Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Мурманский арктический государственный университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

h7xRiVztsz.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

15.04.2023

Размер:

708.75 Кб

Скачать

☆

1 / 21 2 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И.А. Синкевич, Т.В. Тучкова

ПРАКТИКУМ

ПО ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

МУРМАНСК

2013

УДК [159.922.6+37.015.3] (075.8) ББК 88.374я73+88.840я73

С38

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 3 от 21.12.2011 г.)

Рецензенты: О.Н. Недосека, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии (МГГУ); А.В. Прялухина, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой психо-

логии Российского государственного социального университета (РГСУ)

Синкевич И.А., Тучкова Т.В.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебно-мето- дическое пособие. – Мурманск: МГГУ, 2013. – 132 с.

Материал пособия может помочь студентам гуманитарных вузов, обучающимся: по направлениям подготовки бакалавров 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», 050700 «Педагогика», 050600 «Художественное образование», по специальностям 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050708 «Педагогика и методика начального образования», 050706 «Педагогика и психология», 050602 «Изобразительное искусство», 050403 «Культурология»; по направлениям подготовки магистров 050700.68 «Педагогика: Дошкольное образование», подготовки магистров по направлению» 050300.68 «Филологическое образование» и др. при изучении курсов «Возрастная психология», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Теории личности», «Психология художественного творчества» и др.

©Синкевич И.А., Тучкова Т.В., 2013

©Оформление. ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет», 2013

ВВЕДЕНИЕ

Учебные дисциплины «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» являются интересными, сложными и разнообразными по содержанию. Данное пособие адресовано студентам гуманитарных и педагогических вузов, обучающихся: по направлениям подготовки бакалавров 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», 050700 «Педагогика», 050600 «Художественное образование», по специальностям 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050708 «Педагогика и методика начального образования», 050706 «Педагогика и психология», 050602 «Изобразительное искусство», 050403 «Культурология», по направлениям подготовки магистров 050700.68 «Педагогика: Дошкольное образование», подготовки магистров по направлению 050300.68 «Филологическое образование» и др. на основе ГОС ВПО.

Цель данного пособия – сформировать у студентов знания о фактах, механизмах и закономерностях психической деятельности человека, о психологической сущности личности, ее свойствах, механизмах, факторах и динамике развития в процессе воспитания и обучения.

В пособии собраны учебные задачи, направленные на закрепление, расширение и углубление знаний по дисциплинам «Возрастная психология» и «Педагогическая психология», на развитие навыков свободного оперирования психологическим материалом, стимулирование процессов мышления и собственного эвристического поиска студентов. Эти задания ориентированы на дидактические единицы образовательного стандарта для курсов «Возрастная психология» и «Педагогическая психология». Задачи объединены в ряд тематических разделов, в конце каждого раздела представлены методики исследования, позволяющие диагностировать уровень развития индивидуально-психологических особенностей человека. Они могут использоваться на практических занятиях со студентами разного уровня подготовленности, мотивированности и владения материалом. Выполняя задания, студенты становятся интеллектуально более свободными, эрудированными, более уверенными в силе своего ума и логичности своих аргументов.

Часть заданий содержит более простые и частично формализованные задачи, которые ориентируют студентов на применение уже имеющихся знаний: припоминание формулировок, репродукцию освоенной на лекциях или при чтении первоисточников информации и т.д.

Другие задачи требуют оперирования более широким материалом, полученным при чтении специальной литературы, активной переработки его в операциях обобщения, систематизации, классификации и т.д. Творческие задачи ставят студента перед необходимостью искать дополнительную информацию, осуществлять эвристический поиск, строить гипотезы, использовать межпредметные связи, формулировать собственные пред-

ставления, искать аргументы «за» и «против», осуществлять прямой и обратный ход мысли, рефлексировать собственный путь поиска решения и т.д. В целом, каждая задача создает для студентов своеобразную микропроблемную ситуацию, иногда не имеющую «правильного» или однозначного решения. Ответ всегда рождается в диалоге студента и преподавателя, в общей дискуссии на семинаре.

В соответствии с целями и задачами студенты должны овладеть следующими компетенциями по профилям и направлениям подготовки:

1. Общекультурными компетенциями:

∙способностью последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами;

∙способностью и готовностью использовать знания основных направлений и современных тенденций развития психологических концепций;

∙способностью использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды.

2.Профессиональными компетенциями:

∙способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности на различных возрастных ступенях;

∙готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов.

3.Компетенциями в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего и профессионального образования:

∙способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;

∙способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий и др.

Студент, успешно завершивший изучение психологии, должен:

∙иметь представление о предмете и объекте дисциплин «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» и их специфике;

∙знать и уметь использовать основные понятия дисциплин «Возрастная психология» и «Педагогическая психология», видеть качественные различия между ними, выделять содержательную сторону психологических категорий;

∙иметь навыки психологического анализа психической деятельности человека, уметь вербализовать ее особенности (в ходе решения пси-

хологических задач, проведения экспериментов, наблюдений и самонаблюдений, при анализе литературных текстов);

∙знать формы и способы целенаправленного воздействия на процесс формирования личности.

Материал данного пособия может помочь студентам при изучении курсов «Возрастная психология», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Теории личности», «Психология художественного творчества» и др.

ЧАСТЬ I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Верны или неверны следующие утверждения:

1.Возрастная психология – наука, изучающая проблемы хронологического возраста.

2.Возраст – относительно замкнутый цикл, имеющий структуру и динамику.

3.Психологический возраст – это календарная дата и его продолжительность определяется временными рамками.

4.Революционное развитие приурочено к кризисам возрастного развития.

Поставьте в соответствие:

1.	Эволюционное развитие предпо-	а) быстрое, недостаточно устойчивое
	лагает	изменение
2.	Революционное развитие	б) длительное и достаточно устойчивое
		изменение
3.	Ситуационное развитие	в) быстрое и гибкое преобразование
		психики и поведения

Укажите, к какому методу предъявляются те или иные требования?

Наблюдение	а) при использовании этого метода необ-
	ходимо поддерживать естественные
	условия жизни ребенка, не вмеши-
	ваясь в его деятельность: проводить
	«фотографическую запись» всех пси-
	хологических фактов в протоколе, не
	искажая и не подменяя их
Эксперимент	б) это метод как составная часть входит
	в другие методы и предполагает ана-
	лиз процесса создания и результатов
	изобразительной,	конструктивной,
	музыкальной, исполнительской дея-
	тельности или сочинительства
Беседа	в) проведение этого метода наряду с
	предварительной	постановкой цели,
	выбором объекта, тщательной разра-
	боткой методик проведения, требует
	создания оптимальных условий, в ко-
	торых изучаемое качество проявля-
	лось бы наиболее отчетливо

Анализ продуктов деятельности	г) этот метод предполагает предвари-
	тельную подготовку четких, кратких,
	конкретных вопросов, не допускаю-
	щих двойного толкования, а также
	установление доверительных отноше-
	ний с испытуемым

Объясните результаты эксперимента:

Американские психологи сконструировали такую карусельку с погремушками, висящую над кроваткой младенца, которая реагировала бы вращением на определенные движения головы ребенка. Дети научились этому фокусу за несколько дней и начали активно управлять игрушкой. Над кроватками другой группы младенцев висели такие же игрушки, но без возможности управлять ими. Когда через две недели у второй группы также появилась возможность управлять каруселькой, оказалось, что они не способны научиться этому.

Объясните, используя термины из темы:

1.Почему подростковый возраст как отдельный период онтогенеза человека был выделен не более двух столетий назад?

2.Почему в детстве мальчики и девочки плачут одинаково часто, но, став взрослыми, мужчины плачут реже женщин?

3.Почему ребенок, который ведет себя дома капризно и деспотично, может совершенно по-другому вести себя в обществе своих одноклассников, проявляя исключительную предупредительность и скромность?

4.Бывает так, что учительница, несколько лет проработавшая в школе, со временем начинает вести себя со своими домашними как с учениками: преобладающими становятся назидательный тон, стремление доминировать и руководить, нетерпимость к критике. Почему?

Подскажите результаты исследования. Ответ обоснуйте.

В исследовании изучалось влияние опыта игры в «дочки-матери» в детстве на становление отцовского поведения во взрослой жизни. Испытуемые были разделены на две группы: те, кто вспоминает игру в «дочки-ма- тери» как обычное для своего детства дело, и те, которые не играли в эту игру. В какой группе взрослой жизни наблюдалось более эффективное отцовское поведение, большая степень заботы о ребенке? Почему?

Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с открытием:

Л.С. Выготский	Стадии психического отражения
К.Э. Фабри	Закон рекапитуляции
Д.Б. Эльконин	Культурно-историческая	концепция
	формирования высших	психических
	функций
Э. Геккель	Периодизация психического развития
	на основе выделения ведущих видов
	деятельности, характерных для воз-
	растного этапа
Ф. Гиддинс	Ввел в научный обиход понятие
	«онтогенез»

Определите авторство:

1.Самым существенным для выдвигаемой здесь гипотезы является положение о том, что процессы развития не совпадают здесь с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зону ближайшего развития. Наша гипотеза устанавливает единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Она предполагает переход из одного в другое… Вторым существенным моментом гипотезы является представление о том, что хотя обучение связано непосредственно с детским развитием, тем не менее, они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу.

2.Все три эпохи – раннего детства, детства, подросткового возраста построены по одному и тому же принципу… Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами, мотивами деятельности, на основе которых они сформировались. Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая является центральной в структуре и системе деятельностей, то есть под ее влиянием происходит их развитие и она входит в них.

3.Только человеческое познание, первоначально совершающееся в процессе трудовой орудийной деятельности, способно, в отличие от инстинктивной интеллектуальной деятельности животных, переходить в подлинное мышление.

Выберите понятия, являющиеся характеристиками процесса развития:

Необратимость, направленность, периодичность, стадиальность, обратимость, закономерность, цикличность, фатальность.

Составьте предложения со словами:

1) гендерная социализация;

2)этническая социализация;

3)освоение возрастного символизма культуры.

Выберите правильные ответы:

1.Предмет возрастной психологии: а) обучение и воспитание; б) права и обязанности ребенка; в) охрана прав детства;

г) изучение и представление в виде научных фактов и теорий основных особенностей психического развития детей в разные возрастные периоды.

2.Факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, называют:

а) законами психического развития; б) условиями развития; в) движущими силами развития.

3.Типы развития, при котором заранее заданы, зафиксированы и закреплены его стадии и конечный результат – это:

а) преформированный тип развития; б) непреформированный тип развития.

Выполните задание:

После детальной проработки материала по теме заполните таблицу.

Методы исследования в возрастной психологии

№	Методы	Содержание	Требования	Достоинства Недостатки
			к организации
1.	Наблюдение		и проведению
1.	Наблюдение
2.	Эксперимент
3.	Опрос
4.	Беседа
5.	Тестирование

6.Анализ продуктов деятельности

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза о том, что улучшение запоминания ими содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и включении этих приемов в процесс запоминания. Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу?

2.Учитель обратился к психологу с запросом, касающимся исследования межличностных отношений в классе, определения социального статуса учеников. Какими методами должен руководствоваться психолог и как он будет знакомить учащихся с результатами диагностических процедур?

3.Студент педагогического вуза подошел к воспитаннику детского сада и сказал ему: «Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать». Правильно ли поступил студент, решив воспользоваться методом беседы?

4.Учитель попросил понаблюдать за поведением первоклассника, нарушающего дисциплину во время уроков. Охарактеризуйте дальнейшее действие психолога по выполнению намеченной цели.

5.В чем специфика возрастной психологии как отрасли психологической науки?

6.Приведите примеры влияния революционных, ситуационных и эволюционных изменений психики и поведения человека.

7.В чем принципиальное отличие преформированного и непреформированного типа развития (по Л.С. Выготскому)?

8.Можно ли отождествлять психологический и хронологический возраст? Почему вы так считаете?

РАЗДЕЛ 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Верны или неверны следующие утверждения:

1.Источником развития является социальная среда.

2.Разные психические функции развиваются неравномерно, непропорционально.

3.Ребенок – это маленький взрослый.

4.Социальная ситуация развития меняется в самом начале нового возрастного периода.

Поставьте в соответствие:

1. Возрастные ступени (0, 1, 6, 10, 15, 17) и:

а) промежуточные рубежи онтогенеза, активирующие предметнопрактическую сторону деятельности;

б) узловые рубежи онтогенеза, активирующие деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений.

2. Формы общения:

1)	ситуативно-личностное	а) потребность в уважении взрослого и по-
		знании
2)	ситуативно-деловое	б) потребность в сотрудничестве
3)	внеситуативно-познавательное	в) потребность во взаимопонимании и со-
		переживании
4)	внеситуативно-личностное	г) потребность в доброжелательном внима-
		нии и в общении

Выберите правильный вариант ответа:

1.Социальная ситуация развития – это…

1)место пребывания ребенка;

2)бытовые условия жизни;

3)система отношений с обществом;

4)отношение к себе;

5)отношение к окружающему.

2.Стремление к общению, оценке товарищеских и дружеских отношений как личностных достижений наблюдается в:

1)3–6 лет;

2)6–11 лет;

3)11–15 лет;

4)15–17 лет.

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.Какова роль социальной среды в развитии личности ребенка?

2.Что такое «внутренняя позиция» ребенка и какова ее роль в развитии психики?

3.Охарактеризуйте значение биологического фактора в развитии психики ребенка.

4.В чем отличие между уровнем актуального и зоной ближайшего развития? Какова значимость этих понятий для управления развитием личности?

5.В чем специфика детского развития? Аргументируйте Ваш ответ, ссылаясь на взгляды Л.С. Выготского.

6.В чем отличие биологизаторских и социологизаторских направлений рассмотрения психики ребенка?

7.Охарактеризуйте движущие силы, закономерности и условия детского развития. Проиллюстрируйте ответ примерами.

8.Проанализируйте ведущие виды деятельности ребенка от рождения до момента окончания школы. Как можно, с Вашей точки зрения, использовать эти знания при организации учебно-воспитательного процесса?

9.Какие формы общения возникают на разных возрастных ступенях?

10.Рассмотрите соотношение обучения и развития для становления личности ребенка. Остановитесь на анализе «уровня актуального

развития» и «зоны ближайшего развития».

11.В чем суть законов детского развития? Приведите примеры действия данных законов.

12.Покажите роль семьи как фактора развития поведения ребенка.

РАЗДЕЛ 3. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВА

Верны или неверны следующие утверждения:

1.У ребенка от рождения имеются сложившиеся формы поведения, обеспечивающие ему выживание и адаптацию к социуму.

2.Первый объект длительного сосредоточения ребенка – погремушка.

3.Указательный жест – первый акт общения и поведения у человека.

4.С разнообразными свойствами предметов младенец знакомится в процессе их манипулирования.

Заполните пропуск:

1.Комплекс оживления – это… .

2.… – первый самостоятельный вид перемещения ребенка.

3.Тяжелые последствия сенсорной и эмоциональной депривации в младенческом возрасте получили название… .

Поставьте в соответствие:

Использование речевых реакций имеет место в следующие возрастные периоды:

1.Спонтанные вокализации в разговоре со взрослыми в … .

2.Лепет, вокализация при манипуляциях в … .

3.Гуление в … .

4.Выражение эмоционального отношения своеобразными звукосочетаниями в … .

Выберите правильные ответы:

1.Первое организованное, направленное действие – это:

1)комплекс оживления;

2)указательный жест;

3)хватательное движение;

4)подражание.

2.Речь в младенчестве:

1)носит переходный характер;

2)ситуативна;

3)автономна;

4)эмоционально окрашена;

5)все утверждения верны.

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.Стоит ли незамедлительно отвечать на плач младенца: брать его на руки, укачивать, пользоваться соской?

2.Правы ли родители, придерживающиеся мнения, что незаменимой игрушкой ребенка второго полугодия жизни является мягкая игрушка?

3.Нужно ли изолировать 10-месячного малыша от чужих, если их при-

сутствие вызывает у ребенка тревогу?

4.Для чего детей 6–8-месячного возраста знакомят с играми-подра-жа- ниями: «Ладушки», «Забодаю»?

5.Соотнесите понятия «Развитие», Уход», «воспитание».

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов.

1.Выделите основные достижения психического развития ребенка к концу первого года жизни.

2.Какова роль общения младенца со взрослыми?

3.В чем сущность кризиса новорожденности и кризиса одного года?

4.Покажите, как меняется сенсомоторное, двигательное и эмоциональное развитие на протяжении первого года жизни.

5.Охарактеризуйте роль и значение комплекса оживления, хватания и указательного жеста для дальнейшего психофизического развития младенца.

6.Как следует организовать взаимодействие с младенцем, чтобы способствовать развитию у него речемыслительной деятельности и не допускать психической депривации?

7.По каким признакам можно судить о недостатках эмоционального контакта с ребенком первого года жизни?

8.Какие игры и игрушки способствуют развитию познавательной, моторной и речевой сфер ребенка данного возрастного периода? (Ответ проиллюстрируйте примерами).

9.Объясните психологический смысл «комплекса оживления».

10.Почему ребенок постоянно выбрасывает из кроватки игрушки на пол? Как должны вести себя родители в данной ситуации? Развитие каких способностей происходит в данной деятельности?

РАЗДЕЛ 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Верны или неверны следующие утверждения:

1.Ранний возраст – сензитивный период для овладения речью.

2.Ребенок 7 мес. впервые узнал себя в зеркале, т.к. пятно от шоколада стирал со своей щеки, а не с изображения в зеркале.

3.Кризис трех лет усугубляется при отсутствии единых последовательных требований со стороны взрослых.

4.Дети к концу раннего детства различают основные цвета спектра.

Поставьте в соответствие:

1.	К концу младенчества	1)	ребенок становится биологически независимым от
2.	К концу раннего детства		матери
		2)	ребенок становится психологически независимым
			от матери
		3)	резко повышается речевая активность
		4)	пассивный словарь значительно превышает актив-
			ный
		5)	происходит переход от указательной к обозначаю-
			щей функции речи

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.Следует ли наказывать ребенка трех лет за проявление в его поведении строптивости, негативизма, обесценивания взрослого?

2.Как надо себя вести, если ребенок трех лет вас обозвал?

3.Как вы думаете, правильно ли поступает мама Димы (мальчику 1 год 1 мес.), если, одевая, говорит: «Сейчас наденем рубашку. Где рубашка? Подай ее мне. Дай колготки. Принеси мне сандалии»?

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов:

1.Как меняются социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности при переходе от младенчества к раннему детству?

2.В чем специфика предметной деятельности в раннем детстве?

3.Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами основные тенденции и этапы развития речи детей от года до трех лет жизни.

4.В чем специфика игровой деятельности ребенка в раннем возрасте?

5.Как развивается в этот период эмоционально-личностная и мотива- ционно-потребностная сферы личности?

6.Какова роль кризиса 3 лет в становлении личности ребенка?

РАЗДЕЛ 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Верны или неверны следующие утверждения:

1.Личностное общение наиболее полно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется впитывать все, что говорит взрослый.

2.В дошкольном возрасте ребенок отказывается от подражания и ориентируется только на свой опыт.

3.Эгоцентризм детского мышления выражается в строгой логичности и обоснованности суждений.

4.У дошкольников наглядно-образное мышление полностью вытесняет наглядно-действенное.

5.Воображение зарождается с появлением сюжетно-ролевой игры и знаково-символической функции сознания.

Поставьте в соответствие:

1. Детские представления развиваются от реализма к объективизму и проходят ряд этапов, которые носят название:

1.	Сопричастие	а) артификализма
2.	Всеобщего одушевления	б) партиципации

3.Понимание природы явлений по в) анимизма аналогии с деятельностью человека

2.Детские идеи развиваются в направлении:

1.	Абсолютности	а) синкретизма
2.	Взаимности, открытия мнения других	б) реализма
3.	Перехода от абсолютности к относительности	в) релятивизма

Выберите верные ответы:

1.В возрасте 5–6 лет развитие грамматики ребенка проходит по следующим линиям:

1)начинает употреблять слова в роде и падеже;

2)согласовывают существительное с числительным, прилагательным;

3)учатся пользоваться косвенной речью;

4)легко образуют превосходную степень прилагательных.

2.Проанализируйте с точки зрения детского мышления высказывание ребенка: «Луна выше солнца. Её сделали космонавты из блестящего железа».

Экспериментальное задание:

Проведите беседу с дошкольниками 6–7-летнего возраста по изучению их внутренней позиции по отношению к школе1. Составьте заключение об отношении испытуемых к школе по следующим критериям: ориентация на новое содержание занятий по школьной программе; признание авторитета учителя; ориентация на школьные нормы организации деятельности и общее отношение к школе и учителю.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студента:

1.Какие изменения претерпевает социальная ситуация развития в дошкольном возрасте?

