d1lCcNA6sb

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Материалы Международной научно-практической конференции

19-21 марта 2019 года

МУРМАНСК

2019

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Материалы Международной научно-практической конференции

19-21 марта 2019 года

МУРМАНСК

2019

1

УДК 37 ББК 74я43

Е86

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакци- онно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой естественных наук МАГУ (протокол № 10 от

14.05.2019 г.)

Редколлегия: Е.Г. Митина, доктор пед. наук, профессор кафедры естественных наук МАГУ (отв. ред.); В.А. Крыштоп, кандидат пед. наук, доцент кафедры естественных наук МАГУ

Коллектив авторов

Естественнонаучное образование в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции 19-21 марта 2019 года / [отв. ред. Е.Г. Митина]. – Мурманск, 2019. – 209 с.

В сборник включены статьи, посвященные актуальным проблемам изучения естественных наук на различных уровнях и ступенях образования. Статьи представляют интерес для педагогов дошкольного и дополнительного образования, учителей школ, преподавателей вузов, студентов и аспирантов.

Печатается в авторской редакции.

ISBN 978-5-4222-0401-4	© Коллектив авторов, 2019
	© ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
	государственный университет», 2019
	2

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………	6
I. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………	7
Абишова Г.У., Мынбаева Б.Н.
Проблемы активизации проектной деятельности в образовательном
процессе.........................................................................................................	7
Азизова И.Ю.
Публичная тематическая лекция и эстетическое воспитание будущих
учителей биологии………………………………………………………...	14
Александрова Е.Ю., Урманов А.Н.
Формирование профессиональных компетенций бакалавров-экологов
в условиях прохождения учебных практик……………………………...	19
Афанасьева А.Б.
Педагогическая модель обучения естествознанию студентов
педагогического колледжа с помощью структурно-логических схем… 27
Белоглазова М.А.
Формирование общепрофессиональных компетенций студентов-
биологов в условиях цифровой лаборатории PASCO…………………..	31
Запорожцев И.Ф., Орловский А.Н., Кузьминов П.В.,
Калиновская Л.С., Генин Р.В., Кучугура А.Д. Естественнонаучные
знания в условиях Мурманской области: общие узлы образователь-
ных маршрутов экологов и программистов……………………………..	38
Идрисова М.Р., Протасова Е.
Особенности экологического образования Норвегии как ведущего
инструмента для достижения устойчивого развития…………………...	46
Корж Е.Н.
Особенности преподавания химических дисциплин в технических
вузах………………………………………………………………………...	52
Майер К.Ю.
Индивидуальный проект как форма непрерывного экологического
образования………………………………………………………………...	57
Макарова О.А., Поликарпова Н.В., Аспхольм П.Э.,
Кальске Т.Х., Терво Р.
Бурый медведь – общий объект экологического образования в стра-
нах-соседях на севере Европы……………………………………………	62
Приймак П.Г.
Ботанический сад: 20 лет в общей университетской деятельности
МГТУ……………………………………………………………………….	69

3

Семенов А.А.

Организация промежуточной аттестации студентов педагогического вуза по генетике…………………………………………………………… 73

Стрельникова Т.Г.

Опыт применения разных типов моделирования на уроках географии в педагогическом колледже………………………………………………. 81

Харламова М.Н.

Некоторые итоги организации полевых наблюдений в процессе подготовки специалистов, бакалавров и магистрантов биологии в условиях Кольского Заполярья………………………………………………... 86

Шабакина И.Г.

Использование студентами педагогического колледжа кейстехнологии на уроках окружающего мира в начальной школе………... 93

Шевченко Н.Н.

Влияние кейс-метода на развитие компетенций студентов-биологов… 98

II. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В ДОШКОЛЬНОМ, ШКОЛЬНОМ

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………. 102

Андреева Н.Д.

Усиление мировоззренческой функции образования на основе интеграции и экологизации естественнонаучного знания……………….…. 102

Калашникова И.В.

Экологическая терапия как пример здоровьесберегающей технологии для заикающихся дошкольников, проживающих в Заполярье………… 107

Крыштоп В.А., Aнисимов A.

Вопросы здоровьесбережения при изучении предметов естественнонаучного цикла в образовательных системах России, Норвегии и Финляндии………………………………………………………………… 114

Левченко А.Л., Скоробогатько А.В.

