jBOh1oy6m1

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

Н.С. Сверкунова

ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет» г. Вологда, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Аннотация. В статье представлены современные научные подходы в изучении проблемы применения здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении, предложены рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий в среду дошкольного учреждения.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, дошкольное учреждение, дошкольники, здоровьесбережение.

N.S. Sverkunova

Vologda State University

Vologda, Russia

IMPLEMENTATION OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES

IN PRESCHOOL ESTABLISHMENTS

Abstract. The article presents the modern scientific approaches to the problem of health-use technology in the preschool institution, proposed recommendations for the implementation of health-saving technologies at the preschool.

Key words: health-saving technologies, preschool, preschool children, health protection.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей [3].

141

Понятие здоровьесберегающие технологии появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, А.М. Сивцова определяет их как «полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения». А. Сивцова [2] включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику школьных заболеваний. Как вы видите, существуют различные мнения ученых по данному вопросу. Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей [3].

Неутешительные данные статистики свидетельствуют о том, что длительное время наблюдается тенденция ухудшения здоровья детей всех возрастов: это и малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучна экологическая ситуация. Но главная причина – та, что нас не научили нести ответственность за свое здоровье, поэтому так необходимо еще в детском саду научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье, как величайшую ценность, дарованную нам. Эта, необычайно сложная задача не имеет однозначного решения. Она включает в себя формирование у ребенка основ физиологической, физической, психической и интеллектуальной культур [1].

Все это предполагает актуальность использования здоровьесберегающих технологий в дошкольных учреждениях в целях улучшения здоровья, профилактики заболеваний.

Состояние здоровья дошкольников – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Согласно усредненным данным, полученным разными специалистами в последние годы, практически здоровыми можно признать не более 10% нынешних дошкольников. Наиболее частые патологии у дошкольников – нарушение остроты зрения, патология опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки и искривление позвоночника), заболевания сердечно-сосудистой системы, пищеварительной системы, аллергические проявления. Особое место занимают заболевания нервной системы и психической сферы.

Для того чтобы выявить реальную ситуацию применения здоровьесберегающих технологий в МДОУ детский сад № 51, нами с разрешения заведующей было проведено исследование данного дошкольного учреждения.

142

В своем исследовании мы проверяли знания педагогов и родителей о «здоровьесбережении», о режиме дня в дошкольном учреждении, двигательной активности дошкольников, питании детей. С этой целью нами была разработана анкета, содержащая вопросы о применении здоровьесберегающих технологий в ДОУ и предложения по их улучшению. Нами было опрошено 15 педагогов ДОУ высшей категории и 80 родителей детей, посещающих данное дошкольное учреждение. Анкета включала в себя 20 вопросов о здоровьесбережении и соблюдении гигиенических норм в ДОУ № 51.

На вопрос, что такое, по мнению респондентов, «здоровье» и «здоровьесбережение», какой смысл они вкладывают в эти понятия? Мы получили следующие ответы – активные занятия спортом и физической культурой (30%), соблюдение режима питания (35%), отдых на свежем воздухе (15%), отсутствие болезней (5%), удовлетворительное психическое состояние, здоровый сон, соблюдение гигиенических норм, активный отдых.

Нас интересовали ответы на вопрос: «Проводятся ли в вашем дошкольном учреждении профилактические мероприятия? Какие?» Проанализировав полученные данные, мы отметили, что 95% респондентов подтверждают проведение профилактических мероприятий: прививки, проветривание (ежедневно), информационные ширмы на стендах каждой группы в период эпидемии заболеваний. Также нас интересовал вопрос относительно рациона питания дошкольников: 90% респондентов указали, что прием пищи происходит четыре раза в день, 80% отметили, что в рацион входят ежедневно свежие фрукты и овощи.

На вопрос о проведении физкультурных занятий на улице, большинство респондентов (60%) ответили, что физическая культура и подвижные игры на улице проводятся редко, 20% – проводятся часто.

Также исследование показало, что большинство респондентов МДОУ № 51 считают, что режим дня в дошкольном учреждении соответствует установленным нормам – 70% и 25% не устраивает, они считают, что дети редко выходят на прогулку.