1 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1995. – С. 173–176.

2.Охарактеризуйте особенности игровой деятельности у младших, средних и старших дошкольников.

3.Представьте общий обзор изменений в познавательной сфере дошкольников, затронув вопросы восприятия, памяти, воображения, речи, мышления.

4.Почему дошкольный возраст называют периодом первого рождения личности?

5.В чем специфика мотивационной сферы дошкольника?

6.Как развивается эмоциональная сфера дошкольника?

7.Как протекает кризис 6–7-летнего возраста и к каким изменениям в психике и поведении ребенка он может привести?

8.Представьте развернутую характеристику личностным новообразованиям старшего дошкольника к моменту поступления в школу.

Ниже приведены факторы, влияющие на воспитание характера. Какие из них, на ваш взгляд, эффективны, а какие – нет?

Подражание, внушение и самовнушение, наказание, поощрение, убеждение, идентификация, эмпатия, рефлексия, мировоззрение, личностная направленность, проигрывание социальных ролей.

Проанализируйте отрывок из рассказа А.П. Чехова «Детвора». Какие мотивы актуализируются в игре? Чем обусловлено разнообразие мотивов? Проявляет ли себя возрастная специфика мотивов? Что обозначает термин «полимотивированность деятельности»?

Самый большой азарт написан на лице Гриши… Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. Сестра его Аня, девочка лет восьми, тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей. К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на свете разных цифр и как это они все не перепутались!»

Проанализируйте отрывок из романа Р. Роллана «Жан-Крис- тоф». По каким признакам можно судить о проявившейся у мальчика склонности к музыкальной деятельности?

«… Маленький шестилетний человечек решил, что тоже будет сочинять музыку. По правде сказать, он давно уже это делал, сам того не подозревая; ему, чтобы творить, не нужно было знать, что он занимается творчеством.

Все музыка для музыкальной души. Все, что колеблется, и движется, и трепещет, и дышит, – солнечные летние дни и свист ночного ветра, струящийся свет и мерцание звезд, гроза, щебет птиц, жужжание насекомых, шелест листвы, любимые или ненавистные голоса, все привычные домашние звуки, скрип дверей, звон крови в ушах среди ночной тишины, - все сущее есть музыка; нужно только ее услышать. И вся эта музыка живого бытия звучала в Кристофе. Все, что он видел, все, что он чувствовал, незаметно для него самого преображалось в мелодии. Он был, как улей, полный звенящих пчел. Но никто этого не замечал и меньше всего Кристоф.

Как все дети, он постоянно напевал. В любой час дня, что бы он ни делал, – гулял ли по улице, припрыгивая на одной ножке, разглядывал ли картинки, растянувшись на полу в спальне у дедушки и подпирая кулаками склоненную над книгой голову, сидел ли под вечер в своем креслице в самом темном углу кухни, мечтая бог весть о чем в сгущающихся сумерках, – всегда он тихонько гудел себе под нос, надувая щеки и плотно сжав рот или наигрывая на губах. Кристофу никогда не надоедало это занятие. И Луиза привыкла к его монотонному жужжанию. Только иногда ее вдруг охватывало раздражение, и в сердцах она кричала на Кристофа.

Потом он внезапно выходил из своей полудремоты; ему хотелось шуметь и двигаться».

РАЗДЕЛ 6. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Верны или неверны следующие утверждения:

1)Доверительность, открытость, послушание и исполнительность – важные личностные особенности младших школьников.

2)Этот период (по З. Фрейду) – период пассивно сексуальной стадии развития ребенка.

3)У младшего школьника утрачивается детская непосредственность в поведении, появляется иная логика в мышлении.

4)В этот период возникает внутренняя жизнь ребенка: ход внешних событий преломляется в сознании и эмоциональное отношение к ним определяется логикой чувств и уровнем притязаний личности.

Выберите правильный вариант ответа:

1. Кризис 7 лет характеризуется как:

1) рождение социального «Я» ребенка (Л.И. Божович);

2)обобщение переживаний (Л.С. Выготский);

3)утрата детской непосредственности;

4)появление смысловой ориентировки поступка;

5)все ответы верны.

2. Центральным новообразованием возраста можно считать:

1)становление чувства компетентности в учебной деятельности;

2)появление рефлексивного мышления;

3)появление чувства взрослости;

4)формирование «Я-концепции».

Ответьте на вопросы. Ответ обоснуйте.

1.Почему младший школьный возраст называют вершиной детства?

2.Верно ли поступают учителя, использующие уже на начальном этапе обучения такие приемы работы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов? Дают ли такие приемы работы положительный эффект и почему?

3.Почему для развития саморегуляции младшего школьника важна не отметка сама по себе, а содержательная оценка?

4.Являются ли навыки чтения, письма, счета, которыми овладел ребенок к моменту поступления в школу, достаточными для суждения об уровне готовности к школе?

5.Как меняется социальная ситуация развития ребенка с момента поступления в школу?

6.С какими трудностями объективного и субъективного характера столкнется младший школьник в начале обучения?

7.По каким параметрам можно судить об уровне готовности ребенка к школе?

8.Какие психофизические изменения происходят в организме младших школьников и какое они имеют значение?

9.Каковы достижения в психическом и поведенческом развитии детей

на протяжении двух лет обучения в школе? 10.В чем специфика кризиса 7 лет?

Экспериментальное задание:

На основе программы, изученной на семинарских занятиях по возрастной психологии, проведите диагностику уровня готовности ребенка к школьному обучению. Сделайте соответствующее заключение и предложите рекомендации для дальнейшего развития познавательной и личностной сфер.

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Какой механизм психологической защиты описан в отрывке? Каков его психологический эффект? Почему именно этот механизм защиты используется мальчиком?

«Я всегда знал, что я самый больной и хуже меня не бывает, но иногда позволял себе думать, что все наоборот и я как раз самый лучший, самый сильный, и дай только волю, я всем покажу. Воли мне никто не давал, и я сам брал ее иногда в играх, которые разворачивались, когда никого не было дома, и в фантазиях, посещавших меня перед сном.

Первая игра появилась еще до санатория, после того как бабушка ткнула пальцем в телевизор, где показывали юношеские мотогонки, и восторженно сказала:

– Есть же дети!

Эту фразу я уже слышал по поводу детского хора, юных техников и ансамбля детского танца, и каждый раз она выводила меня из себя.

–А я обгоню! – заявил я, притом, что даже на маленьком велосипеде «Бабочка» ездил с колесиками по бокам заднего колеса, и только по квартире.

Разумеется, я не думал, что могу обогнать мотоциклистов, но мне очень хотелось сказать, что я обгоню, и услышать в ответ: «Конечно, обгонишь!»

–Ты?! – презрительно удивилась в ответ бабушка. – Да ты посмотри на себя! Они здоровые лбы, ездят на мотоциклах, тебя, срань, плевком перешибут!

Я замолчал и придумал такую игру: когда бабушка давала мне тарелку с нарезанным кружочками бананом, я представлял, что это мотоциклисты.

–Да мы все здоровые, ездим на мотоциклах, тебя плевком перешибем! – говорил я за первый кружочек, представляя, что это самый главный мотоцик- лист-предводитель.

–Ну, попробуй! – отвечал я ему и с аппетитом съедал.

–А-а! Он съел нашего самого главного! – кричали остальные кружочкимотоциклисты, и из их толпы выходил на край тарелки следующий самый главный предводитель. Есть простых мотоциклистов было неинтересно.

–Теперь я самый главный! – говорил второй мотоциклист. – Я перешибу

тебя!

Под конец на тарелке оставался последний кружок, который оказывался самым главным предводителем из всех. Он обычно дольше всех грозился меня перешибить, дольше всех умолял о пощаде, и его я съедал с особым аппетитом.

Такой же игрой была расправа с врачами, которых я как казнил в туалете поезда, так и сбрасывал с балкона, слепив их предварительно из пластилина.

Оставшись один, я набивал карманы старыми батарейками от приемника, надевал на голову десантный берет, подаренный дедушке на концерте в армейской части, брал в руки большой деревянный нож для бумаги и врывался в спальню, представляя, что это санаторий. За спиной у меня были воображаемые десантники. Все они были моего возраста и беспрекословно слушались. Среди них были Заварзин и Куранов.

–Вперед! – кричал я, и десантники с криком занимали отделение.

–Это он! – в ужасе вопили разбегавшиеся медсестры. – Савельев с де-

сантниками!!!

Я выхватывал из кармана батарейки и швырял их одну за другой под шкаф, под трюмо, под бабушкину кровать. Это были гранаты. Ба-бах! Ба-бах! Взрывалась столовая, разлетался пост медсестры, в куски разносило процедурный кабинет. Ба-бах! Ба-бах! Летела по коридору отварная рыба, сыпались разделявшие палаты стекла, звенели рассыпавшиеся по полу шприцы и иглы. Десантники топтали их сапогами и спрашивали, что делать дальше.

–Этих ловите! – кричал я, указывая пальцем на воображаемые спины убегавших медсестер.

–Не надо! Мы больше не будем! – умоляли медсестры.

С ними вместе молила о пощаде добрая Катя. Но у нее в глазах была вместо ужаса надежда. Она не знала, что я не трону ее.

–Эту отпустите. Пусть укроется в торцевой, – приказал я, и десантники прятали Катю от пуль за коробками с кубиками. – А этих вяжите!

Злых медсестер десантники связывали по рукам и ногам и складывали рядком между сломанным фикусом и разбитым телевизором, которому не суждено было больше показывать первую программу.

–Ну что? – сурово спрашивал я, щекоча медсестру под подбородком острием своего ножа. – Поняли, с кем имеете дело? Смотрите, не обосритесь,

ато отмывать вас потом…

Перед сном я обычно расправлялся с Лордкипанидзе. Я представлял, как он делает мне «бубенчики», и нажимал пальцем на ладонь. Это означало, что я нажал кнопку воображаемого дистанционного пульта. В блестящем линолеуме палаты открывались маленькие люки, и из них, грозно шипя и извиваясь, выползали огромные кобры с рубиново-красными глазами и в фуражках с высокими тульями. Кобр в фуражках я видел на рисунке в газете. Одну звали Пентагон, а другую НАТО. Они понравились мне своим хищным видом и в фантазиях стали лучшими друзьями и заступницами. Шипя и скаля ужасные пасти, они обвивали Лордкипанидзе и, преданно глядя на меня красными глазами, ждали одного слова, чтобы задушить его или закусать до смерти. Но в палату вбегала в синем с цветочками платье Оля и тихо говорила:

– Ну, Саш… Я задумывался, нажимал на пульте другую кнопку, и кобры, разочарован-

но шурша, уползали в свои люки. Лордкипанидзе падал не колени, а я небрежно указывал на Олю и говорил:

– Ей спасибо скажи, а то жрали бы тебя с рассвета до заката… Фантазии будоражили меня так, что я долго не мог заснуть, снова вспо-

минал обиды и снова разворачивал перед глазами красочную месть, которая кончалась обычно мольбами о пощаде и снисходительным прощением».

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Чем вызваны страхи 7-летнего мальчика? Какова возрастная специфика этих страхов? Какие способы снятия страхов использует ребенок? Оцените эффективность этих приемов эмоциональной регуляции. Какие способы работы со страхами используете вы?

«Я много болел и, по прогнозам бабушки, должен был сгнить годам к шестнадцати, чтобы оказаться на том свете. Тот свет виделся мне чем-то вроде кухонного мусоропровода, который был границей, где прекращалось существование вещей. Все, что попадало в его ковш, исчезало до ужаса безвозвратно. Сломанное можно было починить, потерянное – найти, о выброшенном в мусоропровод можно было только помнить или забыть.

…Как-то мама подарила мне набор инструментов, в котором среди прочего был маленький молоток. Я постучал им по спинке дедушкиного дивана, оставив на ней несколько вмятин, за что дедушка отобрал молоток и унес его на кухню. Тут же я услышал, как хлопнул ковш мусоропровода. Поняв, что молоток пропал, и я его больше не увижу, я заплакал, как не плакал ни разу в жизни. Ковш закрылся… мамин подарок… больше никогда! Никогда!

Никогда. Это слово вспыхивало перед глазами, жгло их своим ужасным смыслом, и слезы лились неостановимым потоком. Слову «никогда» невозможно было сопротивляться. Стоило мне немного успокоиться, «никогда» настойчиво поднималось откуда-то из груди, заполняло меня целиком и выжимало новые потоки слез, которые, казалось, давно должны были кончиться. На «никогда» нельзя было найти утешения…

… «Никогда» было самым страшным в моем представлении о смерти. Я хорошо представлял, как придется лежать одному в земле, на кладбище, под крестом, никогда не вставать, видеть только темноту и слышать шуршание червей, которые ели бы меня, а я не мог бы их отогнать. Это было так страшно, что я все время думал, как этого избежать.

«Я попрошу маму похоронить меня дома за плинтусом, – придумал я однажды. – Там не будет червей, не будет темноты. Мама будет ходить мимо, я буду смотреть на нее из щели, и мне не будет так страшно, как если бы меня похоронили на кладбище».

Когда мне пришла в голову такая прекрасная мысль – быть похороненным за маминым плинтусом – то единственным сомнением было то, что бабушка могла меня маме не отдать. А видеть из-за плинтуса бабушку мне не хотелось. Чтобы решить этот вопрос, я так прямо у бабушки и спросил: «Когда

яумру, можно меня похоронят у мамы за плинтусом?» Бабушка ответила, что

ябезнадежный кретин и могу быть похоронен только на задворках психиатрической клиники. Кроме того, оказалось, что бабушка ждет не дождется, когда за плинтусом похоронят мою маму, и чем скорее это случится, тем лучше. Я испугался задворок психиатрической клиники и решил к вопросу похорон больше не возвращаться, а годам к шестнадцати, когда совсем сгнию, поставить его ребром: последняя воля усыпающего, и все тут. Бабушка не открутится, а мама будет только рада, что меня похоронят совсем рядом.

Мысли о скорой смерти беспокоили меня часто. Я боялся рисовать кресты, класть кресты крест-накрест карандаши, даже писать букву «х». Встречая в читаемой книге слово «смерть», я старался не видеть его, но, пропустив строчку с этим словом, возвращался к ней вновь и вновь и все-таки видел. Тогда становилось понятно, что плинтуса не избежать.

Болел я часто, а лечился все время. И было непонятно, почему, если лечусь, все равно болею. Когда я задавал бабушке этот вопрос, она отвечала: «Не

лечился бы, давно издох» – и давала мне какую-нибудь таблетку.

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Какие способы эмоциональной саморегуляции использовал 7-летний герой повести? Насколько продуктивны эти приемы?

«Я был очень завистлив и страшно завидовал тем, кто умеет что-то, чего не умею я. Так как не умел я ничего, поводов для зависти было много. Я не умел лазить по деревьям, играть в футбол, драться, плавать. Читая «Алису в стране чудес» я дошел до строк, где говорилось, что героиня умеет плавать, и от зависти мне стало душно. Я взял ручку и приписал перед словом «умеет» частицу «не». Дышать стало легче, но ненадолго – в тот же день по телевизору показали младенцев, умеющих плавать раньше, чем ходить. Я смотрел на них испепеляющим взглядом и втайне желал, чтобы ходить они так и не научились.

Больше всего я завидовал моржам.

«Люди в проруби купаются, а я болею все время и в трех шарфах хожу, – думал я, зло глядя в телевизор, где шла передача о закаливании. – А может, зря бабушка меня так кутает, может, я тоже, как морж, смогу?»

Терпение лопнуло, когда я увидел выбежавшего из бани на снег трехлетнего карапуза. Обида была страшная! Утешало лишь то, что я старше и могу хорошенько дать карапузу по мозгам. Тешиться пришлось недолго. Я вспомнил, что к шестнадцати годам сгнию, и понял, что возраст против меня. А карапуз улыбнулся малозубым ртом и резво побежал вдаль по снегу. Гнить он не собирался.

«Ух, оскалился, зараза» – подумал я. – Хоть бы ты замерз там!» Карапуз в ответ засмеялся и стал закапываться в снег с головой. Это

было уже невыносимо!

За окном свистнул ветер. Балконная дверь скрипнула. Бабушки дома не было. Я скинул шерстяную кофту и рубашку, открыл балкон и шагнул навстречу косо падающему снегу».

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Какими мотивами обусловлено общение мальчика с мамой и бабушкой? Каков эффект воздействия этих мотивов на сознание ребенка? Чем характеризуются особенности мотивационной сферы мальчика?

«Только теперь, оставшись с бабушкой наедине, я не заступался за маму, а наоборот, смеялся особо удачным выражениям бабушки. Бабушка была моей жизнью, мама – редким праздником. У праздника были свои правила, у жизни – свои.

Я не спрашивал себя, почему, оставшись с жизнью один на один, я должен быть с ней заодно и не могу иначе, почему жизнь запрещает любить маму, и когда праздник уходит, я могу любить только стеклянный шарик, а маму тайно ждать; почему бабушка – жизнь, а мама – редкое счастье, которое кончается раньше, чем успеешь почувствовать себя счастливым. Так было, и я не представлял, что может быть по-другому».

Объясните результаты, полученные при исследовании взаимосвязи музыкальной одаренности детей и их родителей:

Родители	Дети	Дети
	Ярко выраженная	Совсем
	музыкальность (в%)	немузыкальны (в%)
Оба музыкальны	85	7
Оба немузыкальны	25	58

Объясните факт.

В 1921 г. Термен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ 1 528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ равным 135 баллам, что составило 1% от всей выборки. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. В ходе исследования были проведены три среза по измерению IQ в 1927–1928, 1932–1940, 1951–1953 гг. По результатам исследования оказалось, что 800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена, опубликовали к 50-м годам 67 книг (21 – художественные произведения и 46 – научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали докторами философии, 48 – докторами медицины, и т.д. Фамилии 47 мужчин вошли в справочник «Лучшие люди Америки за 1949 год». Однако ни один из этих людей не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы, искусства и т.д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой культуры.

Объясните факты:

1.Известны многочисленные случаи, когда человек, в детстве демонстрировавший яркие способности в той или иной области по мере взросления утрачивает их. Например, известная в 1980-е гг. поэтесса Ника Турбина, которая в возрасте 8 лет была принята в Союз писателей, к юношескому возрасту утратила выдающиеся поэтические способности.

2.Почему у ребенка, который начал заниматься балетом в 12 лет, значительно меньше шансов добиться выдающихся успехов в балете,

чем у того, кто начал заниматься в 10–12 лет?

3. Утверждают, что прообразом Митрофанушки из «Недоросля» Д. Фонвизина был А. Оленин. Узнав себя на сцене, Оленин был настолько потрясен, что основательно занялся учебой. Со временем он стал одним из образованнейших людей своего времени, был членом Государственного совета, директором Петербургской публичной библиотеки, президентом Академии художеств.

РАЗДЕЛ 7. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ

Верны или неверны следующие утверждения:

1.Основное содержание подросткового возраста состоит в том, что сопутствующий кризис имеет цель освобождения от детской зависимости.

2.Чувство взрослости – особая форма самосознания.

3.Подростка нельзя назвать зрелой личностью, поскольку сочетание разных образов «Я» еще негармонично.

4.Подросток, стремясь к эмансипации, не нуждается больше в заботе родителей, их мнении.

5.В подростковом возрасте активно развивается теоретическое мышление.

Поставьте в соответствие:

Опишите возможные последствия разных типов родительских отношений:

1.	Гиперопека	1)	неконтролируемое, зависимое от дру-
			гих поведение
2.	Высокомерное отношение родителей	2)	пассивность,	несамостоятельность,
			трудности в общении со сверстниками
3.	Гипоопека	3)	отвержение чужих требований, утрата
			духовной близости

Выберите правильные ответы:

1.В подростковом возрасте воображение выполняет следующие функции:

1)подросток осознает собственные влечения и эмоции;

2)стремится образы воображения сделать всеобщим достоянием и тем самым самоутвердиться;

3)становится на службу бурной эмоциональной жизни;

4)лучше осознает собственные влечения и эмоции;

5)впервые представляет будущий жизненный путь.

2.Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится:

1)профессиональная деятельность;

2)сюжетно-ролевая игра;

3)учебная деятельность;

4)интимно-личностное общение;

5)все ответы верны.

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.Верно ли, что период «Бурь и страстей» (по С. Холлу), т.е. подростковый возраст, содержит в себе противоречия и в чем они проявляются?

2.Известны случаи нервной анорексии у девочек. Объясните это явление.

3.Как понимать фразу: друг для подростка становится своеобразным психотерапевтом. Как сохранить дружеские отношения в этом возрасте?