Применение цифровой лаборатории «АРХИМЕД» при обучении биологии в общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС…… 118

Лямина Л.А.

Расширение и углубление естественнонаучных знаний учащихся в условиях дополнительного образования………………………………... 124

Митина Е.Г., Ищенко А.В.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в Ботаниче-

ском саду………………………………………………………................... 131

Муравьева С.И., Соколова Г.В.

Проектная деятельность как средство формирования у учащихся практических навыков и универсальных учебных действий по биологии…………………………………………………………………… 137

4

Мусинова Л.П., Калугин Ю.Г., Волчанская А.В.

Развитие экологических компетенций младших школьников на экс- курсии-квесте «Самые-Самые» в эколого-образовательной среде Ботанического сада Петра Великого……………………………………….. 142

Петрин П.Т.

Возможности дополнительного образования в экологическом воспи-

тании обучающихся………………………………………………………. 152

Подмятникова Л.С.

Технология продуктивного чтения как условие реализации требова-

ний ФГОС…………………………………………………………………. 157

Постевая М.А., Крыштоп В.А.

Система заданий как средство формирования самоконтроля и самооценки обучающихся на уроках биологии……………………………… 165

Сагайдачный В.А.

Возможности применения интегральных познавательных заданий при формировании метапредметных компетенций школьников…………... 169

Смирнова А.В.

Формирование экологических представлений у дошкольников посредством использования дидактических сказок……………………….. 177

Соколов В.В.

Интеграция естественнонаучного образования через валеологизацию учебно-воспитательного процесса……………………………………….. 181

Тания А.Л., Тарасова О.И., Сухая Т.В.

Разработка и методическое сопровождение образовательных проектов по разделам курса биологии в соответствии с требованиями

ФГОСС ООО………………………………………………………………. 187

Феоктистова Г.В.

Объекты окружающей среды как источник формирования естествен-

нонаучных знаний………………………………………………………… 192

Филиппова М.Н.

Естественнонаучное образование в современной общеобразователь-

ной школе………………………………………………………………….. 195

Яковишин Л.А.

Занимательные опыты как основа повышения интереса обучающихся к изучению химии………………………………………………………… 200

Сведения об авторах..……………………………………..……………… 205

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Всовременном стремительно меняющемся мире образование приобретает непрерывный характер и становится важной составляющей развития личности, ее успешности в различных сферах жизнедеятельности.

Вэтих условиях естественнонаучное образование должно соответствовать вызовам времени, и поиск путей его совершенствования является актуальной задачей современной науки и практики.

Всборнике материалов международной научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в современном мире» представлены результаты научных исследований и описание образовательных практик на разных уровнях, ступенях обучения и направлениях подготовки по естественным наукам.

Авторы публикаций рассматривают вопросы содержания, методов и технологий обучения химии, биологии, географии и экологии в условиях формального и неформального образования.

Ряд статей сборника посвящены работе с дошкольниками и младшими школьниками в сфере экологического образования. Особое значение такие исследования приобретают для достижения требований ФГОС ДО и ФГОС НО к формированию представлений об окружающем мире, реализации глобальной цели образования – социализации личности.

Материалы практикующих учителей, представленные в сборнике, освещают различные аспекты обучения школьников предметам естественнонаучного цикла: формирования метапредметных компетенций и универсальных учебных действий, интеграции естественнонаучного образования, разработки и методического сопровождения образовательных проектов, применения современных педагогических технологий и т.д.

Проблемы дополнительного образования в сфере естественных наук

иестественнонаучной подготовки студентов педагогического колледжа раскрываются с позиций педагогического моделирования обучения естествознанию, проектирования и технологизации учебного процесса.

Особое место в материалах сборника уделено естественнонаучной подготовке студентов в условиях высшего учебного заведения: организации, средствам обучения и аттестации студентов по соответствующим дисциплинам.

Авторы публикаций сборника «Естественнонаучное образование в современном мире» делятся с читателями интересными методическими находками, позволяющими активизировать учебный процесс и повысить качество естественнонаучного образования в современных условиях.