Респонденты отмечают, что двигательный режим организован на высоком уровне, в детском саду работают кружки: хореографии, баскетбольной секции («Оранжевый мяч»), секции бокса. На вопрос об эффективности применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ респонденты предлагали: увеличить число физкультурных занятий на улице, постоянно соблюдать гигиенические требования в залах и группах, регулярно проводить утреннюю гимнастику, в занятиях использовать физкультпаузы.

Проведенное нами исследование в МДОУ № 51 позволило определить реальную ситуацию по проблеме применения здоровьесберегающих технологий в данном дошкольном учреждении. Оно показало, что в детском саду № 51 в недостаточной мере используются физкультурно-оздоро- вительные и санитарно-гигиенические технологии здоровьесбережения.

143

В результате нашего исследования можно сделать следующие практические рекомендации, на основе которых можно составить проект «Здоровьесберегающих технологий»: еженедельно проводить физкультурнооздоровительные мероприятия и праздники на улице, соблюдать гигиенические требования (ежедневное проветривание и влажная уборка в спортивных залах и группах), в рацион питания включить витаминные коктейли.

Проанализировав полученные данные, мы разработали ряд рекомендаций по внедрению здоровьесберегающих технологий в среду данного дошкольного учреждения:

1.Ежедневное проведение утренней гигиенической гимнастики.

2.Внедрение в учебные занятия физкультминуток.

3.Ежедневное проветривание 3 раза в день помещений группы, залов.

4.Ежедневные прогулки.

5.Ежедневные кислородные коктейли.

6.Оформление на группах стендов по здоровому образу жизни.

7.Еженедельное проведение физкультурных досугов, праздников.

Список литературы:

1.Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / В.Г. Алямовская. – М.: Академия,

2004. – 145 с.

2.Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / А.М. Сивцова. –

М.: Скиф, 2007. – 201 с.

3.Терновская, С.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / С.А. Терновская. – М.:

Академия, 2005. – 205 с.

144

УДК 376.3-053.4

ББК 74.57

Е.Ф. Шигапова

МБДОУ д/с №125 г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Аннотация. В статье раскрывается применение игровых технологий для развития речевого дыхания, выявляются особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, причины неправильного дыхания детей.

Ключевые слова: дошкольники, правильное речевое дыхание, здоровьесберегающие педагогические технологии, игра.

E.F. Shigapova

Preschool educational institution № 125

Murmansk, Russia

THE USE OF GAMING TECHNOLOGY FOR THE DEVELOPMENT

OF SPEECH BREATHING IN CHILDREN

WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Abstract. In modern conditions social and pedagogical importance of preserving the health of the child are on primary importance. Recent studies confirm the deterioration of health of the Russian population. Nine children out of ten are breathing incorrectly and therefore not feeling well. Narrow shoulders, weak chest, mouth open, movement nervous are the characteristics of this child. The purpose of health-saving technologies in preschool education in relation to the child is in ensuring a high level of real health to children kindergarten.

Key words: preschoolers, correct speech breathe, health-saving pedagogical technologies, the game.

Человек может долгое время – недели и месяцы обходиться без пищи, пару дней не пить воду, но без дыхания жизнь прекращается через несколько минут.

Дыхание – основа звучания голоса. При правильном дыхании вдох должен быть бесшумным, коротким и быстрым, а выдох – длительным, экономным и плавным. Человеческий организм так устроен, что может осуществлять процесс дыхания разными способами. А также, дыхание влияет на артикуляцию, звукопроизношение и развитие голоса. Красивая, хорошо звучащая речь – это, прежде всего, правильно поставленное дыхание [1].

145

Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребёнка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Несовершенства речевого дыхания отрицательно влияют на развитие речи. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и не могут произнести длинную фразу. При неумении рационально использовать выдох, ребёнок может недоговаривать слова в предложении или договаривать их шёпотом. Чтобы закончить длинную фразу ребёнок вынужден добирать воздух и говорить на вдохе. В таком случае речь становится нечёткой и не плавной. Укороченный выдох вынуждает ребёнка говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз. Страдает развитие грамматического строя речи, нечёткое произнесение окончаний, не даёт возможности ребёнку учиться, правильно согласовывать слова в предложении.

