии вам нужно попеременно искать числа черног о цвета в прямом порядке - от 1 до 25, а числа красного цвета обратном порядке - о т 24 до 1. При этом нужно называть цвет найденного числа и показывать ег о указкой. Например:1- черное, 24 - красное, 2 - черное, 23 - красное и т.д. Старайтесь р аботать как можно быстрее и в то же время не делать ошибок”.

При чтении текста инструкции рекомендуется в соответств ующем месте текста показать испытуемому таблицу (сняв закрывающий ее лист бумаги) и продемонстрировать начало работы в третьей серии на числ ах 1 - 24,2 - 23; убедиться в том, что испытуемый инструкцию понял.

В процессе опыта регистрируется время и характер ошибок в каждой серии. В течение всего опыта экспериментатор следит за рабо той испытуемого, и если последний указывает не то число, экспериментатор наз ывает ошибки и требуетпоказатьправильно.

Обработка и интерпретация результатов

Вычисляется время переключения внимания (t1) по следующей формуле: tn = t3 – (t1 + t2), ãäå t1, t2, t3 - время выполнения заданий в первой, второй и третьей сериях.

Чемменьшеtn,темвышескоростьпереключениявнимания.Подсчитывается также количество ошибок (хотя в известной мере они косвен но отражаются в показателеtn,таккакэкспериментаторзаставляетиспытуемогоисправл ятьошибки,аэтотребуетдополнительноговремени).Количествоиха рактерошибокваж-

5 6

ныдляправильнойисодержательнойинтерпретациипоказа теляnt.Этойжецели служит и беседа экспериментатора с испытуемым после окон чания опыта. Следует выяснить, с какими трудностями столкнулся испытуемы й при выполнении задания (в его начале, середине, конце), какие способы испол ьзовал испытуемыйдлятого,чтобысправитьсясзатруднениями,вызванным инеобходимостью переключения внимания с одного ряда чисел на другой, как о н оценивает каче- ствовыполнениязадания.Данныесубъективногоотчетаисп ытуемогосравниваются с данными протокола и дается содержательная характе ристика уровня развития переключения внимания у каждого испытуемого.

Примерные нормативые показатели переключаемости вниман ия

Iуровень —————- разница во времени ————— до 60 сек. II уровень ———— разница во времени ————— 61-90сек. III уровень —————- разница во времени ————— 91-100 сек. IV уровень ————- разница во времени ———— 101-120 сек.

V уровень —————- разница во времени —————121и выше сек.

5 7

Протокол (образец)

Регистрация	Черные	Регистрация	Красные	Регистрация
времени (t) по	цифры	ошибок	цифры	ошибок
этапам в сек.
	1		24
	2		23
t1 =	3		22
	4		21
	5		20
	6		19
t2 =	7		18
	8		17
	9		16
	10		15
	11		14
t3 =	12		13
	13		12
	14		11
	15		10
	16		9
	17		8
	18		7
	19		6
	20		5
	21		4
	22		3
	23		2
	24		1
	25

5 8

Черно-красная таблица Горбова-Шульте для исследования переключения внимания

(Красные цифрыпоказаны полужирным курсивом)

7	4	10	6	22	24	12
17	13	19	8	2	16	19
11	1	20	15	21	23	3
9	6	17	5	18	12	24
14	25	13	9	20	1	7
21	3	23	8	15	14	18
16	5	11	2	22	4	10

Изучение избирательности внимания

Цель: определить уровень избирательности внимания.

Описание. Исследование проводится в парах, состоящих из эксперимен татора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инстру кцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция: “Вам будет дан текст с напечатанными в нем построчно букв ами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не п ропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Е сли все понятно и нетвопросов,тогда“Начали!”

5 9

Материал и оборудование: секундомеры, стимульный материал.

Стимульный материал

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментро

чягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцы

уршрофщуйгзхтелевизорволджшзхюэлгшьбпамятьшогхею

жипдрощлптслхэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдв

любовьабфырплослдкнесласпектакльячсимтьбаюжюерадостьву

фцлэждлорпнародшмвтьлджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорл

афывюэфбьдьконкурсзжшнаптйфячыцувскапрличностьэх

жэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваыэзбьтрлшшжнпрк

ывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюнхтьфтасенлаб

ораторияврмевыоснованиерфцгрппзхвссимчпсихиатриянноп

Обработка и анализ результатов. Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения зада ния и количе- ство ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании сло в. Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, проку рор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектак ль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчая ние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результатыоцениваютсяприпомощишкалыоценок,вкоторой баллыначисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времен и. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Баллы в предложенной ниже шкале оценок (см. таблица 1) дают возможность установить абсолютные величины качественных оцен ок уровня избирательности внимания. В случаях, когда у испытуемого от 0 до 3 б аллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причин у слабой избирательности.Такойпричиноймогутбыть:состояниясильного эмоциональногопереживания, скрытое нежелание участвовать в диагностике и др.

6 0