qS9WwoWrVT
.pdfМИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием
4–5 апреля 2019 года
МУРМАНСК
2019
1
УДК 37(082) ББК 74.0я43
Ц34
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакци- онно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета
Рекомендовано к печати кафедрой педагогики МАГУ (протокол № 6 от
28.02.2019)
Редколлегия: В. Э. Черник, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики МАГУ (отв. ред.); А. Н. Кохичко, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики МАГУ;
Д. Г. Левитес, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики МАГУ; С. Г. Тишулина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики МАГУ
Коллектив авторов
Ц34 Цели и ценности современного образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 4–5 апреля 2019 года / [отв. ред. В. Э. Черник]. – Мурманск : МАГУ,
2019. – 223 c.
В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, в которых раскрываются различные аспекты проблемы цели и ценностей современного образования. Статьи сборника, публикуемые в авторской редакции, могут заинтересовать широкий круг специалистов сферы образования, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов с целью использования в научной работе и образовательной деятельности.
Печатается в авторской редакции.
ISBN 978-5-4222-0385-7 |
Коллектив авторов, 2019 |
|
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический |
|
государственный университет», 2019 |
2
ВВЕДЕНИЕ
Кто ясно не видит цели, очень удивляется, придя не туда.
Один герой из довольно популярного мультфильма любил повторять фразу «Как вы яхту назовете, так она и поплывет!». Эта сентенция вполне могла бы послужить эпиграфом к данному сборнику: цели, которые мы перед собой ставим, профессиональные установки, которые определяют смыслы нашей деятельности и само существование в профессии – именно они определяют то, с чем мы входим в класс или в студенческую аудиторию и как организуем наше взаимодействие с обучающимися.
К сожалению, то внимание, которое сегодня уделяется содержательным и технологическим аспектам модернизации образования, порой отодвигает на второй план вопрос о его целях, которые, по определению, являясь системообразующим компонентом педагогической деятельности, должны определять подходы к отбору содержания образования и выбору технологий обучения. Эта ситуация осложняется экспансией технократического подхода в проектировании и организации образовательного процесса, которая приводит к его редукции на воспитывающую и развивающую составляющие, а также к искажению оценки его результатов с позиции современного ФГОС.
ВМурманском арктическом государственном университете стало традицией проводить научно-практическую конференцию, в ходе которой
вконструктивном, профессиональном общении её участники стремятся сопоставить свои профессиональные позиции, касающиеся аксиологических аспектов современного образования, выявить исходные методологические основания проектирования процессов и обучения, и воспитания на разных ступенях образования, поделиться опытом реализации принципов гуманизации, гуманитаризации, демократизации и дифференциации образования, а также опытом реализации воспитывающего и развивающего обучения в непростых условиях модернизации отечественного образования, ориентированной преимущественно на развитие инновационной экономики и формирующегося рынка труда.
Внастоящий сборник, включены материалы, представленные на конференцию его участниками. Редколлегия полагает, что они могут заинтересовать широкий круг специалистов сферы образования, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов.
Статьи представлены в авторской редакции. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.
3
РАЗДЕЛ I
ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕЙ И ЦЕННОСТЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 378.14 |
Д.Г. Левитес |
ББК 74.580.24 |
Мурманский арктический |
|
государственный университет |
г. Мурманск, Россия
СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕАЛИИ И ДЕКЛАРАЦИИ
Аннотация. В статье проводится сопоставительный анализ декларируемых целей, подходов и концепций модернизации школьного образования и реалий современной отечественной образовательной практики в контексте изменений социально образовательной ситуации в России и в Мире, а также изменений в содержании и динамике развития современного ребенка.
Ключевые слова: модернизация образования, современный ребенок, цели образования, глобализация образования, цифровизация образования, компетентностный подход, фундаментализация образования, технологическое образование.
D.G. Levites
Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia
MODERN EDUCATION: REALITIES AND DECLARATION
Abstract. There is a comparative analysis of the declared goals, approaches and concepts of modernization of school education and the realities of modern domestic educational practice in the context of changes in the social educational situation in Russia and in the World, as well as changes in the content and dynamics of the development of the modern child.
Key words: modernization of education, modern child, education goals, globalization of education, digitalization of education, competence approach, fundamentalization of education, technological education.
Один учитель опубликовал в «Учительской газете» письмо, в котором с горечью писал о том, что утратил смысл своей профессиональной деятельности. В этом письме прозвучал удивительной по своей пронзительной образности тезис: «Педагогика уходит из школы. Уходит тихо, как осень!»
И, действительно, в современной школе, на современном уроке педагогика все меньше и меньше реализует свои основные принципы, подходы
ипостулаты, связанные с неразрывностью познавательных, развивающих
ивоспитательных целей в процессе обучения, с созданием особых нравст-
4
венно-психологических ситуаций, связанных с реализацией этой триединой дидактической цели.