Обучение правильному дыханию базируется на небольшом количестве целесообразных упражнений, которые при регулярных занятиях вскоре дают ощутимый результат. Повторение дыхательных и звуковых упражнений закрепляется в мозговых центрах, приводя к образованию условных рефлексов. При систематических упражнениях вырабатывается условный рефлекс правильного дыхания и голосоведения. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания, с длительным, плавным, экономным выдохом [1].

Наметившаяся в последние 10 лет устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.

Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению А.Р. Лурия, нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» [2].

Существуют определенные методики, направленные на восстановление этой важной функции: дифференциация ротового и носового выдоха у детей с ринолалией А.Г. Ипполитовой; снятие напряжения с мышц всего тела и органов артикуляции у заикающихся детей. А. Рождественской, Е.Л. Пеллингер; оздоравливающие и целительные методики К.П. Бутейко, А.Н. Стрельниковой; образная гимнастика по М. Норбекову и др. Суть этих методик заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма.

В настоящее время также недостаточно разработаны вопросы положительной мотивации правильного дыхания в ходе коррекции речи, образности, формирования внимания к ощущениям в акте дыхания, использова-

146

ния нестандартного оборудования, оптимизирующего процесс постановки речевого дыхания.

Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей с особенностями нарушения речи (ОНР), направлена на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией, на развитие физических качеств и двигательной активности, на целенаправленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма, на оптимизацию коррекционного процесса. Нестандартное оборудование может служить различным целям, тем самым оно становится полифункциональным и включает в себя сухой бассейн, фитболы, пузырьковую колонну, светящуюся нить, подвесные конструкции, массажные коврики, фонотеку.

Оборудование условно можно разделить на два блока: Релаксационный – который решает задачи опосредованного массажа

и релаксации, растормаживания речевых зон, стимуляции кинестезий разных модальностей.

Активиционный – стимулирует двигательные функции и нервнопсихические процессы, тренирует дыхательную мускулатуру, формирует темпо ритмические характеристики речи.

Технология обладает некоторыми особенностями. Основная часть игр и упражнений проходит в специально организованной среде с использованием различного оборудования. Оно может использоваться, как предмет, опора, препятствие, создающее сопротивление; как отягощение, ориентир, амортизатор, массажер, средство контроля. В основе технологии лежат как традиционные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения.

Комплексное воздействие на дыхательную систему ребенка осуществляется в двух аспектах:

–участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию);

–использование дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах (логотренинги, прогулки, самостоятельная деятельность, занятия).

Этапы работы:

На 1 этапе создаётся фундамент для формирования правильного дыхания на основе сохранных функциональных систем детского организма. Опираясь на имеющиеся у ребенка дыхательные и двигательные навыки, мы учим его направлять внимание на тот орган, который подвергается коррекции, и к самому акту дыхания; сохранять вертикаль позвоночника. Средством реализации этих задач являются упражнения и эмоциональноигровые настрои. Так, упражнения «Медвежонок в берлоге», «Страшный сон мышонка», «Заячьи бега» побуждают детей к утрированию дыхания, к

147

регуляции его частоты и места возникновения. Игра и положительные эмоции увеличивают мотивацию детей и повышают их способность к волевому усилию.

На 2 этапе приоритетной становится тренировка дыхательных мышц с целью увеличения дыхательного объема и yлyчшения качественных характеристик движений дыхательной мускулатуры. Формирование качественных характеристик движений происходит на контрасте напряжения и расслабления. Поэтому, мы помогаем детям максимально расслабляться, применяя игры типа «Медуза», «Чайка», «Ленивец», «Отдых», а также учим чередовать напряжение и расслабление сначала крупных мышц, затем дыхательных (игры «Полоскание», «Гора» и др.).

Задачи 3 этапа:

создание активного вдоха с акцентом на качественные его характеристики (силу, скорость и объем воздушного потока);

регуляция дыхательного ритма.