4.Почему о подростках говорят, что их рассуждения гипотетико-дедук- тивные? В чем это проявляется?

Экспериментальное задание:

С помощью опросника Айзенка выявите преобладающий тип поведения у младших подростков. Вычислите при этом количество баллов по шкалам интро-экстраверсии, стабильности-нестабильности. Представьте полученные данные в виде графиков. Укажите учащимся на «сильные» и «слабые» стороны преобладающего у них типа темперамента и возможности использования этих знаний в учебной и коммуникативной деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки:

1.Как физиологические и психологические изменения происходят у подростка в момент пубертатного созревания?

2.В связи с какими особенностями подростка интимно-личностное общение становится ведущим видом деятельности для данного возрастного периода?

3.Охарактеризуйте интеллектуальное развитие подростков.

4.Какие изменения интересов и ценностных ориентаций можно наблюдать у подростков?

5.Целесообразно ли, анализируя особенности подросткового возраста, указывать на противоречия в их интеллектуальном и личностном развитии?

6.Какие вам известны новообразования подросткового возраста?

7.Какие акцентуации характера чаще всего присущи подростку?

Вхарактеристике личности выделите черты характера и свойства

темперамента.

Инна А., 13 лет. Живая, жизнерадостная, открытая, однако вспыльчивая и раздражительная. Интересы разнообразны, но поверхностны. Редко доводит дело до конца, быстро устает в процессе работы. Уделяет много внимания вещам: одежде, школьным принадлежностям; следит, чтобы они были модными. Общительная, легко находит контакт с одноклассниками, любит быть лидером. В противном случае замыкается, отказывается участвовать в совместной деятельности.

Определите акцентуации характера по описанию.

1.М. отличается нерешительностью, мнительностью, беспокойством о будущем. Любит различные гадания, которые помогают спрогнози-

ровать развитие беспокоящих ее ситуаций. В течение нескольких лет не выходит из дома до тех пор, пока три раза подряд не сойдется ее любимый пасьянс.

2.Н. любит приукрашивать действительность, часто рассказывает о себе вымышленные истории, в которых она выглядит интересным, временами загадочным и популярным среди других людей человеком. Предпочитает добавлять к своей одежде яркие, привлекающие внимание своей необычностью, детали.

3.А. постоянно в хорошем настроении, бодр, активен, «заражает» своей активностью окружающих и часто выступает инициатором рискованных мероприятий. Берется за множество дел, но если дело требует терпения, редко доводит его до конца.

Определите тип акцентуации характера по «точке наименьшего сопротивления»:

1)длительная монотонная деятельность;

2)необходимость принятия решения;

3)отсутствие внимания;

4)смена привычного окружения;

5)публичная критика;

6)эмоциональная черствость, отсутствие проявлений эмпатии;

7)покушение на авторитет.

Определите тип акцентуации характера по типичным протестным реакциям:

1)психосоматические симптомы;

2)аутоагрессия;

3)поиск «козла отпущения» для разрядки;

4)грубость в адрес самых близких, с остальными замыкается в себе.

Разным возрастам свойственна разная степень сформированности волевой регуляции и волевых качеств. Определите, что из приведенного списка свойственно детям младшего школьного возраста, подросткам, старшеклассникам.

Дифференциация мотивов волевой регуляции; смелость, организованность; гибкость волевой регуляции; исполнительность, целенаправленность; использование физических действий в волевой регуляции (зажмуривание глаз, сжимание кулаков, напряжение мышц и т.д.); настойчивость; введение ограничений в распорядок собственной жизни; включение в волевую регуляцию познавательных мотивов; самоконтроль; включение в волевую регуляцию мотивов самоизменения; использование психических действий в волевой регуляции (выдержка, упорство, самовнушение, самоприказ и т.д.); самостоятельность в постановке целей волевой регуляции;

умение ставить отдаленные цели; центрация на оценке результатов деятельности; увеличение осознанности в постановке целей волевой регуляции; умение рассчитывать только на себя; волевое усилие в интеллектуальной деятельности; стремление к воспитанию у себя волевых качеств; выдержка; решительность; инициативность.

Проанализируйте отрывок из произведения Ж.-П. Сартра «Детство хозяина». Какие характерные особенности эмоциональной сферы подростка описаны в данном отрывке? По поводу чего они возникают у подростков и чем обусловлена острота переживаний?

«Он думал: «Я длинный». Люсьен сгорал от стыда, ведь он такой же длинный, как Барато – маленький, и все смеются над ними. Его словно сглазили: до сего дня он считал естественным смотреть на своих товарищей сверху вниз. Теперь же ему представлялось, что его обрекли вдруг до конца дней оставаться длинным. Люсьен был в отчаянии. Когда мать уложила его спать, он встал и подошел к зеркалу – посмотреть на себя.

… В последующие дни ему хотелось попросить у господина аббата разрешения пересесть в глубину класса. И все из-за Буассе, Винкельмана и Кастиля, которые сидели позади и смотрели ему в затылок. Люсьен чувствовал свой затылок, хотя и не видел его. Но когда он, лихо отвечая, читал монолог Дона Диего наизусть, те, другие, находились сзади, смотрели ему в затылок и думали с усмешкой: «Какой он худой, шея у него, как две веревки!»

РАЗДЕЛ 8. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Верны или неверны следующие утверждения:

1.Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.

2.Несовпадение реального и идеального «Я» – нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.

3.Юноши слишком реалистичны для того, чтобы назвать их возраст философско-романтическим.

4.Изменение, расширение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении.

5.Высокий уровень обобщения и абстрагирования, умение аргументировать, делать выводы является предпосылкой формирующегося мировоззрения.

Поставьте в соответствие:

1.	Проблемы личностного уровня у старше-	1)	несформированность навыков об-
	классников		щения;
2.	Проблемы взаимодействия с окружа-	2) задержка в развитии логического
	ющими		мышления;
3.	Индивидуально-психологические	3)	отсутствие приемов смыслового за-
	пробле-мы		поминания;
		4)	недостаточный уровень	самостоя-
			тельности;
		5)	неадекватное понимание	любви и
			дружбы;
		6)	неадекватность самооценки
		и уровня притязаний

Выберите верные ответы:

1.	Для любви в юности характерно:
1)	выражение потребности в эмоциональном контакте и понимании;
2)	невыраженность и неосознанность эротических мотивов;
3)	приводит к снижению накала однополой дружбы;
4)	включает в себя дружбу;
5)	все ответы верны.
2. Для дружбы в юности характерно:
1)	избирательность;
2)	отсутствие доверительности;
3)	среди друзей преобладают сверстники;
4)	идеализация;
5)	прагматичность.

Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы:

1.Почему самооценка в юношеском возрасте выше, чем в подростковом?

2.С чем связаны максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения?

3.Верно ли, что юноша не всегда любит девушку, к которой его влечет и не всегда его влечет девушка, которую он любит?

4.Можно ли говорить об интеллектуальной зрелости старшеклассников?

Экспериментальное задание:

С помощью опросника Шмишека выявите, какой тип акцентуаций преобладает у старшеклассников. Обработайте результаты учащихся одного из классов. Ознакомьте юношей с результатами опроса (индивидуально). Подберите систему упражнений, корректирующих нежелательные проявления выявленных акцентуаций.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки:

1.Как меняются социально-психологические аспекты личностного развития в юношеском возрасте?

2.В чем специфика юношеской «Я-концепции»?

3.Охарактеризуйте особенности личностного и профессионального самоопределения.

4.Какие психологические новообразования ранней юности играют большую роль в их дальнейшей судьбе?

5.Проанализируйте особенности интеллектуального развития в этот возрастной период.

6.Почему Э. Эриксон назвал в качестве доминантных такие важные черты личности, как «идентичность-непризнание, изоляция»?

7.Каковы особенности юношеской любви?

Проанализируйте отрывок из романа Дж.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Как в размышлениях юноши отражается специфика его внутреннего мира? Каково его отношение к себе, к окружающим, к будущему?

«– Назови, кем бы тебе хотелось стать.

– Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен. Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится, – говорю. – Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть в гольф, в бридж, покупать машины, пить сухие коктейли и ходить таким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь – ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвокатом, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, – словом, как в кино, в дрянных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-настоящему, липа это или не липа? Нипочем не узнаешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? – говорю. – Знаешь такую песенку – «Если ты ловил кого-то вечером в огромном поле, во ржи…»? И мое дело – ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть… Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что глупости, но это единственное, чего мне хочется понастоящему. Наверное, я дурак».

РАЗДЕЛ 9. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

Проанализируйте отрывок из рассказа Т. Толстой «Петерс». В чем проявляет себя бессознательное в поведении героя? Как называются механизмы психологической защиты Петерса? Какой эффект имеет их действие?

Краткое содержание рассказа:

Главного героя рассказа зовут Петерс. Настоящее его имя – Петя, но бабушка, любившая немецкий язык, называла внука Петером, затем к имени приросла буковка «с» и его, уже взрослого человека, все называли Петерсом. Жил он с бабушкой, родителей своих не помнил. Бабушка не разрешала ему общаться со сверстниками, опасаясь, что он наберется плохих манер, вместе они ходили в гости к таким же, как она, бабушкам, где степенно пили чай, играли в лото, вели неспешные беседы. Бабушки благоволили ему, так как он не досаждал им вопросами, не доставлял хлопот. Когда Петерс заканчивал учебу в техникуме, бабушка умерла, и он остался жить один. Петерс был полон желания обольститься жизнью, с головой окунуться в водоворот ее событий, но жизнь время от времени ставила «подножки», которые он переживал очень тяжело. Как-то Петерс стал невольным свидетелем телефонного разговора, который состоялся между девушкой, которой он симпатизировал, и кем-то – на другом конце провода. По-видимому, ее спросили, работают ли у них мужчины, она ответила отрицательно. Когда ей напомнили, что есть-де один такой, девушка воскликнула: «А! Этот дундук эндокринологический!». Речь шла о Петерсе, отличавшемся бесформенной фигурой. Это стало для него большим ударом… Позже он увидел за окном молодую особу, которая сразу понравилась Петерсу. Наблюдая ее каждый день, он мечтал о том, как однажды прочитает девушке Гете на немецком (и действительно стал учить язык), упадет перед ней на колени и признается в любви. Но и этому желанию не суждено было сбыться, так как в какой-то из дней увидел ее идущей в сопровождении спортивного вида юноши. Это сильно травмировало Петерса. Потом возникла еще одна драматичная ситуация, пережив которую герой рассказа впал в состояние, описываемое автором следующим образом:

«Приходила весна, и уходила весна, и снова уходила, и расстилала свои голубые цветы по лугам, и махала рукой и звала сквозь сон: «Петерс! Петерс!» – но он крепко спал и ничего не слышал.

Шуршало лето, вольно шаталось по садам – садилось на скамейки, болтало босыми ногами в пыли, вызывало Петерса на нагретые улицы, на теплые мостовые; шептало, сверкало в плеске лип, в трепете тополей; звало, не дозвалось и ушло, волоча подол, в светлую сторону горизонта.

Жизнь вставала на цыпочки, удивленно заглядывала в окно: почему Петерс спит, почему не выходит играть с ней в ее жестокие игры?

Но Петерс спал и спал, и жил сквозь сон; аккуратно вытирал рот, ел овощное пюре и пил молочное, брил тусклое лицо – вокруг сомкнутого рта и под спящими глазами, – и как-то нечаянно, мимоходом женился на холодной, твердой женщине с большими ногами, глухим именем. Женщина строго глядела

на людей, зная, что люди мошенники, что верить никому нельзя; из кошелки ее пахло черствым хлебом.

Она всюду водила за собой Петерса, крепко стиснув его руку, как некогда бабушка: по воскресеньям они отправлялись в зоологический музей, в гулкие, вежливые залы – смотреть остывших шерстяных мышей, белые кости кита; в будни они входили в магазины, покупали мертвую желтую вермишель, старческое коричневое мыло и глядели, как льется через узкое жерло воронки постное тяжелое масло, густое, как тоска, бесконечное и вязкое, как пески аравийских пустынь».

Проанализируйте отрывок из рассказа Т. Толстой «Огонь и пыль». Что происходит в самосознании героини рассказа? Какие симптомы внутриличностного конфликта героини описывает автор? Чем обусловлено возникновение конфликта?

«…Как приятно было плыть и струиться сквозь время, а время струится сквозь тебя и тает позади; а шум моря все манит; надо съездить на юг и вдохнуть морской запах и постоять на берегу, раскинув руки и слушая ветер; как сладко тает жизнь – дети и любящий Федя, и ожидание белой спальни. Гости завидуют, да, милые мои, завидуйте, огромное счастье ждет меня впереди; какое – не скажу, не знаю сама, но голоса шепчут: жди, жди, жди!

…Она ехала в притихшем, загрустившем такси и говорила себе: зато у меня есть Федя и дети. Но утешение было фальшивым и слабым, ведь все кончено, жизнь показала свой пустой лик – свалявшиеся волосы и провалившиеся глазницы. И вожделенный юг, куда она рвалась столько лет, представлялся ей желтым и пыльным, с торчащими пучками жестких сухих растений, с мутными несвежими волнами, покачивавшими плевки и бумажки. А дома – старая, запселая коммуналка и бессмертный старичок Ашкенази, и знакомый до воя Федя, и весь вязкий поток будущих, еще непрожитых, но известных наперед лет, сквозь которые брести и брести, как сквозь пыль, засыпавшую путь по колено, по грудь, по шею. И пение сирен, обманно шепчущих глупому пловцу сладкие слова о несбыточном, умолкло навеки».

Проанализируйте отрывок из рассказа А. де Сент-Экзюпери «Цитадель». Чем характеризуется работа самосознания героя? Какой образ Я возникает у него в старости? Какие изменения в образе Я старого человека произошли по сравнению с юностью? В чем состоят преимущества этих изменений? Почему автор использует именно такие образы старости?

«… Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, приносят и уносят воспоминания, но переживания уже оставили сердце… Меня утешили за то, что я состарился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента кожи веет запахом времени, будто я успел сбыться. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запахом пытки – у пытки запах кислого молока – ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже

есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся – не отрекайся – ничего уже не изменишь.

Утешало меня и то, что вскоре я избавлюсь от своих тягостных пут, мне казалось, что я уже обменял свою заскорузлую плоть на легкие неопаляемые крылья. Будто разрешился от бремени самим собой и гуляю, наконец, подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности – безмятежная ясность. Моя юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни. Новая моя юность была пространством и временем. Мне показалось, я стал вечным».

Проанализируйте отрывок из дневниковых записей Л. Толстого. Чем характеризуется работа самосознания писателя? Какую функцию выполняет самосознание? Согласуется ли этот образ с привычным, хрестоматийным – «матерого человечища»?

«Я дурен собой, неловок…скучен для других, нескромен, нетерпим и стыдлив, как ребенок. Я почти невежда. Что я знаю, тому я выучился кое-как сам, урывками, без связи, без толку и то так мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, глупо-тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр. Я не аккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой никогда ни на чем не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума светского, ни ума делового. Я честен, то есть люблю делать добро, сделал привычку любить его; и когда отклоняюсь от него, бываю недоволен собой и возвращаюсь к нему с удовольствием; но есть вещи, которые я люблю больше добра – славу».

Проанализируйте отрывок из рассказа Т. Толстой «Милая Шура». Охарактеризуйте тип личности героини рассказа, обоснуйте свое мнение ссылками на текст. Чем отличается тип старости, описанный автором рассказа?

«В первый раз Александра Эрнестовна прошла мимо меня ранним утром, вся залитая розовым московским солнцем. Чулки спущены, ноги – подворотней, черный костюмчик засален и протерт. Зато шляпа!.. Четыре времени года – бульденежи, ландыши, черешня, кипарис – свились на светлом соломенном блюде, пришпиленном к остаткам волос вот такущей булавкой! Черешни немного оторвались и деревянно постукивают. Ей девяносто лет, подумала я. Но на шесть лет ошиблась. Солнечный луч сбегает по лучу с крыши прохладного старинного дома и снова бежит вверх, вверх, туда, куда редко смотрим – где повис балкон на нежилой высоте, где крутая крыша, какая-то нежная решеточка, воздвигнутая прямо в утреннем небе, тающая башенка, шпиль, голубь, ангелы, – нет, я плохо вижу. Болезненно улыбаясь, с затуманенными от счастья глазами движется Александра Эрнестовна по солнечной стороне, широким циркулем переставляя свои дореволюционные ноги. Сливки, булочка и морковка в сетке оттягивают руку, трутся о черный, тяжелый подол. Ветер пешком пришел с юга, веет морем и розами, обещает дорогу по легким лестницам в райские голубые страны. Александра Эрнестовна улыбается утру, улыбается мне. Черное

одеяние, светлая шляпа, побрякивающая мертвыми фруктами, скрываются за углом.

Потом она попадалась мне на раскаленном бульваре – размякшая, умиляющаяся потному, застрявшему в пропеченном городе ребенку – своих-то детей у нее никогда не было. Страшное бельишко свисает из-под черной, замурзанной юбки. Чужой ребенок доверчиво вывалил песочные сокровища на колени Александре Эрнестовне. Не пачкай тете одежду. Ничего… пусть.

Я встречала ее и в спертом воздухе кинотеатра (снимите шляпу, бабуля! ничего же не видно!). Невпопад экранным страстям Александра Эрнестовна шумно дышала, трещала мятым шоколадным серебром, склеивая вязкой сладкой глиной хрупкие аптечные челюсти.

Наконец она закрутилась в потоке огнедышащих машин у Никитских ворот, заметалась, теряя направление, вцепилась в мою руку и выплыла на спасительный берег, на всю жизнь потеряв уважение дипломатического негра, залегшего за зеленым стеклом блестящего автомобиля, и его хорошеньких кудрявых детишек. Негр взревел, пахнул синим дымком и умчался в сторону консерватории, А Александра Эрнестовна, дрожащая, перепуганная, выпученная, повисла на мне и потащила меня в свое коммунальное убежище – безделушки, овальные рамки, сухие цветы, – оставляя за собой шлейф валидола.

Две крошечные комнаты, лепной высокий потолок, на отставших обоях улыбается, задумывается, капризничает упоительная красавица – милая Шура, Александра Эрнестовна. Да, да, это я! И в шляпе, и без шляпы, и с распущенными волосами. Ах, какая… А это ее второй муж, ну а это третий – не очень удачный выбор. Ну что уж теперь говорить… Вот, может быть, если бы она тогда решилась убежать к Ивану Николаевичу… Кто такой Иван Николаевич? Его здесь нет, он стиснут в альбоме, распялен в четырех картонных прорезях, прихлопнут дамой в турнюре, задавлен какими-то недолговечными белыми собачками, сдохшими еще до японской войны. Садитесь, садитесь, чем вас угостить?.. Приходите, конечно, ради бога, приходите! Александра Эрнестовна одна на свете, а так хочется поболтать!

Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Какие черты характера доминируют у Обломова? Выявите взаимосвязь черт характера и темперамента главного героя. Почему попытки Штольца повлиять на характер Ильи Ильича не увенчались успехом?

«… Так разыгралась роль его в обществе. Лениво махнул он рукой на все юношеские обманувшие его или обманутые им надежды, все нежно-грустные, светлые воспоминания, от которых у иных и под старость бьется сердце.

… Робкий, апатический характер мешал ему обнаруживать вполне свою лень и капризы в чужих людях, в школе, где не делали исключений в пользу балованных сынков. Он по необходимости сидел в классе прямо, слушал, что говорили учителя, потому что другого ничего было нельзя, и с трудом, с потом, со вздохами выучивал задаваемые ему уроки.

Все это вообще считал он за наказание, ниспосланное небом за наши гре-

хи.

Дальше той строки, под которой учитель, задавая урок, проводил ногтем черту, он не заглядывал, расспросов никаких ему не делал и пояснений не требовал.

…Серьезное чтение утомляло его. Мыслителям не удалось расшевелить

внем жажду к умозрительным истинам.

Зато поэты задели его за живое… И для него настал счастливый, никому не изменяющий, всем улыбающийся момент жизни, расцветания сил, надежд на бытие, желания блага, доблести, деятельности, эпоха сильного биения сердца, пульса, трепета, восторженных речей и сладких грез. Ум и сердце просветлели: он стряхнул дремоту, душа запросила деятельности.

Штольц помог ему продлить этот момент, сколько возможно было для такой натуры, какова была натура его друга. Он поймал Обломова на поэтах и года полтора держал его под ферулой мысли и науки.

Пользуясь восторженным полетом молодой мечты, он в чтение поэтов вставлял другие цели, кроме наслаждения, строже указывал в дали пути своей

иего жизни и увлекал в будущее. Оба волновались. Плакали, давали торжественные обещания идти разумною и светлою дорогою.