На смену педагогике как науке, в течение нескольких столетий доказавшей свою состоятельность в методологическом и научнометодическом обеспечении образовательного процесса, приходит из сферы бизнеса так называемый «регулярный менеджмент» – жестко регламентированный подход к управлению компанией, персоналом, финансами и другими процессами бизнеса. Сюда входят и регламенты для каждой процедуры, каждого процесса и шага, и штрафы за их не соблюдение, и четкие планы на месяц, неделю и день для каждого сотрудника, и ежедневные отчеты, и система совещаний и контроля, механизмов передачи информации.
У нас нет оснований судить об эффективности этого подхода в работе муниципальных, региональных и федеральных органов управления образованием. Но из школы при таком управлении уходит нечто трудно уловимое, и тем более трудно объяснимое новому поколению управленцев, но неизмеримо более важное, что собственно и определяет ее миссию в лю-
бом государстве – создание особого образовательного пространства для
формирования определенного типа личности, для воспитания и социализации подрастающего поколения.
Любой профессиональный педагог прекрасно знает, что именно эти результаты его деятельности пролонгированы во времени и с трудом подвергаются квалиметрическим измерением. И в этом смысле педагог – это садовник, который выращивает и ухаживает за своим садом, но яблок может так и не увидеть. Наверное, это имел ввиду Антон Павлович Чехов, когда называл нашу профессию подвижничеством. Вот такой педагог вместе с наукой, которую он представляет тоже «уходит» из школы. Ему на смену приходит преподаватель. Почувствуем разницу!
Эта ситуация имеет в своем генезисе объективные обстоятельства (изменения, происходящие в Мире и в развитие современного ребенка) и внутренние причины, связанные с реализацией той или иной стратегии модернизации образования в стране.
Цель нашего доклада – попытка анализа этих обстоятельств и причин, как предпосылка к формулировке проблем и поиску оптимальных их решений при проектировании и организации образовательного процесса.
Мир, в который педагог вводит своего ученика, осуществляя свою профессиональную деятельность, меняется столь непредсказуемо и
стремительно, что многие знания и навыки, которые сегодня осваивают в рамках отдельных учебных предметов наши ученики через несколько лет, когда они выйдут на рынок труда могут оказаться невос-
требованными (если только их освоение не происходит в других образовательных технологиях – развивающего и воспитывающего обучения). Мы можем учить детей программированию или разговаривать на французском языке и обнаружить, что к 2050 г. искусственный интеллект (ИИ) может
5
программировать намного лучше людей, а новый Google Translate справляется с переводом лучше любого человека.
Жизнь человека становится все более динамичной, все чаще возникает необходимость быстро принимать решения в ситуациях неопределенности, действовать в условиях недостатка или избытка данных, их противоречивости. К середине века люди могут столкнуться с миграцией в киберпространство, с плавающей гендерной принадлежностью и новым чувствительным опытом, который дают компьютерные имплантаты
В апреле 2018 г. состоялось Пленарное заседание съезда Российского союза ректоров, на котором его председатель В. Садовничий заявил буквально следующее: «Мы живём в уникальный период истории человечества. У математиков есть термин для его описания – это сингулярность. Речь идeт о всe более ускоряющихся и всё менее предсказуемых изменениях технологической и социальной реальности что все эти изменения означают для образования, для молодёжи, для нас с вами? Вопрос. Действительно, на наших глазах кардинально меняется сама философия и даже идеология образования, чему учить, для чего учить. Ведь мы порой не знаем, какие профессиональные знания или какие навыки понадобятся нашим будущим студентам, поколению Z, которое с детства прекрасно адаптировано к современной технологической среде. Очевидно, мы должны дать те базовые фундаментальные знания, с помощью которых можно будет заниматься и той профессиональной деятельностью, о которой мы сегодня даже не знаем. И это совсем новые задачи в области образования и профориентации» [5].
Обратим внимание: ректор МГУ говорит не о компетентностях, не о метапредметных умения, а о фундаментальных знаниях
Другие эксперты придерживаются совершенно обратной позиции: подготовка выпускников к школе к таким изменениям должна быть связана с необходимости формирования у них так называемых «Четыре К»:
критическое мышление;
коммуникацию;
коллаборацию (то есть учиться работать сообща);
креативность (то есть творческий подход).
Самой важной окажется способность справляться с изменениями,
изучать новые гаджеты и сохранять душевное равновесие в нестандартных ситуациях.
Согласимся что в условиях ограниченного потенциала любой образовательной системы вообще и урока в частности одновременная работа по столь отличающимся целям, как и достижение таких различных результатов образования становится весьма проблематичным.