Отработка этих навыков дыхания способствует улучшению аэродинамики воздушного потока, созданию внутриклеточного сопротивления и активизации рефлексогенных зон верхних дыхательных путей. Мы учим детей контролировать и регулировать длительность и глубину вдоха, выдоха и пауз между ними. Силу и направленность выдоха формируют упражнения «Ветер, ветерок, ветрище», «Костер». Осознанной задержке дыхания способствуют игры «Поиграй со светлячками», «Ловцы жемчуга». Результатом использования этих упражнений является сформированный стереотип правильного дыхания.

Задачи 4 этапа:

автоматизация нижне-реберного диафрагмального типа дыхания; формирование речевого дыхания.

В основу предлагаемых тренинговых циклов легли упражнения парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой, согласно которой тренировочный эффект усиливается благодаря созданию дополнительного сопротивления как дыхательным мышцам, так и потоку воздушной струи. Тренинги, предложенные этим автором, мы адаптировали к нашему игровому оборудованию. В основу адаптированных игр положен принцип парадоксального дыхания, который призваны сформировать игры – упражнения «Пожарники», «Насос», «Гармошка», «Шарик», «Сосчитай мячики», «Покачай игрушку на животе». При проведении этих упражнений детям дается установка – делать шумный вдох носом на максимум движения, а выдох произвольный. При этом оборудование создает дополнительное сопротивление или нагрузку [1].

Рассматривая физиологическое дыхание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое – как фундамент для формирования устной речи, нам удалось удовлетворить потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе;

148

сформировать и закрепить у детей энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечить комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия).

Приведем пример игровых упражнений для развития физиологического дыхания:

«Медвежонок в берлоге»

Цель: активизировать глубокий спокойный вдох и шумный выдох носом.

Описание: дети ложатся в сухой бассейн-берлогу, удобно устраиваются на мячах, поворачиваясь с боку на бок.

Педагог: «Медведь в берлоге сладко спит и шумно, на весь лес со-

пит».

Дети выполняют 8–12 шумных вдохов. Выдох произвольный.

«Страшный сон мышонка»

Цель: направить внимание детей на частое, поверхностное дыхание

ртом.

Описание: в норе (сухом бассейне) спят мышата. Им снятся сны, и они дышат спокойно.

Педагог: «Как дышит мышка-крошка, Коль снится злая кошка?» Дети дышат поверхностно и учащенно.

«Заячьи бега»

Цель: стимулировать глубокое, частое дыхание.

Описание: дети-зайцы резвятся на поляне, догоняют друг друга, прыгая на фитболах.

После слов педагога, что зайцы устали, дети останавливаются, дышат глубоко и часто ртом, изображая запыхавшегося зайца.

«Чайка»

Цель: учить глубокому, спокойному вдоху, согласовывать ритм дыхания с движениями рук.

Описание: дети лежат в сухом бассейне на спине. Педагог: «Спокойно на спине,

Как чайка, медленно летаю. Ладонями в воде, Вверх – выдох, на выдох – опускаю».

Дети поднимают через стороны руки вверх, скользят ладонями по лежащим в бассейне мячам; делают вдох, выдох, опуская руки через стороны вниз.

«Ловцы жемчуга»

Цель: упражнять в задержке дыхания.

Описание: на дне сухого бассейна лежит воображаемая ракушка с жемчужиной. Дети должны задержать дыхание и достать жемчужину со дна бассейна, разгребая руками мячики.

149

«Пожарные»

Цель: тренировать короткий шумный резкий вдох, укреплять мышцы

шеи.

Описание: дети сидят на мячах-гигантах, опираясь на них руками, спина прямая. На резком вдохе они поворачивают головы вправо, делают произвольный выдох и поворачивают головы прямо, затем повторяют движения, но уже в другую сторону.

Список литературы:

1.Бурлакина, О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания [Текст]: методическое пособие / О.В. Бурлакина. – М.: Детст- во-Пресс, 2012. – 80 с.

2.Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей [Текст]: методическое пособие / М.Н. Щетинин. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 112 с.

150