Юношеский жар Штольца заражал Обломова, и он сгорал от жажды труда, далекой, но обаятельной цели.

Но цвет жизни распустился и не дал плодов. Обломов отрезвился и только изредка, по указанию Штольца, пожалуй, прочитывал ту или другую книгу, но не вдруг, не торопясь, без жадности, а лениво пробегал глазами по строкам.

…Странно подействовало ученье на Илью Ильича; у него между наукой

ижизнью лежала целая бездна, которой он не пытался перейти. Жизнь у него была сама по себе, а наука сама по себе.

…И он вернулся в свое уединение без груза знаний, которые бы могли дать направление вольно гуляющей голове или праздно дремлющей мысли.

Что же он делал? Да все продолжал чертить узор собственной жизни. В ней он, не без основания, находил столько премудрости и поэзии, что и не исчерпаешь никогда без книг и учености.

Изменив службе и обществу, он начал иначе решать задачу существования, вдумывался в свое назначение и, наконец, открыл, что горизонт его деятельности и житья-бытья кроется в нем самом.

…большую часть узора жизни, который он чертил в свое уединении, занимал новый, свежий, сообразный с потребностями времени план устройства имения и управления крестьянами.

Он несколько лет неутомимо работает над планом, думает, размышляет и ходя, и лежа, и в людях; то дополняет, то изменяет различные статьи, то возобновляет в памяти придуманное вчера и забытое ночью; а иногда вдруг, как молния, сверкнет новая, неожиданная мысль и закипит в голове – и пойдет работа.

Он не какой-нибудь мелкий исполнитель чужой, готовой мысли; он сам творец и сам исполнитель своих идей.

Он, как встанет утром с постели, после чая ляжет тотчас на диван, подопрет голову рукой и обдумывает, не щадя сил, до тех пор, пока, наконец, голова утомится от тяжелой работы и когда совесть скажет: довольно сде-

лано сегодня для общего блага.

Только тогда решается он отдохнуть от трудов и переменить заботливую позу на другую, менее деловую и строгую, более удобную для мечтаний и неги.

Освободясь от деловых забот, Обломов любил уходить в себя и жить в созданном им мире».

Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Какие черты характера Штольца являются стержневыми? Благодаря чему сформировался такой характер? Почему такие разнохарактерные личности, как Обломов и Штольц, были близки друг другу?

«Штольц – ровесник Обломову: и ему уже за тридцать лет. Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом деле нажил дом и деньги. Он участвует в какой-то компании, отправляющей товары за границу.

Он беспрестанно в движении: понадобится обществу послать в Бельгию или Англию агента – посылают его; нужно написать какой-нибудь проект или приспособить новую идею к делу – выбирают его. Между тем он ездит и в свет

ичитает: когда он успевает – бог весть.

…Как в организме у него нет ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешимые узлы.

Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца.

Кажется, и печалями, и радостями он управлял, как движением рук, как шагами ног или как обращался с дурной и хорошей погодой.

…Простой, то есть прямой, настоящий взгляд на жизнь – вот что было его постоянною задачею, и, добираясь постепенно до ее решения, он понимал всю трудность ее и был внутренно горд и счастлив всякий раз, когда ему случалось заметить кривизну на своем пути и сделать прямой шаг.

Больше всего он боялся воображения, этого двуличного спутника, с дружеским на одной и враждебной на другой стороне лицом, друга – чем меньше веришь ему, и врага – когда уснешь доверчиво под его сладкий шепот. Он боялся всякой мечты или, если входил в ее область, то входил, как входят в грот с надписью: «Мое уединение, моя обитель, мой отдых», зная час и минуту, когда выйдешь оттуда. Мечте, загадочному, таинственному не было места в его душе. То, что не подвергалось анализу опыта, практической истины, было в глазах его оптический обман, то или другое отражение лучей и красок на сетке органа зрения или же, наконец, факт, до которого еще не дошла очередь опыта.

…Он считал себя счастливым уже и тем, что мог держаться на одной высоте и, скача на коньке чувства, не проскакать тонкой черты, отделяющий мир чувства от мира лжи и сентиментальности, мир истины от мира смешного, или, скача обратно, не заскакать на песчаную, сухую почву жесткости,

умничанья, недоверия, мелочи, оскопления сердца. Он и среди увлечения чувствовал землю под ногой и довольно силы в себе, чтоб в случае крайности рвануться и быть свободным. Он не ослеплялся красотой и потому не забывал, не унижал достоинства мужчины, не был рабом, «не лежал у ног» красавиц, хотя не испытывал огненных радостей.У него не было идолов, зато он сохранил силу души, крепость тела, зато он был целомудренно-горд; от него веяло какой-то свежестью и силой, перед которой смущались и незастенчивые женщины.

… Выше всего он ставил настойчивость в достижении целей: это было признаком характера в его глазах, и людям с этой настойчивостью он никогда не отказывал в уважении, как бы ни были не важны их цели. Нужно ли говорить, что сам он шел к своей цели, отважно шагая через все преграды… Но он не способен был вооружиться той отвагой, которая, закрыв глаза, скакнет через бездну или бросится на стену на авось. Он измерит бездну или стену, и если нет верного средства одолеть, он отойдет, что бы там про него ни говорили».

Проанализируйте приведенные фрагменты и определите специфику характера. Как вы считаете, что является предпосылкой формирования именно такой ориентации характера? Сравните между собой позиции «Я есть то, что я делаю» и «Я таков, каким вы хотите меня видеть». Какая из них больше подходит к героям отрывков?

1.Г. Ибсен пишет, что его Пер Гюнт, пытаясь найти себя, обнаруживает, что он подобен луковице, в которой много слоев, но нет сердцевины. Поскольку человеку невозможно жить вне самоидентификации, он должен самоутверждаться, опираясь на мнение о нем других, а не на собственные силы. Его престиж, статус, успех, факт, что его знают как такого-то и такого-то, – все это заменяет подлинное чувство самоидентификации. Такое положение делает его крайне зависимым от того. Как смотрят на него другие, и заставляет его играть именно ту роль, в которой он пользуется наибольшим успехом. Логика характера такова, что если я и мои силы существуем порознь, тогда, безусловно, мое «Я» утверждается той ценой, которую мне дают.

2.В современной экономической ситуации каждый включен в одну и ту же конкурентную битву, разделяет те же стремления к успеху, что и его конкурент. Конкурентный и поверхностный характер отношений внушает многим иллюзорную надежду, что глубину и силу чувств можно найти в любви. Но любовь

ксебе и любовь к другому нераздельны; одиночество, к которому человек приговорен с этим типом ориентации, не может вылечиться любовью.

Такой ориентацией охвачена не только сфера чувств, но и сфера мышления. Начиная со школы и вплоть до аспирантуры, цель обучения состоит для таких людей в том, чтобы приобрести как можно больше информации. Не интерес

кизучаемому предмету, не заинтересованность в познании как таковом, а обеспечение знанием – главное побуждение в получении образования. При этом наблюдается пренебрежительное, скептическое отношение и утверждение в бесполезности мышления (По О.В. Турусовой).

Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Чем обусловлены горестные размышления Обломова? Почему оказались неразвитыми его способности?

«Настала одна из ясных сознательных минут в жизни Обломова.

Как страшно стало ему, когда вдруг в душе его возникло живое и ясное представление о человеческой судьбе и назначении, и когда мелькнула параллель между этим назначением и собственной его жизнью, когда в голове просыпались один за другим и беспорядочно, пугливо носились, как птицы, пробужденные внезапным лучом солнца в дремлющей развалине, разные жизненные вопросы.

Ему грустно и больно стало за свою неразвитость, остановку в росте нравственных сил, за тяжесть, мешающую всему; и зависть грызла его, что другие полно и широко живут, а у него как будто тяжелый камень брошен на узкой и жалкой тропе его существования.

В робкой душе его вырабатывалось мучительное сознание, что многие стороны его натуры не пробуждались совсем, другие были чуть-чуть тронуты

ини одна из них не разработана до конца.

Амежду тем он болезненно чувствовал, что в нем зарыто, как в могиле, какое-то хорошее, светлое начало, может быть, теперь уже умершее, или лежит оно, как золото в недрах горы, и давно бы пора этому золоту быть ходячей монетой.

Но глубоко и тяжело завален клад дрянью, наносным сором. Кто-то будто украл и закопал в собственной его душе принесенные ему в дар миром и жизнью сокровища. Что-то помешало ему ринуться на поприще жизни и лететь по нему на всех парусах ума и воли. Какой-то тайный враг наложил на него тяжелую руку в начале пути и далеко отбросил от прямого человеческого назначения…

И уж не выбраться ему, кажется, из глуши и дичи на прямую тропинку. Лес кругом его и в душе все чаще и темнее, тропинка зарастает все более и более; светлое сознание просыпается все реже и только на мгновение будит спящие силы. Ум и воля давно парализованы, и, кажется, безвозвратно.

События его жизни умельчились до микроскопических размеров, но и с теми событиями не справится он; он не переходит от одного к другому, а перебрасывается ими, как с волны на волну; он не в силах одному противопоставить упругость воли или увлечься разумом вслед за другим.

Горько ему становилось от этой тайной исповеди перед самим собой».

Проанализируйте отрывки из произведения И. Стоуна «Муки радости». О каких особенностях одаренных личностей идет речь в этих описаниях? Чем характеризуется проявление таланта?

1. «На лице Микеланджело светился восторг. Никогда он не был так счастлив, как теперь. С пером в руках он чувствовал себя художником и жаждал что-то высказать, напрягал ум и все свои чувства, чутко прислушиваясь, что же они подскажут руке, готовой воплотить увиденное. Ему хотелось рисовать и рисовать, не отрываясь от этого стола часами, воспроизводя взя-

тый предмет или фигуру в сотне новых поворотов. От Гирландайо не укрылось, как горит лицо мальчика и как трепещут его руки.

2.Он яростно работал с рассвета и до позднего вечера, затем падал поперек кровати, не поужинав, не раздеваясь, и засыпал словно убитый. В полночь он просыпался, освеженный, в голове его кипели мысли о мраморе, руки жаждали работы… Он отклонял любые предложения, почти не виделся с друзьями.

3.Часами Микеланджело наблюдал за Юлием, рисуя его в различных позах… пока, наконец (его) рука не знала каждый мускул, каждую кость и сухожилие укрытого ризами тело старика. Затем Микеланджело возвращался в свой каретник и закреплял в воске или глине каждое характерное движение Юлия, каждый его поворот или жест… Поглощенный своим замыслом, он работал как в чаду по двенадцать часов в сутки…

4.Уже тридцать дней он писал от зари до зари, завершая Жертвоприношение Ноя, четырех юных титанов, сидящих по углам этой фрески, Эритрейскую Сивиллу и Пророка Исайю, помещенных друг против друга, на противоположных падугах, возвращаясь домой, принимался готовить картон Изгнание из Рая. Уже тридцать дней он спал, не раздеваясь.

Он забыл в своем рвении всякую меру. Работая под самым потолком, он должен был закидывать голову, оттягивать назад плечи и сильно выгибать шею, отчего у него начиналось головокружение и ломота во всех суставах; в глаза ему капала краска, хотя он привык щурить их при каждом взмахе кисти, как когда-то щурил, оберегаясь от летящей мраморной крошки… И как бы он ни вытягивался, как не сгибался, какую позу не принимал, вставал ли на колени, ложился на спину или вновь поднимался, он все время испытывал сильное напряжение.

Затем он решил, что слепнет… В отчаянии он лег на кровать. Что он делает с собой? Он отказался ис-

полнить простую работу, о которой его просил папа, и замыслил совсем другой план, и вот теперь он выйдет из этой капеллы сгорбленным, кривобоким, слепым карликом, потерявшим человеческий облик и постаревшим по собственной великой глупости…

Совсем лишившись сна, страдая от боли во всем теле, чувствуя тоску по родине и страшное свое одиночество, он встал в черной, как чернила, темноте, стараясь этим как бы облегчить свое горе.

От напряженья вылез зоб на шее Моей, как у ломбардских кошек от воды,

А может быть, не только у ломбардских. Живот подполз вплотную к подбородку, Задралась к небу борода. Затылок Прилип к спине, а на лице от кисти За каплей капля краски сверху льются

И в пеструю его палитру превращают. В живот воткнулись бедра, зад свисает Между ногами, глаз шагов не видит.

Натянута вся спереди, а сзади Собралась в складки кожа. От сгибанья

Я в лук кривой сирийский обратился. Мутится, судит криво рассудок мой. Еще бы! Можно ль верно Попасть по цели из ружья кривого? … Так защити же

Поруганную честь и труд мой сирый:

Не место здесь мне. Кисть – не мой удел!»

Проанализируйте отрывки из произведений И. Стоуна, Дж. Голсуорси, Дж. Лондона. Проанализируйте приведенные отрывки. Какие из описанных фактов свидетельствуют в пользу наличия способностей, а какие – нет и почему?

1.«…Учитель быстрыми движениями набрасывал фигуру, не заботясь о том, чтобы закончить ее, дорисовать ноги – суживаясь книзу, их контур вдруг обрывался. Двумя-тремя штрихами Гирландайо мог прекрасно показать, как облегчают тело складки одежды, как, с отменной грацией, придерживает женщина подол своего платья; все линии, обрисовывающие тело, были у Гирландайо полны лиризма и в то же время придавали фигурам индивидуальность и характер». (И. Стоун)

2.«То своеобразное выражение, которым отличалось лицо Босини, когда он загорался чем-нибудь, появилось и сейчас.

– Я хотел бы выстроить вам дом, который обладал бы… ну, чувством собственного достоинства, что ли! Если вам не нравится, скажите прямо. Обычно мало кто думает об этом – кого интересует чувство собственного достоинства в доме, если можно втиснуть в план лишнюю уборную? – Он ткнул пальцем в левую часть чертежа. – Здесь есть где размахнуться. Вот тут помещение для ваших картин, отделяется от двора портьерами; отдерните их, и

увас будет пространство пятьдесят один на двадцать три и шесть десятых.

Вот здесь, в середине, печь – выходит одной стороной во двор, другой – в картинную галерею; эта стена сплошь из стекла, выходит на юго-вос- ток, а со двора будет литься северный свет. Часть картин можно развесить в верхней галерее или в других комнатах. В архитектуре, – продолжал он, глядя на собеседника, но словно не видя его, что коробило Сомса, – в архитектуре, так же как и в жизни, без правильностей линий не может быть чувства собственного достоинства. Вам скажут, что это старомодно. Странная вещь! Мы никогда не заботимся о том, чтобы сделать наши жилища воплощением основных принципов жизни; мы загромождаем дома обстановкой, всякой мишурой, устраиваем в комнатах какие-то ниши – что угодно, лишь бы развлекало глаз. Глаз должен отдыхать; сумейте добиться двумя-тремя смелыми линиями. Все дело в правильности линий, без нее вам не добиться чувства собственного достоинства (Дж. Голсуорси).

3. «Пока Мартин не полностью превзошел искусство сочинять короткие рассказы для газет, он разработал с полдюжины схем и, выстраивая рассказ, постоянно в них заглядывала. Схемы эти напоминали хитроумные таблицы, какие в ходу у математиков, они состояли из десятков клеток и множества рядов, их можно было читать сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева напра-

во, и, не думая, не рассуждая, черпать из них тысячи различных решений, каждое из которых будет бесспорно верным и точным. Таким образом, за полчаса Мартин мог при помощи своих схем сколотить дюжину сюжетов, потом откладывал их, а когда выдавалась удобная минута, разрабатывал. Он мог превратить такую схему в рассказ за час перед сном, после целого дня серьезной работы… Свои сработанные по шаблону рассказики он терпеть не мог, издевался над ними, но они-то шли успешно…» (Дж. Лондон).

Проанализируйте отрывок из рассказа И. Бунина «В деревне». Приведите признаки возрастного кризиса, внутреннего конфликта героя. Какие переживания характеризуют внутренний мир Тихона Ильича в данный момент? Как предстает прошлое в воспоминаниях героя? Какие варианты перспективы будущего Тихона Ильича вы можете представить?

«Он жадно хлебал с блюдечка горячий чай, сосал, держа на языке, кусочек сахару. Он рассеянно и подозрительно покосился, хлебая чай, на простенок, на мужика в желтом кафтане, на карточки в рамках из раковин и даже на иерея в муаровой рясе.

«Не до леригии нам, свиньям!» – подумал он и, как бы оправдываясь перед кем-то, грубо прибавил: – Поживи-ка у деревни, – похлебай-ка кислых щей».

Косясь на иерея, он чувствовал, что все сомнительно… даже, кажется, обычное благоволение к этому иерею… сомнительно и не продумано. Если подумать хорошенько… Но тут он поспешил перевести взгляд на московский кремль.

– Срам сказать, – пробормотал он. – В Москве сроду не бывал!

Да, не бывал. А почему? Кабаны не велят! То торгашество не пускало, то постоялый двор, то кабак. Теперь вот не пускают жеребцы, кабаны. Да что – Москва! В березовый лесишко, что за шоссе, и то десять лет напрасно прособирался. Все надеялся как-нибудь урвать свободный вечерок, захватить с собой ковер, самовар, посидеть на траве, в прохладе, в зелени – да так и не урвал… Как вода меж пальцев, скользят дни, опомниться не успел – пятьдесят стукнуло, вот-вот и конец всему, а давно ли, кажись, без порток бегал? Прямо вчера!

Неподвижно смотрели лица из рамок-раковинок. Вот на полу (посреди густой ржи) лежат двое – сын Тихон Ильич и молодой купец Ростовцев – и держат в руках стаканы, ровно до половины налитые темным пивом… Какая дружба завязалась было между Ростовцевым и Тихоном Ильичем! Как запомнился тот серый масленичный день, когда снимались! Но в каком году это было? Куда исчез Ростовцев? Теперь даже нет уверенности, жив он или нет…

… Смеркалось, гряды сплошных облаков синели, холодели, дышали зимою. Грязь густела. Спровадив Макарку, Тихон Ильич потопал озябшими ногами по крыльцу и пошел в горницу. Там он, не раздеваясь, сел на стул возле окошка, закурил и опять задумался. Вспомнились лето, бунт… и то, что еще до сих пор не платил по квиткам за рабочую пору. Был у него обычай затягивать платежи. Девки и ребята, ходившие к нему на поденщину, по целым дням стояли осенью у его порога, жаловались на самые крайние нужды, раздражались, говорили иногда дерзости. Но он был непреклонен. Он кричал, призывал бога в свидетели,

что у него «во всем доме две трынки, хоть обыщи» – и вывертывал карманы, кошелек, в притворном бешенстве плевал, как бы пораженный недоверием, «бессовестностью» просителей… И нехорошим показался ему этот обычай теперь. Беспощадно строг, холоден был он с женой, чужд ей на редкость. И вдруг и это поразило его: боже мой, да ведь он даже понятия не имеет, что она за человек! Чем она жила, что думала, что чувствовала все эти долгие годы, прожитые с ним в непрестанных заботах?

Он кинул папиросу, закурил другую… Ух, и умен эта бестия, Макарка! А раз умен, разве не может не предугадать – кого, что и когда ждет. Его же, Тихона Ильича, ждет непременно что-нибудь скверное. Ведь уже не молоденький! Сколько его сверстников на том свете! А от смерти да старости – спасенья нет. Не спасли бы и дети. И детей бы он не знал, и детям был бы чужой, как чужд он всем близким – и живым и умершим. Народу на свете – как звезд на небе, но так коротка жизнь, так быстро растут, мужают и умирают люди, так мало знают друг друга и так быстро забывают все пережитое, что с ума сойдешь, как задумаешься хорошенько! Вот он давеча про себя сказал: «Мою жизнь описать следует…»

–А что описывать-то? Нечего. Нечего или не стоит. Ведь он сам почти ничего не помнит из этой жизни. Совсем, например, забыл детство: так, мерещится порой день какой-нибудь летний, какой-нибудь случай, какой-нибудь сверстник… Кошку чью-то опалил однажды – секли. Плетку со свистулькой подарили – и несказанно обрадовали. Пьяный отец подозвал как-то, – ласково, с грустью в голосе:

–Поди ко мне, Тиша, поди, родной. И неожиданно сгреб за волосы… Если

бжив был теперь шибай Илья Миронов, Тихон Ильич кормил бы старика из милости и не знал бы, едва замечал его. Ведь было же так с матерью, спроси его теперь: помнишь мать? – и он ответит: помню какую-то гнутую старуху… навоз сушила, печку топила, тайком пила, ворчала… И больше ничего».

Проанализируйте отрывок из рассказа Т. Толстой «Сомнамбула в тумане». Какая разновидность конфликта описана в данном сюжете, по каким признакам в поведении, размышлениях Денисова об этом можно судить? Охарактеризуйте особенности переживания героем кризиса середины жизни. Как шел поиск путей преодоления кризисных явлений?