6

I. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 378.013:048.2 ББК 74.4

Г.У. Абишова, Б.Н. Мынбаева

Казахский национальный педагогический университет им. Абая г. Алматы, Республика Казахстан

ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация. В данной статье освещены ряд проблем эффективного включения обучающихся в проектную деятельность. В образовательном процессе в недолжной мере понимается предназначение проектов и недостаточно используются широкие возможности проектного обучения. Поэтому с целью формировать у обучающихся не только знания и навыки, а уметь действовать в реальной, необходимо эффективное внедрение проектного обучения.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, исследование, анкетирование.

G.U. Abishova,

B.N. Mynbayeva

Abai Kazakh National Pedagogical University

Almaty, Republic of Kazakhstan

PROBLEMS OF ACTIVATION PROJECT ACTIVITY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Abstract. This article highlights a number of problems of effective inclusion of students in the project activities. The educational process does not adequately understand the purpose of the projects and does not make sufficient use of the wide opportunities of project training. Therefore, in order to form students not only knowledge and skills, but to be able to act in real life, it is necessary to effectively implement project training.

Key words: project, project activity, research, questionnaire.

На сегодняшний день известно, что традиционное обучение акцентрируется на теории, а не на практике, вследствие чего у обучающихся не формируется готовность к самостоятельному добыванию, анализу и эффективному использованию информации и теоретических

7

знаний в нестандартных ситуациях. Тогда как современной экономике необходимы люди, применяющие академические знания и навыки на высоком профессиональном уровне.

Представленные результаты естественнонаучной части международного теста PISA-2015 свидетельствуют о низком уровне сформированных компетенций казахстанских обучающихся. Практически все казахстанские участники не способны выполнять самые сложные задания теста PISA. Школьники и студенты затрудняются демонстрировать научные познания, проводить эксперименты и обосновать свой выбор, интерпретировать сложные естественнонаучные явления события и процессы.

По результатам исследований PISA-2015 для повышения уровня естественнонаучной грамотности казахстанских обучающихся рекомендованы:

– включить в курсы повышения квалификации педагогов методику формирования у обучающихся способности критически мыслить, экспериментировать, обосновывать свои выводы фактами, применять теории в жизненных ситуациях;

–в рамках обновления содержания образовательных программ рассмотреть возможность внедрения техник развития работы с данными (сложные таблицы, диаграммы, графики) и аналитики;

–обеспечить прочное усвоение всеми обучающимися минимума содержания на базовом уровне;

–активизировать проектную и исследовательскую учебную деятельность в организациях образования;

–внедрить компетентностный подход в учебный процесс... [5]. Поэтому с целью обучить студентов навыкам и умениям,

необходимым для конкурентоспособности в мировой экономике необходимо внедрение проектного обучения.

Для нас представляет интерес из вышеназванных рекомендаций проектная и исследовательская деятельность, «ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственной деятельности обучающихся» [4].

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской, потому и в педагогической литературе, и в образовательном процессе эти виды деятельности достаточно часто путают, или эти понятия используют как синонимы. Однако между ними есть существенные отличия.

В этой связи необходимо уточнения понятий «проект», «исследование», «проектная деятельность», «исследовательская деятельность».

«Проект» (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед) – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта [7].

8

В современном понимании проект – это шесть «П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое «П» проекта – это его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др. [6].

Проектная и исследовательская деятельность, в целом, есть процесс творчества или творческой деятельности. Но теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий, последовательно выполняя серию четко определенных, алгоритмизированных шагов (т. е. на репродуктивном уровне). Не случайно А.И. Савенков считает, что проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование – путь воспитания истинных творцов. Он утверждает, что в отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это – не более чем побочный эффект [8].

Проект также часто путают с другими видами творческих работ таких, как доклад, реферат, исследовательская работа и т.д. Определения и особенности каждого из них представлены в Табл. 1.

Таблица 1

Характеристика творческих работ обучающихся

Виды
творческих	Определения	Особенности
работ обу-
чающихся
	Устное или письменное	В связи с тем, что подготовка
	сообщение с целью по-	доклада может потребовать
	знакомить слушателей	много времени, изучения раз-
	(читателей) с определён-	личных источников, определён-
	ной темой (проблемой),	ного оформления результатов,
Доклад	дать общую информа-	возникает искушение говорить
	цию, возможно, предста-	о проекте. Дело в том, что и ра-
	вить соображения автора	бота над проектом связана с
	доклада, которые в дан-	представлением информации.
	ном случае не требуют	Однако доклад и проект – не
	научной проверки или до-	одно и то же.
	казательств.

9