«… Но Денисов знал, что и сам не подарочек – с прокуренным своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с предрассветным страхом – умереть и быть забытым, стереться из людской памяти, рассеяться в воздухе.

До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая. Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никто-то его не помянет! Каждый день помирают Ивановы и Петровы, их имена высекают на мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему не украсить своим профилем Орехово-Борисово? «В этом доме проживаю я…» Вот он женится на Лоре и помрет – она же не решится обратиться туда, где это решают, увековечивать, нет ли… «Товарищи, увековечьте моего четвертого

мужа, а? Ну, това-арищи…» «Хо-хо-хо…» Ну в самом деле, кто он такой? Ничего не сочинил, не пропел, не выстрелил. Ничего нового не открыл, именем своим не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано, все, и живое, и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до спиральных рукавов заумных туманностей. Вон какой-нибудь вирус – дрянь, дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пойман, назван, усыновлен парочкой ученых немцев – смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься – как они его делят на двоих? Небось разыскали его, завалящее такое дрянцо, в немытом стакане и обмерли от счастья – и ну толкаться, кричать: «Мое!» – «Нет, мое!» Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, запыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: «Давай, брат, пополам» - «Давай, что уж с тобой поделаешь…»

… Пробовал Денисов изобретать – не изобреталось, сочинял – не сочинялось, начал было труд о невозможности существования Австралии: сварил себе кофе и засел на всю ночь к столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел – и порвал, и плакал без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был пригрет и выслушан, и многажды утешен как у себя в Орехово-Борисове, где на них пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший кингстоны, так и в ее безалаберной квартирке, где всю ночь в коридоре что-то шуршало».

Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Как называется конфликт, переживаемый Обломовым? Что лежит в основе этого конфликта?

«…Не нравится мне эта ваша петербургская жизнь! – продолжал он, ложась на диван.

–Какая же тебе нравится? – спросил Штольц.

–Не такая, как здесь.

–Что же здесь именно не понравилось?

–Все, вечная беготня взапуски, вечная игра дрянных страстишек, особенно жадности, перебиванья друг у друга дороги, сплетни, пересуды, щелчки друг другу, это оглядыванье с ног до головы; послушаешь, о чем говорят, так голова закружится, одуреешь. Кажется, люди на взгляд такие умные, с таким достоинством на лице, только и слышишь: «Этому дали то, то получил аренду». – «Помилуйте, за что?» – кричит кто-нибудь. «Это проигрался вчера в клубе; тот берет триста тысяч!» Скука, скука, скука!... Где же тут человек? Где его целость? Куда он скрылся, как разменялся на всякую мелочь?

–Что-нибудь да должно занимать свет и общество, – сказал Штольц, у всякого свои интересы. На то жизнь…

–Свет, общество! Ты, верно, Андрей, посылаешь меня в этот свет и общество, чтобы отбить больше охоту быть там. Жизнь: хороша жизнь! Чего там искать? Интересов, ума, сердца? Ты посмотри, где центр, около которого вращается все это: нет его, нет ничего глубокого, задевающего за живое. Все это мертвецы, спящие люди, хуже меня, эти члены света и общества! Что водит их в жизни? Вот они не лежат, а снуют каждый день, как мухи, взад и вперед, а что толку? Войдешь в залу и не налюбуешься, как симметрически рас-

сажены гости, как смирно и глубокомысленно сидят – за картами. Нечего сказать, славная задача жизни! Отличный пример для ищущего движения ума! Разве это не мертвецы? Разве не спят они всю жизнь сидя? Чем я виноватее их, лежа у себя дома и не заражая головы тройками и валетами?»

ЧАСТЬ II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ – ОСНОВА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ

Практическое задание Цель – познакомить студентов с недирективным, центрированном на

ребенке обучением и воспитанием, помочь им определить свою позицию и лучше помять себя.

Дискуссия «Разные подходы к обучению» (с заданными позициями групп)

Позиции групп:

1-я группа – с мотивацией на традиционное обучение, 2-я группа – с мотивацией на гуманистическое обучение.

Темы для обсуждения:

∙психологический климат в классе;

∙сотрудничество;

∙мотивация к учению;

∙установки учителя;

∙личностный рост учащихся и учителя.

Обсуждение принципов работы учителя-фасилитатора Задачи:

1)наполнить содержанием каждый из принципов, ориентируясь на свои знания и опыт;

2)адаптировать принципы, чтобы им можно было следовать в процессе обучения и воспитания в России.

Проработка принципа «Учитель должен хорошо знать самого себя» Упражнения:

1.«Какой я?»

Ход упражнения. На отдельном листе бумаги написать в столбик 10 своих качеств. После этого ответить на вопросы:

∙Были ли затруднения в составлении такого списка?

∙Какие качества вспоминались с легкостью, а какие с трудом?

2. «Лучшее качество соседа»

Ход упражнения. Поменяться с соседом листочками, заполненными в первом упражнении, внимательно прочитать все характеристики и выделить одно, наиболее характерное для соседа. Далее ответить на вопросы:

∙Все ли характеристики соседа совпадают с Вашими представлениями о нем?

∙Что бы Вы добавили к 10 характеристикам соседа, а что бы убрали?

∙Почему выделили именно это качество?

3. «Ассоциации»

Ход упражнения. Водящий, выбранный из группы, выходит из аудитории, а оставшиеся выбирают одного человека. После этого водящий возвращается в аудиторию и все по очереди называют животное (растение, профессию, мебель и т.п.), с которым ассоциируется у каждого этот человек, причем, выбранный участник тоже называет животное. Затем водящему предлагается назвать загаданного участника.

Ответы на вопросы, сформулированные К. Рождерсом

Прежде нужно попытаться ответить на вопросы из своей позиции, представив себя в роли учителя, а затем из позиции учителя, который учил вас в школе. Ответы давать развернутые, в виде рассуждений.

Вопросы:

1.Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2.Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?

3.Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

4.Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

5.В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний – с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

6.Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смогли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

7.Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства?

Упражнение «Хорошо – плохо» Цель – собрать информацию о положительных и отрицательных

личностных особенностях и профессиональных качествах педагога-психо- лога и педагога.

Ход упражнения. Все студенты поочередно называют положительное или отрицательное качество педагога-психолога, мотивируя свой выбор, затем эта процедура повторяется для профессии педагога, например:

1.Хорошо, когда педагог-психолог... потому что...

2.Плохо, когда педагог-психолог... потому что... и т.д.

3.Хорошо, когда педагог... потому что...

4.Плохо, когда педагог... потому что... и т.д.

Провести беседу после проведения упражнения, ориентируясь на вопросы:

∙Какие трудности возникали в процессе упражнения?

∙С чем они были связаны?

∙Что вызывало большее затруднение: выбор качества педагога-психоло- га или объяснение своего выбора? Почему?

∙О ком легче было говорить: о педагоге-психологе или педагоге?

1.Составить профессиональные портреты педагога-психолога и педагога, включающие в себя их личностные особенности и профессиональные умения (работать в подгруппах).

2.Составить короткое обращение педагога-психолога к педагогическому коллективу на первом этапе своей работы в образовательном учреждении (работать в подгруппах).

Самостоятельная работа

1.Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести примеры.

2.Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психо- логом и педагогом.

3.Привести примеры первого (просьба об эмоциональной и моральной поддержке) и второго (просьба о содействии в анализе) вида запросов педагогов.

4.Наметить пути взаимодействия педагога-психолога с другими специалистами.

5.Написать сочинение на тему «Если бы я был учителем...».

6.Ответить на вопрос: «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока считается безжизненным?»

РАЗДЕЛ 2. СИСТЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И ШКОЛЬНИКАМИ

Практическое задание Цель – научить студентов моделировать, анализировать педагогиче-

ские ситуации и конфликты и достойно выходить из них; познакомить с методикой, позволяющей выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов

Студенты делятся на подгруппы по 4–5 человек. Каждой подгруппе предлагается своя ситуация, которая будет разыгрываться в режиме импровизации. В подгруппах студенты распределяют роли и определяют возраст учеников. Затем каждая подгруппа по очереди разыгрывает свои ситуации.

Ситуации для разыгрывания:

∙учитель читает рассказ про кошку – дети стали мяукать...

∙ученик у доски не знает урока...

∙учитель вошел в класс первый раз – все дети гудят...

∙дети, несмотря на запреты, курят в туалете – входит учитель...

∙учитель требует от ученика дневник, а он отказывается дать...

∙ученик на уроке нагрубил учителю...

∙педагоги и родительский комитет обсуждают поведение и успеваемость ученика...

∙учитель сел на стул, а он был измазан учениками...

∙дочь директора не выполнила домашнее задание.

Анализ каждой смоделированной педагогической ситуации конфликта и действия в ней всех участников

Вопросы для анализа:

1.В чем заключалась острота ситуации или конфликта?

2.Что чувствовали студенты, исполняющие роль ученика, по отношению к «учителю» и другим участникам, разыгрываемой ситуации или конфликта?

3.Что чувствовал «учитель»?

4.Довольны ли своим поведением участники разыгранных ситуаций или конфликтов?

5.Были ли ошибки в поведении кого-либо из участников, оказавших влияние на исход ситуации или конфликта?

6.Какое поведение «учителя» в данной ситуации было бы более адекватным?

Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов, в которых учитель своим поведением не способствовал

рациональному выходу из острой или конфликтной ситуации (ситуации и участники остаются прежними)

Студенты разыгрывают предложенные им ранее ситуации и конфликты с учетом проведенного анализа.

Дополните таблицу, определив наиболее типичные особенности поведения учащихся с сильной и слабой нервной системой

Характеристики поведения	Сильная	Слабая
	НС	НС

1)малая утомляемость, меньше времени для отдыха, подготовка уроков за один присест

2)большая утомляемость, перерывы во время подготовки уроков

1)предпочитает заниматься не в абсолютной тишине, под музыкальный фон или вместе с товарищами

2)потребность в полной тишине во время занятий

1)выполнение заданий от трудных к легким

2)раскачка, подготовка уроков от легких к трудным

1)могут выполнять параллельно много заданий

2)принимается за новую работу, только когда завершена предыдущая; составляет планы на день

1)письменная речь сложных конструкций

2)конспективность письменной речи

1)предпочтение письменных форм проверки заданий

2)предпочтение устной речи письменному изложению своих мыслей

1)исправления делаются преимущественно в ходе работы

2)большинство исправлений вносится во время проверки

1)чрезмерное возбуждение приводит к ухудшению результатов

2)в условиях нервного напряжения (контрольные, экзамен) часто результаты лучше

1)при сформированном активном положительном отношении к учебе отрицательная оценка оказывает положительное влияние

2)негативная оценка вызывает ослабление работы и рассеянность

Поиски выхода из сложных педагогических ситуаций, описанных в художественной литературе

Студентам предлагается прочитать первый отрывок и попытаться найти варианты выхода из сложившейся ситуации. Студенты сами выбирают лучший вариант.

Затем студенты работают с каждым отрывком по порядку.

Отрывки из художественных произведений:

1. «В нашем классе учился Валька Швец, генеральский сынок. Он, в общем, был добрый малый, но чем-то выделялся в общей среде. Его кожа имела какойто редкий в то время цвет: кровь с молоком с изрядной добавкой не сходящего всю зиму южного загара. Он приходил в школу в начищенных ботинках, в синем бостоновом костюме. Учился сносно, но без интереса. К учителям и наукам Швец относился чуть свысока, словно знал еще что-то, чего не знали учителя, что не было написано в учебниках.

Как-то на уроке истории, скучая, Швец, выковыривал красивым ножиком пробки из парты, заделанные в дырки от сучков. Тамара Петровна усекла в свое классическое – из времен бестужевских курсов – пенсне это черное Валькино дело. Урок прервала, подошла ближе к Швецу. Он поднял на нее свои невинные, длинными ресницами опушенные глаза, ни капельки не смутился».

(Г. Горышин «Любовь к литературе»)

2. «В следующий раз, когда в класс вошла Нина Петровна (учительница химии), я тут же достал из сумки большую пробку и, когда начался урок, воткнул ее себе в ухо. Раздался, ясно-понятно, смех. Учительница смотрит на меня, я смотрю на учительницу. Она спрашивает:

∙Антонов, что у тебя торчит из уха?

∙Пробка, – отвечаю я.

∙Зачем она торчит у тебя из уха?

∙Затем, что про меня говорят, что слова у меня влетают в одно ухо, а в другое вылетают, – отвечаю я вежливо. – Так вот, чтобы, влетая в одно ухо, они не вылетали бы из другого, я и придумал это приспособление».

(В. Медведев «Клоун Иа»)

3. «На третий день приношу из дома длинный черный халат, надеваю его перед уроком на себя. Сажусь в этом халате на плечи толстяка Толи Фокина, что сидит на последней парте, пряча его лицо и плечи род полы халата. Еще до входа учительницы в классе раздается такой взрыв смеха, который отбрасывает ее Метра на три от двери в коридор, но вот она заходит, боязливо, правда, но все-таки заходит в класс. Смотрит на парту, где я сижу, – меня нет. Облегченно вздыхает. Проходит к столу. Начинает перекличку. Очередь доходит до меня. Я отвечаю: «Здесь!» Нина Петровна вздрагивает, смотрит в угол, откуда исходит звук моего голоса. Я сижу длинный, как баскетболист, сложив руки на груди. Все от смеха начинают просто хрюкать.

∙Что это такое? – чуть ли не кричит Нина Петровна.

∙Я вырос, – отвечаю я с серьезной миной, – вы меня покритиковали за то, что я не расту. И вот я отреагировал на вашу критику!»

(В. Медведев «Клоун Иа»).

Упражнение «Народная мудрость»

Ход упражнения. Студенты, разделившись на 2 группы, поочередно называют пословицы и поговорки, которые помогли бы учителю в выборе тактики поведения в острых и конфликтных ситуациях. Побеждает та группа, которая назовет больше пословиц и поговорок.

Самостоятельная работа

1.Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для разыгрывания.

2.Найти пути разрешения педагогических ситуаций:

∙ученик, в который раз, опоздал на урок...

∙в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...

∙двое детей накануне сбежали с урока...

3.Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. И происходило это так:...».

4.Предложить двум-трем педагогам ответить на вопросы (2):

∙Были ли в Вашей практике конфликты с учащимися?

∙Если были, то какой из них Вам запомнился?

∙В чем заключалась суть конфликта?

∙Что послужило причиной конфликта?

∙Что Вас беспокоит в связи с конфликтом?

∙Были ли подобные случаи в Вашем детстве, что Вам вспоминается? Удовлетворены ли Вы поведением взрослого?

∙Удовлетворены ли Вы своим поведением в конфликте?

∙Если нет, то в чем заключались Ваши просчеты в конфликте?

∙Какие средства Вы использовали для разрешения конфликта?

∙Как Вы разрешали бы конфликт сейчас? Что нового в Вашем восприятии и поведении?

Произвести индивидуальный и сравнительный анализ полученных

данных.

Моделирование и анализ педагогических ситуаций

Студенты делятся на подгруппы, и каждая подгруппа сама выбирает ситуацию (из предложенных) для разыгрывания. Во время разыгрывания необходимо продемонстрировать поведение учителя, способствующее развитию мотивации учения у детей.

Ситуации для разыгрывания:

∙учитель входит в класс и начинает урок;

∙учитель предлагает детям взять в свою группу, организованную для совместной работы, ученика, которого они отвергли;

∙учитель предлагает ученику, предпочитающему работать индивидуально, поучаствовать в коллективной работе;

∙у ученика не получается задача, и он просит помощи у учителя;

∙ученики закончили выполнять задание, и учитель предлагает им самим оценить свою работу;

∙старшеклассник отказывается заниматься литературой: не учит мате-

риал, пропускает уроки, мотивируя это тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, а учитель старается его переубедить.

Проанализировать разыгранные педагогические ситуации по вопро-

сам:

∙Какие затруднения испытывали студенты, исполняющие роль учителя?

∙Что чувствовали студенты, находясь в роли ученика?

∙Смог ли «учитель» изменить позицию «ученика» или помочь, позитивно повлияв на его мотивацию?

Упражнение

Ход упражнения. Студенты, используя разные эмоциональные нагрузки (сердито, спокойно, грустно, весело, агрессивно, равнодушно, доброжелательно, с юмором, с иронией), выполняют следующие задания:

∙успокоить расшумевшихся учеников;

∙поговорить с опоздавшим на урок учеником;

∙поговорить с учеником, не подготовившим домашнее задание;

∙отреагировать на поведение подсказчика;

∙поговорить с учеником, который украдкой пользуется шпаргалкой.

Самостоятельная работа

1.Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.

2.Составить расписание занятий на 2 недели и сделать выводы.

3.Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.

4.Оценить уровень школьной мотивации у одного ребенка младшего школьного возраста посредством методики «Оценка школьной мотивации».

5.Определить мотивацию учебной деятельности у одного подростка посредством методик: «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку».

РАЗДЕЛ 3. СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА

Практическое задание Цель – способствовать осознанию роли семьи в формировании лич-

ности ребенка, в развитии его социальных навыков; обучение составлению опросника, определяющего стиль родительского поведения; развитие умения пользоваться опросниками, позволяющими определить взаимоотношения родителей с детьми.

Составление опросника, определяющего стиль родительского поведения

Студенты делятся на 4 группы. Каждой группе предлагается отдельное задание:

∙сформулировать 5 утверждений, характеризующих авторитетный стиль родительского поведения;

∙сформулировать 5 утверждений, характеризующих авторитарный стиль родительского поведения;

∙сформулировать 5 утверждений, характеризующих либеральный стиль родительского поведения;

∙сформулировать 5 утверждений, характеризующих индифферентный стиль родительского поведения.

Затем всей группой утверждения анализируются, при необходимости редактируются или заменяются другими, более удачными формулировками, и составляется общий опросник, способствующий определению стиля родительского поведения.

Опросник социализации для школьников «Моя семья» Цель – знакомство с методикой, позволяющей определить уровень

взаимоотношений в семье.

Инструкция. Вопросы переписывать не надо, нужно ставить только номер вопроса и номер ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы с указанием матери или отца.

Варианты ответов: 5 – конечно, нет;

4 – скорее нет, чем да;

3 – не знаю;

2 – скорее да, чем нет;

1 – конечно, да.

Текст опросника

1.Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?

2.Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?

3.С кем вы чаще советуетесь – с матерью или с отцом, когда нужно принять какое-либо решение?

4.Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

5.Часто ли родители вас наказывают?

6.Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

7.Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

8.Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?

9.Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители

отвечают, что это нельзя?

10.Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей?

11.Кто является главой в вашей семье – мать или отец?

12.Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей? 13.Часто ли родители разговаривают с вами в раздражительном тоне?

14.Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?

15. Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

16.Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

17.Считают ли вас родители капризным ребенком?

18.Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?

19.С кем из родителей вы больше общаетесь?

20.Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?

21.Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?

22.Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?

23.Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

24.Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?

Обработка и интерпретация результатов

Изучается степень выраженности в семейном воспитании.

Ключ

1.Выделяются 8 факторов:

2.Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).

3.Воспитание самостоятельности, инициативы (2, 10, 18).

4.Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3, 11, 19).

5.Отношение к школе, учителям (4, 12, 20).

6.Жесткость (гибкость) методов воспитания (5, 13, 21).

7.Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (6, 14, 22).

8.Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15, 23).

9.Общность интересов (8, 16, 24).

Ответы «5», «конечно, нет» – указывают на максимально продолжи-

тельное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору – 15.

Ответы «1», «конечно, да» – указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору – 3.

Максимальная сумма баллов по всем факторам – 105, минимальная – 21.

Уровни взаимоотношений в семье: Благополучный (высокий) – 105 – 84. Менее благополучный – 83 – 63. Удовлетворительный – 62 – 41. Неблагополучный – меньше 40.

Опросник «Ваш стиль воспитания» Цель – знакомство с опросниками, позволяющими определить стиль

родительского поведения в семье.

Инструкция. Выберите тот вариант реакции, который вы предпочли бы в подобном случае.

Текст опросника

1.Вы сосредоточенно обдумываете важную проблему, а ребенок пристает

кВам с каверзным вопросом. Вы:

а) отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал; б) ответите кратко и просто, пусть и неправильно;

в) постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.

2.Ребенок стащил какую-то вашу вещь и отказывается в этом признаться. Вы наказываете «злоумышленника», а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: вы сами положили вещь в непривычное место. Вы:

а) промолчите, чтобы не уронить своего авторитета; б) главное, что вещь нашлась, больше и обсуждать нечего;

в) извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не всегда бывают правы.

3.Ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами за праздничным столом. Ваша реакция:

а) это абсолютно исключено: маленькие дети должны ночью спать; б) конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно

отступить от правил; в) вы постараетесь переубедить малыша, сославшись, например, на то,

что в новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.

4.Ребенок взялся помочь вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В конце концов, он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался. Вы а) в сердцах дадите ему подзатыльника. И нечего плакать – сам вино-

ват; б) в следующий раз обойдетесь без его помощи; пускай каждый зани-

мается своим делом; в) обрабатываете ранку, успокаиваете ребенка и вместе убираете оскол-

ки; хотя вазу, конечно, жалко, вы даете понять помощнику, что следует быть аккуратнее.

5.Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:

а) сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с грубиянами ребенка впредь надо оградить;

б) подумаешь: все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, ведь ничего страшного не случилось;

в) не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните, что услышанное вам неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?

6.В детских играх ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:

а) необходимы интенсивные развивающие занятия. Иначе ребенок рискует отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть;

б) все равно он – самый хороший! А других еще обгонит, всему свое время;

в) у вашего ребенка есть свои преимущества. Надо постараться их развить.

7.Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:

а) чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться. Виновник будет наказан;

б) разве можно ожидать от малыша полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;

в) обещаете соседям соблюдать тишину. А в разгар очередной бурной игры останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.

8.Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном, Ваша реакция:

а) ознакомившись с телепрограммой, вы сами выбираете передачи, которые позволено будет смотреть;

б) когда малыш сидит перед экраном, то по крайней мере, его поведение не вызывает беспокойства. Конечно, если вы заметите, что показывают что-то неподходящее, – выключите телевизор;

в) бывают хорошие познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать меру. Если малыш склонен ее превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным занятием.

9.Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:

а) очень поучительный пример! За детьми надо следить, сами Вы ни на секунду не ослабите внимания и не допустите несчастья;

б) мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не Ваш ребенок; в) Вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо ве-

сти себя на улице.

10.Малыш заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду. Вы:

а) стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше выбрать другую профессию;

б) никак не реагируете: ведь эти детские желания так переменчивы; в) затеваете игру в детский сад, причем малыш может взять на себя

роль воспитателя, вы же согласны и на роль ребенка.

11.Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:

а) тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;

б) зато вы своему купили модную обновку; в) интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положитель-

ных примерах полезно поучиться. 12.Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:

а) шлепок или подзатыльник – это не телесные наказания; иногда такая мера даже полезна;

б) если сильно рассердитесь, то можете дать волю рукам; но чаще ограничиваетесь иными методами;

в) ударить слабого – это унижение для сильного. Вы никогда не станете так унижаться.

Обработка результатов

Если среди ваших ответов преобладают те, что отмечены буквой «а», то ваш стиль воспитания можно назвать скорее авторитарным. Вы всему знаете цену, любите порядок и ждете этого от ребенка. Вам хотелось бы, чтобы в своей жизни он преумножил ваши достижения и избежал ваших ошибок. Вероятно, на первых порах такой стиль воспитания оправдан, ведь малыш действительно нуждается в постоянном руководстве. Только не переусердствуйте по части строгости. Проявляйте гибкость по мере взросления ребенка. Сегодня он, скорее всего, послушен и демонстрирует кое-какие успехи, хотя это и стоит вам немалых сил и нервной энергии. Но если постепенно не смягчать воспитательных воздействий, то ваш авторитет со временем будет утрачен, хотя ребёнок и не обретет полной самостоятельности и инициативы. А ведь ему предстоит прожить собственную жизнь, а не улучшенный вариант вашей.

Если преобладают ответы «б», то такой стиль воспитания можно назвать либерально-попустительским. Вы любите своего ребенка, но у вас слишком много своих проблем, чтобы всерьез принимать еще и его проблемы. Задумайтесь: достаточно ли внимания вы уделяете воспитанию? Ведь далеко не со всеми своими заботами ребенок может справиться сам.

Преобладание ответов «в» свидетельствует о том, что в вашей семье принят демократический стиль воспитания. Вы не просто любите своего ребенка, но и уважаете его формирующуюся личность. Правда, о личности в подлинном смысле говорить пока преждевременно. Ребенку предстоит еще многое узнать и освоить под вашим руководством. Так что не переоценивайте его возможностей, иначе есть риск скатиться к попустительскому стилю.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие Принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким вы все-таки хотите видеть своего ребенка, и добивайтесь этого последовательно. Иначе никакая самая благая цель не будет достигнута.

Моделирование и анализ ситуаций, связанных с правилами дли родителей

Студенты делятся на тройки. Затем каждой тройке предлагается ситуация. Студенты самостоятельно распределяют роли. В итоге в каждой тройке один студент должен играть роль ребенка, другой – роль родителя, общающегося по правилам, третий – роль родителя, общающегося вне правил.

Ситуации для разыгрывания:

∙родитель, просматривая дневник ребенка, беседует с ним (один родитель указывает слабые стороны ребенка, другой – сильные);

∙ребенок творчески подошел к выполнению задания (один родитель не обратил на это внимания, другой – порадовался);

∙у ребенка проблема (один родитель сразу же берется разрешить ее, другой – не спешит этого делать);

∙учитель написал в дневнике, что ребенок безобразно себя вел на уроке (один родитель отругал и строго наказал ребенка, другой – спокойно разобрался в ситуации);

∙у ребенка в последнее время сплошные неудачи в учебе (один родитель рисует мрачную картину будущего ребенка, другой – верит в светлое

будущее).

Проанализировать разыгранные ситуации по вопросам:

1.Что переживали студенты, находящиеся в роли ребенка?

2.Что они чувствовали по отношению к каждому «родителю»?

3.Какие чувства переживали студенты в роли родителей, общающихся по правилам?

4.Какие чувства переживали студенты в роли родителей, общающихся вне правил?

5.Достаточно ли убедительны были студенты, исполняющие роли родителей?

6.Тяготение к какому стилю родительского поведения наблюдалось у каждого студента, исполняющего роль родителя?

Самостоятельная работа

1.Определить уровень взаимоотношений в семье у одного подростка. Используя при этом «Опросник социализации для школьников «Моя семья»».

2.Определить стиль родительского поведения в одной семье с ребенком дошкольного возраста при помощи опросника «Ваш стиль воспитания».

Проанализируйте отрывок из книги М. Мид «Ребенок и культура детства». Какие особенности раннего воспитания в племени арапешей приводят к тому, что из младенца постепенно формируется личность добродушного, кроткого, восприимчивого взрослого? Какое важное новообразование формируется у ребенка благодаря такому стилю воспитания?

«В течение первых месяцев жизни ребенок никогда не остается один. Когда мать отправляется куда-нибудь, она несет ребенка с собой либо в особой плетеной сетке, свисающей у нее с головы, либо в перевязи из луба, закрепленной у нее под грудью… Плач ребенка – это трагедия, которой следует избегать любой ценой. Эта установка сохраняется и на всю последующую жизнь… Ребенку дают грудь, как только он начинает плакать, он всегда поблизости от какойнибудь женщины, которая дает ему свою в случае необходимости.

… Все это приучает ребенка к непрерывному ощущению безопасности… Его никогда не оставляют одного, ласковая человеческая кожа и ласковые человеческие голоса всегда рядом с ним… Когда ребенок начинает ходить, спокойный, непрерывный ритм его жизни несколько меняется… Мать оставляет ребенка с отцом или каким-нибудь другим родственником, когда идет в город или за хворостом. Нередко она возвращается к плачущему, раздраженному ребенку. Полная жалости, желая как-то искупить свою вину, она садится и кормит ребенка грудью в течение целого часа.

Здесь не идет речь, как у нас, о ребенке, одетом с ног до головы, которому суют твердую, холодную бутылку и требуют, чтобы он выпил свое молоко и тотчас же заснул, так как руки у матери устали держать бутылку. Вместо этого и для матери и для ребенка акт кормления – длительная, эмоционально насыщенная, полная очарования игра, в которой на всю последующую жизнь складывается добродушная, теплая чувственность.

Когда маленький ребенок лежит на коленях матери, согретый и сияющий от ее внимания, она закладывает в нем доверие к миру, дружественное восприятие пищи, собак, людей. Она держит в руке кусочек таро, и пока ребенок сосет грудь, повторяет нежным, певучим голосом: «Хорошее таро, хорошее таро, съешь его, съешь его, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро». А когда ребенок на мгновение выпускает грудь, то она кладет ему в рот кусочек таро. В это время собака или поросенок суют свой попрошающий нос под руку матери. Их не отгоняют, пока ребенок и шерсть собаки соприкасаются, а мать нежно поглаживает их обоих, бормоча:

«Хорошая собака, хороший ребенок, хорошая собака, хорошая, хорошая».

Проанализируйте отрывок из книги М. Мид «Ребенок и культура детства». О каких аспектах психического развития ребенка заставляет задуматься приведенный пример? В чем вам видится педагогическая ценность такого взаимодействия отца и сына? Какие приемы воспитания и обучения использует отец? Оцените степень их эффективности. Гипотетически смоделируйте подобную ситуацию взаимодействия российского отца со своим сыном. Определите, чем обусловлен стиль взаимоотношений родителей с детьми.

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большим каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они… Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне – совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того, чтобы ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, и маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку в нужное русло, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения важно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить».

Проанализируйте отрывок из повести К.И. Чуковского «Серебряный герб». Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в школе? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?

«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает

еечуть не двенадцатый раз.

–Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать, – говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица гимназии и уже зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племяннице мадам Шершеневич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и попрекают меня, зачем я непохож на Марусю.

Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида. Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пыталась воспитывать меня на свой лад и в конце концов махнула рукой. Года три назад она сказала мне каким-то неожиданно мальчишеским голосом:

–Хочешь играть в путешествия? Я ответил:

–Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков бумаги, написала на них старательным почерком: «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австралия» и приколола их булавками в разных концах нашего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко – Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

–В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

–Повтори.

Явместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать

–значило для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангом кровожадных людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и заставляют, как в классе, зубрить какието десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу – полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор Маруся окончательно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким ничтожеством».

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Оцените степень продуктивности приемов, используемых бабушкой в процессе выполнения домашних заданий внуком. Охарактеризуйте состояние мальчика во время занятий, чем оно может быть вызвано? Каким мотивом руководствуется ребенок в процессе выполнения домашней работы? Насколько он эффективен?

«Надо же так забить мозг! – сказала бабушка, положив трубку. – Заговорит так, что не отвяжешься. Ну, что ты написал? «Наш паровоз мы зделали сами…» Идиот! Сволочь! Чтоб тебя переехал паровоз, который они сделали! Давай бритву!

Я дал бабушке бритву, которая была важнейшим предметом в моих занятиях и всегда лежала под рукой. Чтобы тетрадь была без помарок, бабушка

ничего не разрешала зачеркивать, а вместо этого выскребала буквы бритвенным лезвием, после чего я аккуратно исправлял их.

–Какой подлец, а… – приговаривала бабушка, принимаясь выскребать букву «з», но почему-то в слове «паровоз». – Из-под палки учишься.

–Ты не там выскребаешь, – сказал я.

–Я тебя сейчас выскребу! – крикнула бабушка и помахала бритвой у меня под носом. – Забил мозг, конечно, не там выскребаю!

Она выскребла там, где надо, я исправил ошибку, и бабушка стала проверять дальше.

–«На дравнях выбирает путь!» Вот ведь кретин! Второй год на бритвах учишься. Чтоб тебе все эти бритвы в горло всадили! На, пиши, исправила. Еще раз ошибешься, я из тебя «дравни» сделаю. – И бабушка снова сунула мне под нос тетрадь.

Я стал писать дальше. Бабушка легла на кровать и взяла «Науку и жизнь». Изредка она поглядывала на меня, стараясь понять, не пора ли ей снова брать бритву и делать из меня «дравни».

Яписал, с тоской глядя на длинный столбец предложений, и вспоминал, как пару дней назад написал, что «хороша дорога примая». Бабушка выскребла ошибочную «и», я вписал в пустое место букву «е», но оказалось, что «премая дорога» тоже не годится. Желая, чтоб дорога мне была одна – в могилу, бабушка принялась скрести на том же месте, проскребла лист насквозь и заставила меня переписывать всю тетрадь заново. Хорошо еще, я ее недавно начал.

Тут я поймал себя на том, что в предложении про солнце вывожу один и тот же слог второй раз. Получилось, что солнце восходит, освещая все «румяняняной» зарей. Увидев содеянное, я съежился за партой, затравленно глянул на бабушку и встретился с ее пристальным взглядом. Поняв, что она заподозрила неладное, я решил спасаться бегством, встал и со словами: «Ну, нет, я так больше не могу заниматься» – пошел из комнаты.

–Что, ошибку сделал? – спросила бабушка, грозно откладывая в сторону «Науку и жизнь».

–Да, посмотри там… – ответил я, не оборачиваясь. Чтобы не быть зажатым в угол, мне нужно было скорее добраться до дедушкиной комнаты, где

вцентре стоял большой стол. Бегая вокруг него, я мог держать бабушку на расстоянии.

–«Румяняняной»! Сволочь! – послышалось у меня за спиной, но я уже достиг стола и приготовился. Когда бабушка появилась на пороге дедушкиной комнаты, я был как спринтер на старте.

Бабушка рванулась ко мне. Я от нее. Карусель вокруг стола началась…»

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Охарактеризуйте стиль взаимоотношений сына и матери. Какой эффект он имеет для развития и воспитания ребенка? Близок ли он вам? Проанализируйте приемы работы со страхами мальчика, которые использует мать, определите их педагогическую и психологическую ценность.

«… Мама ничего не запрещала. Когда мы гуляли с ней, я рассказал, как пытался залезть на дерево, но испугался и не смог. Я знал, что маме это будет интересно, но не думал, что она предложит попробовать еще раз и даже будет смотреть, как я лезу, подбадривая снизу и советуя, за какую ветку лучше взяться. Лезть при маме было не страшно, и я забрался на ту же высоту, на какую забирались обычно Борька и другие ребята.

Мама всегда смеялась над моими страхами, не разделяя ни одного. А боялся я многого. Я боялся примет, боялся, что, когда я корчу рожу, кто-нибудь меня напугает и я так и останусь; боялся спичек, потому что на них ядовитая сера. Один раз я прошелся задом наперед и боялся потом целую неделю, потому что бабушка сказала: «Кто ходит задом, у того мать умрет». По этой же причине я боялся перепутать тапочки и надеть правый тапок на левую ногу. Еще я увидел в подвале незакрытый кран, из которого текла вода, и стал бояться скорого наводнения. О наводнении я говорил лифтершам, убеждал их, что кран надо немедленно закрыть, но они не понимали и только глупо переглядывались.

Мама объясняла, что все мои страхи напрасны. Она говорила, что вода в подвале утечет по трубам, что задом наперед я могу ходить сколько угодно, что приметы сбываются только хорошие. Она даже специально грызла спичку, показывая, что головка серы не так ужу ядовита. Я слушал с восторженным недоверием и смотрел на маму, как на фокусника. Мудрое слово «инакомыслие», прозвучавшее как-то по телевизору, подходило к ее речам как нельзя лучше. Теперь, гуляя по двору, я ждал услышать, что скажет она на утверждение бабушки, будто на свете есть Бог, который видит все мои издевательства и карает меня за них болезнями.

… Я рассказал, как появился у меня этот страх, и мама объяснила, что есть Бог или нет, никто не знает, а если и есть, бояться мне нечего, потому что я ребенок. Ребенка Бог карать ни за что не станет.

Мы встали со скамейки. Я шел с мамой и думал, что рядом с ней не боялся бы ничего и никогда. Никогда, никогда не было бы мне возле нее страшно».

Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Какой стиль отношений с внуком демонстрирует бабушка? Какой психологический эффект порождает система запретов в сознании ребенка? Сравните стили воспитания, используемые матерью и бабушкой, определите степень их педагогической эффективности.

«Моя бабушка считала себя очень культурным человеком и часто мне об этом говорила. При этом, был ли я в обуви или нет, она называла меня босяком и делала величественное лицо. Я верил бабушке, но не мог понять, отчего, если она такой культурный человек, мы с ней ни разу не ходили в Парк культуры. Ведь там, думал я, наверняка куча культурных людей. Бабушка пообщается с ними, расскажет им про стафилококк, а я на аттракционах покатаюсь.

Покататься на аттракционах было моей мечтой… Бабушка же, напротив, вовсе не хотела туда идти, и лишь однажды, когда мы возвращались от гомеопата, мне удалось туда ее затащить.

–Бабонька, пойдем погуляем чуть-чуть в парке! Я там никогда не был! – упрашивал я бабушку, набравшись неведомо откуда наглости.

–И не надо. Туда одни алкоголики ходят распивать.

–Нет, не одни… Пожалуйста, баба! Пойдем. На полчасика!

–Нечего там делать.

–Хоть на десять минут! Только посмотреть, как там!

–Ну ладно…

Как же я радовался, когда бабушка согласилась! Я уже видел себя за рулем автомобильчика, предвкушал, как под веселую музыку буду получать острые ощущения на какой-нибудь головокружительной машине, и, стоило нам миновать ворота парка, тут же потянул бабушку вперед, ожидая увидеть аттракционы.

… Я поднял взгляд высоко вверх и увидел то, чего по непонятной причине не увидел сразу, – огромное колесо, похожее на велосипедное, высилось из-за деревьев. Само собой мне сразу захотелось все обозреть и, хотя кабинки, поднимавшиеся, казалось, до самых облаков, выглядели страшновато, сказал бабушке:

– Пойдем на это скорее, пойдем! Это колесо обозрения. Отсюда все вид-

но.

Бабушка с опаской посмотрела вверх и твердо сказала:

–Идиот, там вниз головой. Туда нужна справка от врача, а тебе с твоим повышенным внутричерепным давлением никто ее не даст. Понял?

И мы пошли дальше.

В парке было очень красиво, но красотой этой наслаждалась только бабушка, я же ничего не видел, кроме американских горок, показавшихся впереди. Веселое улюлюканье катающихся и грохот вагончиков на виражах оглушили нас, когда мы подошли ближе, но прежде чем сказать бабушке, что я очень хочу на этих горках покататься, я внимательно посмотрел, нет ли там какогонибудь хитрого поворота, который проезжают вниз головой. Поворота такого не оказалось. Справок от врача на контроле тоже не предъявляли, поэтому с мыслью: «Эх, прокачусь!» – я смело сказал бабушке:

–Давай на этом!

–Еще чего! – отрезала бабушка.

–Но ведь здесь же не вниз головой.

–Зато отсюда вперед ногами!

Очкастый мужчина с козлиной бородкой, стоявший перед нами, обернулся и задорно, чуть ли не заигрывая с бабушкой, сказал:

–Да ты что, мать, не бойся! Сажай внука, сама садись и езжай! Сколько людей каталось, никого еще вперед ногами, ни-ни!

–Так чтоб вас первого. Пошли, Саша.

Следующим аттракционом, о котором я подумал: «Эх, прокачусь!», были автомобильчики. О них я мечтал больше всего!

– Идиот, сказала бабушка. – Они сталкиваются так, что люди все себе отбивают. Видишь, бабка орет? Ей отбили почки.

«Бедная», – подумал я.

Попасть на цепную карусель мне не удалось тоже. По мнению бабушки, я мог выскользнуть из-под ремней и улететь к какой-то матери. К какой, я не понял, но не к своей – это точно.

–Так ни на чем и не прокатались… – грустно подытожил я. – Я так хотел… И ни разу… Ни на чем… Зачем же мы шли сюда, баба?

–А я тебе говорила, что незачем! Но ты же заладил, ишак упрямый – «па-арк, па-арк». Ну посмотри вокруг. Кто сюда ходит?

–Граждане посетители, – монотонно забубнил из репродуктора гнусавый голос, - приглашаем вас совершить лодочную прогулку. Стоимость проката лодки тридцать копеек в час.

В душе моей зажглась искра надежды.

–Баба, давай!

–Потонем к черту, пошли отсюда».

Проанализируйте отрывки из книги В. Леви «Нестандартный ребенок». Проанализируйте рекомендации, данные автором, и оцените их педагогический и психологический потенциал. Какие рассуждения В. Леви вызывают несогласие? Почему? Какие рекомендации вы можете добавить?

Трактат о кнуте, прянике и прочих химерах

Помните ли?.. Мы там тоже жили… Была когда-то такая далекая древняя страна под названием Непонимандия, она же Эгоиндия, она же острова Разобщенности, она же Разъединенные Штаты Невежества, она же Глупляндия…

У страны этой был властелин по имени Наказание, он же Возмездие, он же Кара, он же Соответствующие Выводы, Необходимые Меры… Многоликий и вездесущий, держал всех в ужасе, помните ли?..

Злополучные аборигены оставались по-прежнему непониманцами, нестаранцами, непослушанцами и все рвались в какую-нибудь Небывандию, Грубияндию, Хулигандию, Кчертупосландию… Некоторые, конечно, прикидывались, а кто и всерьез делался послушанцем, старанцем и даже перестаранцем… Пока мы живем во Взаимонепонимандии, властелину по имени Наказание скучать не приходится.

И только единственная просьба:

НАКАЗЫВАЯ, ПОДУМАЙ: ЗАЧЕМ?! Не за что, а зачем.

7 правил для всех

Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий ЗАБЫВАЕТ ПОДУМАТЬ…

1.Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

2.За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу

невообразимое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый. Салат из наказаний – блюдо не для детской души!

Наказание – не за счет любви, что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было – НИКОГДА!

Можно отменить только наказания. Даже если набезобразничал так, что хуже некуда, даже если только что поднял на вас руку, но сегодня же помог больному, защитил слабого…

Не мешайте ребенку быть разным.

3.Срок давности. Лучше не наказывать, чем называть запоздало. Иные чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забы-

вая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения.

Оставить, простить.

Есть риск внушить маленькому негодяю мысль о возможной безнаказанности? Но этот риск не так страшен, как риск задержки душевного развития. Запоздалые наказания ВНУШАЮТ ребенку прошлое, не дают стать другим.

4.Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута. Как ни в чем бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

5.Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над нашей слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!

6.Ребенок не должен бояться наказания.

Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорче-

ния…

–Стоп! А вот это уже просто неверно. «Ребенок должен бояться нашего огорчения»? Разве это долженствуемо?

–А как лучше?

–Не знаю. Если имеются в виду отношения дружбы и любви, то никто ничего не должен. «Ребенок должен бояться меня огорчить» – звучит устрашающе. Это ведь эгоистическая манипуляция чувствами. И принуждение ко лжи, в скором будущем… Жуткое наказание – непрерывно знать, что причиняешь боль! Разве не так?

–Ну а как?

– Да просто принять за реальность, что ребенок, не будучи совершенством, не может не огорчать любящих его. Не может и жить в постоянном страхе причинить огорчение. Защищается от этого страха.

Выучим наизусть! Ни ребенка, ни взрослого! –

Нельзя наказывать и ругать

–Когда болен, испытывает какие-либо недомогания или еще не совсем оправился после болезни – психика особо уязвима, реакции непредсказуемы.

–Когда ест; после сна» перед сном; во время игры; во время работы.

–Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, пусть даже в этой неудаче виноват он сам) – нужно, по крайней мере переждать, пока утихнет острая боль (это не значит, что нужно непременно бросаться утешать).

–Когда не справляется: со страхом, с невнимательностью, с ленью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания; когда проявляет неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, неопытность – короче, во всех случаях, когда что-либо не получается.

–Когда внутренние мотивы проступка, самого пустякового или самого страшного, нам непонятны.

–Когда сами мы не в себе; когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам; когда испытываем желание хотя бы закурить…

В этом состоянии гнев всегда лжет.

Помнить о внушаемости.

Вот одна из самых обычных, самых нелепых и трагичных ошибок. Ругая ребенка (равно и взрослого), т.е. более чем решительно и убе-

жденно утверждая, что он (она): Лентяй, трус, Идиот, Негодяй, Изверг, Подлей

– мы это внушаем. Ребенок верит.

Ведь это говорят детям, чтобы поверили, разве не так?..

Слова для ребенка значат то, что значат. Всякое утверждение воспринимается однозначно, никакого переносного смысла.

Оценивая, внушаем самооценку. Если

ничего из тебя никогда не выйдет! ты неисправим!

ненормальный!

самый настоящий предатель!

тебе одна дорога (в тюрьму, под забор, на панель, в больницу, к чертовой матери),

то не удивляйтесь, если так оно и окажется. Ведь это самое настоящее прямое внушение, и оно действует.

Пожелания к воспитательскому внушению

1. Давать себе время. Не случается ли, что мы ведем себя с ребенком как самозарядный автомат, не давая себе времени не то что подумать, а просто увидеть, что происходит?

Научимся выдерживать паузы: ориентация, а потом реакция. «Лучше ничего не сказать, чем сказать ничего». Дети не уважают суетливость. Некоторая медлительность старших всегда действует внушающим образом.

2.Давать ему время. «Давай быстрее!». «Ну что же ты застрял», «Опять возишься!», «А ну, марш за уроки сию минуту!», «Садись есть, немедленно!», «Домой, сейчас же!»

Примерно каждый второй из детей по тем или иным причинам не справляется с темпами, требуемыми со стороны взрослых, и примерно каждый десятый явно медлительнее остальных. Это может быть связано и

скакой-то болезнью или задержкой развития; но как правило, это дети совершенно здоровые, и более того, часто весьма одаренные. Таким увальнем, неуклюжим недотепой был и маленький Пушкин, и маленький Эйнштейн. «Тихая вода глубока». Им нужно быть медлительными: в свое время догонят и перегонят.

Ребенок – не автомат.

Правильно (до 7 лет): «Вот эту башню достроишь, а потом…», «Скоро я начну считать до десяти, и когда досчитаю…», («Позвоню в колокольчик, хлопну в ладоши»). После семи: «Скоро спать (садиться за уроки, идти домой), приготовься…», «У тебя еще ровно 11 минут…», «Поздравляю, сэр, ваше время истекло. Точность – вежливость королей».

Если необходимость вынуждает к немедленности, твердо и решительно, но обязательно весело и жизнерадостно приказывайте! Если, как часто бывает, начинает препираться и торговаться («Ну сейчас… ну еще немножко…»), не вступайте в препирательства, повторите приказ более властно или примените мягкое физическое насилие: обнимите и уведите.

3.Не внушайте отрицательное. «Вот сейчас тебя собака съест»,

«Вот отдам тебя дяде», «Машина задавит», «Простудишься, заболеешь», «Будешь трогать пипку – отвалится и умрешь».

Трудно потом освободить ребенка или бывшего ребенка от разрушительного влияния таких вот «заботливых» предостережений.

Даже если тут же забудется, отрицательное внушение сделает свое дело. Страх, ужас, ненависть проснутся в другое время и в другом месте…

– Пожалуйста, не вцепляйтесь, как клещ, в его (ее):

страхи,

неуспеваемость, плохое поведение, скверную привычку, болезнь, проблему.

–Как?! Вы требуете, чтобы я внушал (а) себе безразличие к своему ребенку?!

–Нет. Не так поняли. Я прошу не обращать вас внимание только на ЭТО. Я прошу вас внушать себе спокойное отношение только к (…болезни, проблеме…), а НЕ к ребенку. Понимаете разницу? Ребенок – не привычка, не болезнь, не проблема. Ребенок – ребенок.

–А ЭТО пройдет?

–Никакой гарантии.

–Понимаю. Я должна (должен) сделать вид, что мне безразлично. Прикинуться…

–Нет. Не так. Искренне и всерьез. Не прикинуться, а проникнуться. Трудно доходит. А ведь не сложнее, чем не обращать внимания на

родимое пятно. «Знаешь ли, все у тебя хорошо, если бы не родимое пятно, все замечательно, только вот родимое пятнышко, понимаешь ли, портит картину, ну ничего, мы его выведем, жизнь прекрасна и удивительна, жить мешают только родимые пятна, но это не страшно, не падай духом, пойдем

вхимчистку…»

1.Внушать положительное. Зачем, как вы думаете, пациенты приходят в психотерапевтический кабинет? Чтобы лечиться от заиканий, бессонниц, депрессий, от импотенций, от всевозможных неврозов, психозов, комплексов?

Да, но вот главное: все они приходят затем, чтобы снова узнать, что они дети и что, НЕСМОТРЯ НИ НА ЧТО, они хорошие дети, и НЕСМОТРЯ НИ НА ЧТО, жить можно, и жить хорошо.

Вот и все. Так просто. И это главное.

И вот в этом простом и главном нуждается каждый день ребенок. Примем закон:

КАЖДЫЙ ДЕНЬ С РЕБЕНКОМ НАЧИНАТЬ РАДОСТЬЮ, ЗАКАНЧИВАТЬ МИРОМ.

2. Не внушать нереальное. Сказки нужны, и не только детям, но знание жизни еще нужнее.

Самые глубокие пессимисты происходят из детей, воспитанных чрезмерно оптимистически.

Не подавляйте сомнения и вопросы ребенка, какими бы опасными или несвоевременными они ни казались. Подрос ли или еще совсем мал, не рисуйте перед ним во что бы то ни стало «единую картину мира»: велик риск подсунуть картинку, которая застит взор…

3.Будьте уверены. … Нелишне иметь в виду, что примерно 70% говоримого ребенку и 50% делаемого может вообще не говориться и не делаться: наша тревожность производит излишек во всем, кроме ума. Отдадим же эти проценты своей неуверенности, как подоходный налог, но все остальное должно делаться и говорить-

ся УВЕРЕННО. Пусть и неправильно – дадим себе право на ошибки. Осознаем это доверие как доверие уму и душе ребенка, как уверенность в НЕМ.

4. Давать отдых от внушений, во всяком случае от однообразных внушений.

Представим, что с нами будет, если 37 раз в сутки к нам станут обращаться в повелительном тоне, 42 раза – в увещевательном и 50 – в обвинительном?..

Ребенку нужен отдых не только от приказаний, распоряжений, уговоров, похвал, порицаний и прочая, нужен отдых и от каких бы тони было воздействий и обращений, нужно время от времени распоряжаться собой полностью – нужна, короче, своя доля свободы. Без нее задохнется дух.

«Постепенно все меньше свистите и командуйте» – такой совет дают дрессировщикам служебных собак, работающим со щенятами.

5.Пример – под вопрос. То и дело слышим, что нам надлежит быть для детей примером, давать образец…

Ничего не имеем против. Но советуем думать не столько о безупречности образца, сколько о духе взаимоотношений.

Если только они доверительны, если искренни с обеих сторон, то и особой безупречности не потребуется. В ЭТОМ СЛУЧАЕ РЕБЕНОК ВОЗЬМЕТ ЛУЧШЕЕ. Самые скромные наши достоинства смогут вырасти у него в совершенства, а самые тяжкие ошибки, пороки – отринутся или нейтрализуются, растворятся. Такова природа Добра.

Родитель бывает и убийственно хорош, и спасительно плох; в его недостатках ребенок может найти оправдание своего существования, а в достоинствах – доказательство своего ничтожества. Положительным примером можно накормить так, что потом всю жизнь не излечишь болезнь, которая на языке медиков называется «привычная рвота». Отрицательный, с другой стороны, может стать острым духовным стимулом. Этот молокосос пьет не молоко, потому что не молоко пьют вокруг. Но вот этот как раз не пьет, потому что пьет отец, – самые фанатичные трезвенники происходят из семей алкоголиков.

6.Уважать тайну. Нежная веселая мать, умеющая самую малость быть холодноватой; сдержанно-строгий отец, умеющий улыбнуться и изредка подурачиться – вот на таких небольших вкраплениях держатся и авторитет, и влюбленность… Внушение требует

некоторой таинственности.

Мы оберегаем свой суверенитет и от самых близких и дорогих нам людей. Дадим это право и ребенку.

Остерегаться лобовых вопросов по темам: самочувствие, самооценка, отношения со сверстниками, отношение к нам, любовь, страхи, мечты.

7. Учитывать состояние. Спросим себя, понимаем ли,

–что полчаса после сна и полчаса перед сном во избежание нервных срывов никогда и ни у кого не должно быть эмоционального и умственного напряжения;

–что перед менструацией и во время нее девочку нельзя считать полностью вменяемой;

–что мальчик, теряющий уверенность, хуже соображает, медленно

растет;

–что знание, усвоенное без радости, не усвоено?

Проанализируйте отрывки из романа И.А. Гончарова «Обломов». Сравните особенности атмосферы, в которой воспитывались Андрюша Штольц и Илюша Обломов. Какой отпечаток на характер этих персонажей наложил стиль семейного воспитания? Сравните методы воспитания, используемые родителями Ильи и Андрея, определите их педагогический потенциал и результативность.

1. «В селе Верхлёве, где отец его был управляющим, Штольц вырос и воспитывался. С восьми лет он сидел с отцом за географической картой, разбирал по складам Гердера, Виланда, библейские стихи и подводил итоги безграмотным счетам крестьян, мещан и фабричных, а с матерью читал священную историю, учил басни Крылова и разбирал по складам же «Телемака».

Оторвавшись от указки, бежал разорять птичьи гнезда с мальчишками, и нередко, среди класса или за молитвой, из кармана его раздавался писк галчат.

Бывало и то, что отец сидит в послеобеденный час под деревом и курит трубку, а мать вяжет какую-нибудь фуфайку или вышивает по канве, вдруг с улицы раздается шум, крики, и целая толпа людей врывается в дом.

–Что такое? – спрашивает испуганная мать.

–Верно, опять Андрея ведут, – хладнокровно говорит отец.

Двери распахиваются, и толпа мужиков, баб, мальчишек вторгается в сад. В самом деле привели Андрея – но в каком виде: без сапог, с разорванным платьем и с разбитым носом или у него самого, или у другого мальчишки.

Мать с беспокойством смотрела, как Андрюша исчезал из дома на полсутки, и если б только не положительное запрещение отца мешать ему, она бы держала его возле себя.

Отец его обмоет, переоденет белье, платье, И Андрюша ходит полсутки таким чистеньким, благовоспитанным мальчиком, а к вечеру, иногда к утру, опять кто-нибудь притащит выпачканного, растрепанного, неузнаваемого, или мужики привезут на возу с сеном, или, наконец, с рыбаками приедет он на лодке, заснувши на неводу.

Мать в слезы, а отец ничего, еще смеется.

–Добрый бурш будет, добрый бурш! – скажет иногда.

–Помилуй, Иван Богданыч, – жаловалась она, – не проходит дня, чтобы он без синего пятна воротился, а намедни нос до крови разбил.

–Что за ребенок, если ни разу носу себе или другому не разбил? – говорил отец со смехом.

Однажды он пропал уже на неделю: мать выплакала глаза, а отец ничего

–ходит по саду да курит.

–Вот если бы Обломова сын пропал, – сказал он на предложение жены поехать поискать Андрея, – так я бы поднял на ноги всю деревню и земскую полицию, а Андрей придет. О, добрый бурш!

На другой день Андрея нашли преспокойно спящего в своей постели, а под кроватью лежало чье-то ружье и фунт пороху и дроби.

–Где ты пропадал? Где взял ружье? – засыпала мать вопросами. – Что ж молчишь?

–Так! – только и был ответ.

Отец спросил, готов ли у него перевод из Корнелия Непота на немецкий

язык.

– Нет, – отвечал он.

Отец взял его одной рукой за воротник, вывел за ворота, надел ему на голову фуражку и ногой толкнул сзади так, что сшиб с ног.

–Ступай, откуда пришел, – прибавил он, – и приходи опять с переводом, вместо одной, двух глав, а матери выучи роль из французской комедии, что она задала: без этого не показывайся!

Андрей воротился через неделю и принес и перевод и выучил роль.

Когда он подрос, отец сажал его на рессорную тележку, давал вожжи и велел везти на фабрику, потом в поля, потом в город, к купцам, в присутственные места, потом посмотреть какую-нибудь глину, которую возьмет на палец, понюхает, иногда лизнет, и сыну даст понюхать, и объяснит, какая она на что годится. Не то так отправятся посмотреть, как добывают поташ или деготь, топят сало.

Четырнадцати, пятнадцати лет мальчик отправлялся частенько один, в тележке или верхом, с сумкой у седла, с поручениями от отца в город, и никогда не случалось, чтоб он забыл что-нибудь, переиначил, не доглядел, дал промах.

–Очень хорошо, мой дорогой мальчик, – говорил отец, выслушав отчет, и, трепля его широкой ладонью по плечу, давал два, три рубля, смотря по важности поручения.

Мать после долго отмывает копоть, грязь, глину и сало с Андрюши.

Ей не совсем нравилось это трудовое, практическое воспитание. Она боялась, что ее сын сделается немецким бюргером, из каких вышел отец. На всю немецкую нацию она смотрела как на толпу патентованных мещан, не любила грубости, самостоятельности и кичливости, с какими немецкая масса представляет везде свои тысячелетием выработанные бюргерские права, как корова носит свои рога, не умея, кстати, их спрятать.

На ее взгляд, во всей немецкой нации не было и не могло быть ни одного джентльмена. Она в немецком характере не замечала никакой мягкости, деликатности, снисхождения, ничего того, что делает жизнь так приятною в хорошем свете, с чем можно обойти какое-нибудь правило, нарушить общий обычай, не подчиниться уставу.

Нет, так и ломят эти невежи, так и напирают на то, что у них положено, что заберут себе в голову, готовы хоть стену пробить лбом, лишь бы поступить по правилам.

А в сыне ей мерещился идеал барина, хотя выскочки, из черного тела, от

отца бюргера, но все-таки сына русской дворянки, все-таки беленького, прекрасно сложенного мальчика, с такими маленькими руками и ногами, с чистым лицом, с ясным, бойким взглядом, такого, на каких она нагляделась в богатом русском доме…

Ивдруг он будет чуть не сам ворочать жернова на мельнице, возвращаться домой из фабрики и полей, как отец его: в сале, в навозе, с красногрязными загрубевшими руками, с волчьим аппетитом!

Она бросалась стричь Андрюше ногти, завивать кудри, шить изящные воротнички и манишки; заказывала в городе курточки; учила его прислушиваться к задумчивым звукам Герца, пела ему о цветах, о поэзии жизни, шептала о блестящем призвании то воина, то писателя, мечтала с ним о высокой роли, какая выпадет иным на долю…

Ився эта перспектива должна обрушиться от щелканья счетов, от разбиранья замасленных расписок мужиков, от обращения с фабричными!

На беду Андрюша отлично учился, и отец его сделал репетитором в своем маленьком пансионе.

Ну, пусть бы так, но он положил ему жалованье как мастеровому, совершенно по-немецки: по десяти рублей в месяц, и заставлял его расписываться в книге.

Утешься, добрая мать: твой сын вырос на русской почве – не в будничной толпе, с бюргерскими коровьими рогами, с руками, ворочающими жернова. Вблизи была Обломовка: там вечный праздник! Там сбывают с плеч работу, как иго; там барин не встает с зарей и не ходит по фабрикам около намазанных салом и маслом колес и пружин».

2. «Илья Ильич проснулся утром в своей маленькой постельке. Ему только семь лет. Ему легко, весело.

Какой он хорошенький, красненький, полный! Щеки такие кругленькие, что иной шалун надуется нарочно, а таких не сделает.

Няня ждет его пробуждения. Она начинает натягивать ему чулочки; он не дается, шалит, болтает ногами; няня ловит его, и оба хохочут.

Наконец удалось ей поднять его на ноги; она умывает его, причесывает головку и ведет к матери.

…Мать осыпала его страстными поцелуями, потом осмотрела его жадными, заботливыми глазами, не мутны ли глазки, спросила, не болит ли что-ни- будь, расспросила няньку, покойно ли он спал, не просыпался ли ночью, не метался ли во сне, не было ли у него жару? Потом взяла его за руку и подвела его к образу.

…Потом шли к отцу, потом к чаю.

Около чайного стола Обломов увидал живущую у них престарелую тетку, восьмидесяти лет… Там и три пожилые девушки, дальние родственницы отца его, и немного помешанный деверь его матери, и помещик семи душ… и еще какие-то старушки и старички.

Весь этот штат и свита дома Обломовых подхватили Илью Ильича и начали осыпать его ласками и похвалами; он едва успевал вытирать следы непрошенных поцелуев.

После того начиналось кормление его булочками, сухариками, сливочками.

Потом мать, приласкав его еще, отпускала гулять в сад, по двору, на луг, со строгим подтверждением няньке не отпускать ребенка одного, не допускать к собакам, лошадям, к козлу, не уходить далеко от дома, а главное, не пускать его в овраг, как самое страшное место в околотке, пользовавшееся дурной репутацией.

…Забота о пище была первая и главная жизненная забота в Обломовке. Какие телята утучнялись там к годовым праздникам! Какая птица воспитывалась! Сколько тонких соображений, сколько занятий и забот в ухаживанье за нею!..

…А ребенок все смотрел и все наблюдал своим детским, ничего не пропускающим умом. Он видел, как после полезно и хлопотливо проведенного утра наставал полдень и обед.

…И в доме воцарилась мертвая тишина. Наступил час всеобщего послеобеденного сна.

Ребенок видит, что и отец, и мать, и старая тетка, и свита – все разбрелись по своим углам; а у кого не было его, тот шел на сеновал, другой в сад, третий искал прохлады в сенях, а иной, прикрыв лицо платком от мух, засыпал там, где сморила его жара и повалил громоздкий обед. И садовник растянулся под кустом в саду, подле своей пешни, и кучер спал на своей конюшне.

…Это был какой-то всепоглощающий, ничем непобедимый сон, истинное подобие смерти. Все мертво, только из всех углов несется разнообразное храпенье на все тоны и лады.

…А ребенок все наблюдал да наблюдал.

Он с няней после обеда опять выходил на воздух. Но и няня, несмотря на всю строгость наказов барыни и на свою собственную волю, не могла противиться обаянию сна. Она тоже заражалась этой господствовавшей в Обломовке повальной болезнью.

…А он с нетерпением дожидался этого мгновения, с которым начиналась его самостоятельная жизнь.

Он был как будто один в целом мире; он на цыпочках убегал от няни, осматривал всех, кто где спит; остановится и осмотрит пристально, как кто очнется, плюнет и промычит что-то во сне; потом с замирающим сердцем взбегал на галерею, обегал по скрипучим доскам кругом, лазил на голубятню, забирался в глушь сада, слушал, как жужжит жук, и далеко следил глазами его полет в воздухе; прислушивался, как все стрекочет в траве, искал и ловил нарушителей этой тишины; поймает стрекозу, оторвет ей крылья и смотрит, что из нее будет, или проткнет сквозь нее соломинку и следит, как она летает с этим прибавлением; с наслаждением, боясь дохнуть, наблюдает за пауком, как он сосет кровь пойманной мухи, как бедная жертва бьется и жужжит у него в лапах. Ребенок кончит тем, что убьет и жертву и мучителя.

Потом он заберется в канаву, роется, отыскивает какие-то корешки, очищает от коры и ест всласть, предпочитая яблокам и варенью, которые дает маменька.

…После чая все займутся чем-нибудь: кто пойдет к речке и тихо бродит по берегу, толкая ногой камешки в воду; другой сядет к окну и ловит глазами каждое мимолетное явление: пробежит ли кошка по двору, пролетит ли

галка… Так иногда собаки любят сидеть по целым дням на окне, подставляя голову под солнышко и тщательно оглядывая всякого прохожего.

Мать возьмет голову Илюши, положит себе на колени и медленно расчесывает ему волосы, любуясь мягкостью их и заставляя любоваться и Настасью Ивановну, и Степаниду Тихоновну, и разговаривает о будущности Илюши, ставит его героем какой-нибудь созданной ею блистательной эпопеи. Те сулят ему золотые горы».

3. «Он только что проснется у себя дома, как у постели его уже стоит Захарка, впоследствии знаменитый его камердинер Захар Трофимыч.

Захар, как бывало нянька, натягивает ему чулки, надевает башмаки, а Илюша, уже четырнадцатилетний мальчик, только и знает, что подставляет ему лежа то одну, то другую ногу; а чуть что покажется ему не так, то он поддаст Захарке ногой в нос.

Если недовольный Захарка вздумает пожаловаться, то получит еще от старших колотушку.

Потом Захарка чешет голову, натягивает куртку, осторожно продевая руки Ильи Ильича в рукава, чтоб не слишком беспокоить его, и напоминает Илье Ильичу, что надо сделать то, другое: вставши поутру, умыться и т.п.

Захочет ли чего-нибудь Илья Ильич, ему стоит только мигнуть – уж трое-четверо слуг кидаются исполнять его желание; уронит ли он что-нибудь, достать ли ему нужно вещь, да не достанет, – принести ли что, сбегать ли за чем: ему иногда, как резвому мальчику, так и хочется броситься, переделать все самому, а тут вдруг отец и мать, да три тетки в пять голосов и закричат:

– Зачем? Куда? А Васька, а Ванька, а Захарка на что? Эй! Васька! Ванька! Захарка! Чего вы смотрите, разини? Вот я вас!..

И не удастся никак Илье Ильичу сделать что-нибудь самому для себя. После он нашел, что оно и покойнее гораздо, и сам научился покрикивать:

«Эй, Васька! Ванька! Подай то, дай другое! Не хочу того, хочу этого! Сбегай, принеси!»

Подчас нежная заботливость родителей и надоедала ему.

Побежит ли он с лестницы или по двору, вдруг вслед ему раздастся в десять отчаянных голосов: «Ах, ах! Поддержите, остановите! Упадет, расшибется… стой, стой!»

Задумает ли он выскочить зимой в сени или отворить форточку, – опять крики: «Ай, куда? Как можно? Не бегай, не ходи, не отворяй: убьешься, простудишься…»

И Илюша с печалью оставался дома, лелеемый как экзотический цветок в теплице, и так же, как последний под стеклом, он рос медленно и вяло. Ищущие проявления силы обращались внутрь и никли, увядая».

Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Как условия социальной среды повлияли на формирование личности Ильи Обломова? Почему обучение в новых условиях пансиона и строгого учительства Штольца-старшего не изменили лич-

ность Обломова? Каков характер воздействия среды на личность ребенка – стихийный или организованный?

«Далее Илья Ильич вдруг увидел себя мальчиком лет тринадцати или четырнадцати.

Он уже учился в селе Верхлёве, верстах в пяти от Обломовки, у тамошнего управляющего, немца Штольца, который завел небольшой пансион для детей окрестных дворян.

У него был свой сын, Андрей, почти одних лет с Обломовым, да еще отдали ему одного мальчика, который почти никогда не учился, а больше страдал золотухой…

Кроме этих детей, других еще в пансионе пока не было.

Нечего делать, отец и мать посадили баловника Илюшу за книгу. Это стоило воплей, слез, капризов. Наконец отвезли.

Немец был человек дельный и строгий, как почти все немцы. Может быть, у него Илюша и успел бы выучиться чему-нибудь хорошенько, если б Обломовка была верстах в пятистах от Верхлёва. А то как выучиться? Обаяние обломовской атмосферы, образа жизни и привычек простиралось и на Верхлёво; ведь оно тоже было некогда Обломовкой; там, кроме дома Штольца, все дышало тою же первобытною ленью, простотою нравов, тишиною и неподвижностью.

Ум и сердце ребенка исполнились всех картин, сцен и нравов этого быта прежде, нежели он увидел первую книгу. А кто знает, как рано начинается развитие умственного зерна в детском мозгу? Как уследить за рождением в младенческой душе первых понятий и впечатлений?

Может быть, когда дитя еще едва выговаривало слова, а может быть, еще вовсе не выговаривало, даже не ходило, а только смотрело на все тем пристальным немым детским взглядом, который взрослые называют тупым, оно уж видело и угадывало значение и связь явлений окружающей его сферы, да только не признавалось в этом ни себе, ни другим.

Может быть, Илюша уже давно замечает и понимает, что говорят и делают при нем: как батюшка его, в плисовых панталонах, в коричневой суконной ваточной куртке, день-деньской только и знает, что ходит из угла в угол, заложив руки назад, нюхает табак и сморкается, а матушка переходит от кофе к чаю, от чая к обеду; что родитель и не вздумает никогда поверить, сколько копен скошено или сжато, и взыскать за упущение, а подай-ко ему не скоро носовой платок, он накричит о беспорядках и поставит вверх дном весь дом.

Может быть, детский ум его давно решил, что так, а не иначе следует жить, как живут около него взрослые. Да и как иначе прикажете решить ему? А как жили взрослые в Обломовке?

Делали ли они себе вопрос: зачем дана жизнь? Бог весть. И как отвечали на него? Вероятно, никак: это казалось им очень просто и ясно.

Не слыхивали они о так называемой многотрудной жизни, о людях, носящих томительные заботы в груди, снующих зачем-то из угла в угол по лицу земли или отдающих жизнь вечному, нескончаемому труду.

Плохо верили обломовцы и душевным тревогам; не принимали за жизнь

круговорота вечных стремлений куда-то, к чему-то; боялись как огня увлечения страстей; и как в другом месте тело у людей быстро сгорало от вулканической работы внутреннего, душевного огня, так душа обломовцев мирно, без помехи утопала в мягком теле.

Не клеймила их жизнь, как других, ни преждевременными морщинами, ни нравственными разрушительными ударами и недугами.

Добрые люди понимали ее не иначе, как идеалом покоя и бездействия, нарушаемого по временам разными неприятными случайностями, как-то: болезнями, убытками, ссорами и, между прочим, трудом.

Они сносили труд как наказание, наложенное еще на праотцев наших, но любить не могли, и где был случай, всегда от него избавлялись, находя это возможным и должным.

Они никогда не смущали себя никакими туманными умственными или нравственными вопросами: оттого всегда и цвели здоровьем и весельем, оттого там жили долго…

… О чем же им было задумываться и чем волноваться, что узнавать, каких целей добиваться?

Ничего не нужно: жизнь как покойная река, текла мимо; им оставалось только сидеть на берегу этой реки и наблюдать неизбежные явления, которые по очереди, без зову, представали пред каждого из них».

Часть III. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Введение в возрастную психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история.

1.«Периодом бурь и страстей» Ж.-Ж. Руссо называл возрастной период:

1)от рождения до 2 лет

2)от 2 лет до 12 лет

3)от 12 до 15 лет

4)от 15 лет до совершеннолетия

2.В XX в. разработал «Культурно-историческую теорию развития высших психических функций человека»:

1)Л.С. Выготский

2)Д.Б. Эльконин

3)П.Я. Гальперин

4)А.Н. Леонтьев

3.Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации, – это:

1)этап

2)кризис

3)психологический возраст

4)хронологический возраст

4.Организационный метод возрастной психологии, позволяющий непрерывно и длительно прослеживать ход индивидуального психического развития человека, – это:

1)контент-анализ

2)наблюдение

3)социометрия

4)лонгитюд

5.Возрастная психология как наука возникла:

1)в конце ХIХ в.

2)в середине ХIХ в.

3)в начале ХХ в.

4)в начале ХIХ в.

6.Среди выделенных в возрастной психологии трех основных стратегий исследований отсутствует стратегия:

1)наблюдения

2)констатирующего эксперимента

3)формирующего эксперимента

4)контент-анализа

7.Под развитием психики человека понимается развитие:

1)личности и познавательных процессов

2)инстинктов социального поведения

3)личностных деформаций

4)физиологических состояний и свойств

8.Связь возрастной психологии с ... психологией объясняется тем, что невозможно эффективно обучать и воспитывать ребёнка, не зная его психологических особенностей.

1)общей

2)социальной

3)экспериментальной

4)педагогической

9.Накопление фактов и расположение их во временной последовательности – это цель стратегии:

1)естественно-научного констатирующего эксперимента

2)наблюдения

3)формирующего эксперимента

4)контент-анализа

10.Предметом возрастной психологии являются закономерности:

1)психического развития человека на протяжении жизненного пути

2)процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях обучения и воспитания

3)функционирования психики

4)поведения людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы

11.Возрастная психология изучает … человека:

1)психику

2)динамику психического развития

3)психические явления

4)психические свойства и процессы

12.Основным понятием возрастной психологии является:

1)психика

2)процесс

3)психические свойства

4)психическое развитие

13.В структуру возрастной психологии входит:

1)психология детства

2)психология дифференциальная

3)экспериментальная психология

4)социальная психология

14.В XX в. наиболее значимый вклад в развитие возрастной психологии внёс:

1)К.Д. Ушинский

2)З. Фрейд

3)А.Н. Леонтьев

4)Р. Заззо

15.В структуру возрастной психологии входит:

1)психология юности

2)социальная психология

3)экспериментальная психология

4)общая психология

2. Теории и закономерности психического развития

Учебные элементы: основные подходы к развитию психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии, базовые теории.

1.Ведущая деятельность – это деятельность, в которой:

1)формируются личностные и психические новообразования возраста

2)ребенок получает удовольствие

3)ребенок проводит свое свободное время

4)происходит освоение социального опыта

2.Теоретический подход, рассматривающий развитие человека как созревание, развертывание наследственных данных, – это:

1)социогенетический подход

2)теория конвергенции двух факторов

3)биогенетический подход

4)теория рекапитуляции

3.Отечественная возрастная психология в качестве движущей силы психического развития рассматривает:

1)социальные условия

2)игровую деятельность

3)мотивацию

4)противоречия

4.Степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности называются … психического развития.

1)уровнями

2)движущими силами

3)факторами

4)предпосылками

5.Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми, – это:

1)центральное новообразование возраста

2)уровень развития общения

3)ведущая деятельность

4)социальная ситуация развития

6.Зафиксировать существование опосредованных потребностей, имеющих сознательный характер, и доказать, что в процессе развития мотиваци- онно-потребностной сферы происходит освобождение от диктата «натуральных» потребностей, удалось российскому психологу:

1)Д.Б. Эльконину

2)Л.И. Божович

3)А.Н. Леонтьеву

4)П.Я. Гальперину

7.Принцип отечественной психологии – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» – сформулировал:

1)Л.С. Рубинштейн

2)Б.Г. Ананьев

3)П.П. Блонский

4)Л.С. Выготский

8.В концепции Л.С. Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:

1)негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью

2)нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов

3)результат нарушения детско-родительских отношений

4)«болезни роста»

9.Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) характеризуется как:

1)уровень потенциального развития

2)достигнутый уровень развития

3)степень сложности высказываний ребенка

4)степень сложности задач, предъявляемых ребенку ближайшим окружением (родителями, учителями)

10.В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:

1)экстериоризации

2)трансформации

3)идентификации

4)интериоризации

11.Неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и последующих упражнений, называют:

1)эволюционными

2)революционными

3)ситуационными

4)сложными

12.Положение о том, что у любого человека, независимо от его природных особенностей, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, способности, таланты, соответствует концепции (теории):

1)социогенетической

2)рекапитуляции

3)конвергенции двух факторов

4)культурно-исторической

13.Изменение, выраженное в количественных и качественных преобразованиях психических процессов, называется:

1)эволюцией

2)соматогенным развитием

3)психическим развитием

4)возрастом

14.Основанием для определения психологических критериев возрастного развития являются:

1)познавательные процессы и личностные характеристики

2)особенности роста

3)деятельность нервной системы

4)возможности нравственного, эстетического, трудового воспитания

15.Теорию конвергенции двух факторов, которые в равной мере значимы для психического развития ребенка, предложил:

1)А. Бине

2)Х. Вернер

3)В. Пейер

4)В. Штерн

3. Периодизации психического развития

Учебные элементы: определение понятий возраста, социальной ситуации развития, ведущей деятельности, стабильных, критических, сенситивных периодов в развитии человека; основных подходов к построению периодизаций психического развития в зарубежной и отечественной психологии.

1.Непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития человека, называются:

1)возрастные кризисы

2)возрастные особенности

3)индивидуальные этапы развития

4)индивидуальные кризисы

2.Качественные преобразования личности и психики, возникающие в конце каждого возрастного этапа, – это:

1)идентификация

2)рефлексия

3)возрастные новообразования

4)социальная адаптация

3.Такие симптомы как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм являются показателями кризиса:

1)новорожденности

2)3 лет

3)1 года

4)7 лет

4.Такие психологические реакции как эмансипация, «отрицательная имитация», группирование, увлечения (хобби-реакция) возникают в ... возрасте:

1)дошкольном

2)младшем школьном

3)подростковом

4)юношеском

5.Чувство взрослости является психологическим новообразованием ... возраста:

1)дошкольного

2)младшего школьного

3)раннего юношеского

4)подросткового

6.Периодом формирования наглядно-действенного и первичных форм на- глядно-образного мышления является:

1)младенчество

2)раннее детство

3)дошкольный возраст

4)младший школьник

7.Хронологический возраст определяется:

1)индивидуальными особенностями развития

2)физиологическими особенностями развития

3)временными рамками

4)психологическими рамками

8.По периодизации Д.Б. Эльконина, непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего вида деятельности в... возрасте:

1)младенческом

2)дошкольном

3)младшем школьном

4)раннем юношеском

9.Интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам, называется:

1)паспортным возрастом

2)биологическим возрастом

3)психологическим возрастом

4)здоровьем

10.Автором работы «Проблемы возраста в психологии», в которой выделены различные характеристики возраста, является:

1)Д.Б. Эльконин

2)Ж. Пиаже

3)Л.С. Выготский

4)А.Н. Леонтьев

11.Латентная стадия психического развития (по З. Фрейду) соответствует возрастному периоду:

1)от 2 до 6 лет

2)от 6 до 12 лет

3)от 12 до 18 лет

4)от 18 до 20 лет

12.Согласно теории Ж. Пиаже, процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребёнка схемы понимания и действия, называется:

1)аккомодацией

2)адаптацией

3)уравновешиванием

4)ассимиляцией

13.По Д.Б. Эльконину, дошкольное детство является периодом с преимущественно развитой ... сферой:

1)мотивационно-потребностной

2)операционно-технической

3)познавательной

4)эмоционально-волевой

14.Возрастная периодизация, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур, разработана:

1)Л. Колбергом

2)Ж. Пиаже

3)Л.С. Выготским

4)А.Н. Леонтьевым

15.Согласно психоаналитической концепции З. Фрейда, доминирующим фактором, определяющим психическое развитие, является:

1)смена господствующих умственных структур

2)овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности

3)постоянная самоактуализация

4)сексуальный инстинкт

4. Психическое развитие детей от рождения до 6 лет

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в младенческом возрасте, раннем детстве и дошкольном возрасте; кризис новорожденности; «комплекс оживления»; кризис 1-го года; кризис 3 лет.

1.Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием периода:

1)младенчества

2)раннего детства

3)дошкольного возраста

4)новорожденности

2.Личностным новообразованием периода раннего детства является:

1)чувство взрослости

2)произвольность познавательных процессов

3)гордость за собственные достижения

4)иерархия мотивов

3.Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:

1)игровая деятельность

2)предметная деятельность

3)непосредственно-эмоциональное общение

4)общение со сверстником

4.Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие «дефицита» общения, лишения внимания, любви и заботы, – это:

1)девиация

2)госпитализм

3)ассимиляция

4)абулия

5.Речь, предметная деятельность и ходьба являются 3 важнейшими новообразованиями:

1)младенчества

2)младшего дошкольного возраста

3)раннего детства

4)старшего дошкольного возраста

6.Положительное эмоциональное отношение к окружающему миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых, – это:

1)базальная тревога

2)базовое доверие

3)аффективная реакция

4)атрибуция

7.Знаково-символическая функция сознания формируется:

1)в младенчестве

2)в дошкольном возрасте

3)в младшем школьном возрасте

4)в раннем детстве

8.Вид деятельности, при которой дети в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, – это:

1)непосредственно-эмоциональное общение

2)учебная деятельность

3)игровая деятельность

4)предметно-манипулятивная деятельность

9.Ребёнок играет в одиночку («рядом, но не вместе»), воспроизводя действия взрослых, которые он наблюдает в жизни в:

1)2–3 года

2)3–4 года

3)4–5 лет

4)5–6 лет

10.Переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения с взрослыми является причиной кризиса:

1) 1 года

2)3 лет

3)7 лет

4)11 лет

11.Новообразованием дошкольного возраста является:

1)соподчинение мотивов

2)формирование речи

3)произвольное внимание

4)становление мировоззрения

12.Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:

1)игровая деятельность

2)общение со сверстниками

3)предметная деятельность

4)учебная деятельность

13.Внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым характерна для … лет:

1)3–4

2)4–5

3)2–3

4)5–6

14.Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования:

1)привязанности

2)восприятия

3)темперамента

4)самооценки

15.Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид:

1)«ребенок – взрослый»

2)«ребенок – предмет – взрослый»

3)«ребенок – предмет»

4)«ребенок – предмет – сверстники»

5.Психическое развитие младшего школьника

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности младшего школьника, проявления кризиса 7 лет.

1.Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим новообразованием в ... возрасте:

1)дошкольном

2)подростковом

3)раннем юношеском

4)младшем школьном

1 / 21 2 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
15.04.20233.71 Mб3GFmP3e9aqs.pdf
#
15.04.20232.07 Mб3ggGN9Iw7qk.pdf
#
15.04.2023810.12 Кб5gjRENqlU0k.pdf
#
15.04.20232.01 Mб3GRujPoaUUD.pdf
#
15.04.20231.21 Mб1gTIEtGKI2a.pdf
#
15.04.2023708.75 Кб3h7xRiVztsz.pdf
#
15.04.20231.87 Mб1H8dVE7rHdp.pdf
#
15.04.20231.97 Mб2hIL4p5n4et.pdf
#
15.04.2023810.94 Кб2hkjCJgcQqF.pdf
#
15.04.20231.29 Mб1hpyMP5keD7.pdf
#
15.04.2023973.61 Кб0HTNfAdWp8o.pdf