Следующий аспект Мирового эволюционного процесса, который оказывает значительное влияние на развитие образования в нашей стране –
6
это глобализация образования. Сегодня в общественное сознание активно внедряется точка зрения, согласно которой глобализация мировых образовательных процессов ведет к повышению уровня образования и росту качества подготовки специалистов, так как способствует мобильности студентов и преподавателей. Сегодня мы знаем немало положительных примеров образовательного экспорта в развивающиеся страны: западные страны в порядке гуманитарной помощи направляют в отсталые государства учителей, компьютеры и учебники, помогают им в строительстве и обустройстве школ и даже университетов.
Однако, по мнениям целого ряда исследователей (О.Н. Четверикова, Н.Л. Смакотина, В.Ю. Бельский и др.), подобная помощь далеко не всегда бескорыстна, поскольку целями её являются не столько искреннее желание поднять в государствах третьего мира уровень грамотности, сколько стремление включить эти государства в единый глобальный рынок.
В том, что касается экспорта западных ценностей (в частности, идеи трансгуманизма), то следует подчеркнуть, что глобализация образования претендует в этом не только на отсталые страны, но и на все обра-
зовательное пространство.
Проникновение глобализационных тенденций в отечественное образование нельзя оценить однозначно: новые технологии бизнесобразования, подтвердившие свою эффективность, инновационные схемы организации практических и лабораторных занятий, внедрение интернеттехнологий и интерактивных методов обучения, оцифровывание архивов и библиотечных фондов, студенческие обмены и международные конференции – все эти моменты, которые относятся к инструментарию образова-
тельной отрасли, безусловно, следует приветствовать.
Вместе с тем, следует понимать, что глобализация образования, затрагивающее его содержание (особенно, гуманитарное) а также организационные формы и методы воспитания и социализации подрастающего поколения, несет потенциальную угрозу потери суверенитета страны и ее безопасности. Осознавая важность изучения этой проблемы, Психологопедагогический институт МАГУ и кафедра педагогики планируют создание Центра образовательного проектирования, одной из задач которого станет изучения проблем и научного обоснования перспектив и предупреждения рисков и негативных последствий глобализации, интеграции и дифференциации образования в Арктическом регионе Российской федерации.
Второй аспект, который прямо и опосредованно влияет на педагогическое целеполагание и проектирование на его основе образовательного процесса – это те изменения, которые происходят в развитии ребенка – ученика. Отечественные и зарубежные психолого-педагогические исследования (Теория поколений (Уильям Штраус и Нил Хау), многолетние исследования Института психологии РАО – Д.И. Фельдштейн) свидетельствуют о следующих изменениях в таком развитии:
7
1.Не доверяют миру взрослых, как следствие нежелание взрослеть и попытки мобилизации – уход в субкультуры, неформальные объединения
ипопытки искусственного расширения сознания
2.Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного воз-
раста.
3.Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4.Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
5.Рост «экранной» зависимости.
6.Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
7.Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
8.Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
9.Астенизация телосложения и снижение мышечной силы. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
10.Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличение численности одаренных детей.
11.Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные [6].
12.В большинстве своем не имеют опыта переживания трудностей и лишений в детстве, поэтому оказываются не готовыми при столкновении с ними во взрослой жизни
13.Не умеют мечтать: вместо мечты – цели и планы.
14.Квалифицированные пользователи не интересующиеся устройством гаджетов. В перспективе разделение на потребителей и пользователей: первые будут управлять вторыми.
15.В большинстве своем не интересуются политикой и историей, а поэтому легко становятся объектами манипулирования со стороны заинтересованных лиц и организаций.
16.Перфекционисты и «многозадачники» [6, 7].
Третья тенденция обновления школьного и высшего профессионального образования, которая особенно болезненно воспринимается учителями и преподавателями – это экспансия технократического подхода в управлении образованием с декларациями его гуманистических ценностей и целей. Звучащие на многочисленных педагогических форумах «заклинания» о личностно-ориентированном подходе в обучении, о создании осо-
8
бой образовательной среды, ориентированной на ребенка, о необходимости возвращение уважения к учительской профессии и повышении статуса учительской профессии в общественном сознании разбиваются» при столкновении со школьными реалиями, в которых правит бал подготовка к ЕГЭ и регулярный менеджмент, о котором говорилось выше. Вот как пишет об этом профессор В. Загвязинский: «Гуманистическая парадигма об-
разования потерялась в технократической, финансово-ориентированной практике управления, проявляющейся в нарастающем потоке директив, проверок, отчетов, заседаний, оптимизаций, аттестаций и т.д.» [8].
Следующий аспект модернизации отечественного образования, который стремительно входит в школы и вузы и оказывает прямое влияние не только на содержание образования и на само существование этих орга-
низаций – это цифровизация образования.
Безусловно, эти замечательные новшества значительно расширяют образовательное пространство для современного школьника и студента, мотивируют его учебно-познавательную деятельность. Но когда мы читаем о том, слышим о том, что в скором времени онлайн обучение может заменить школьного учителя и университетского профессора, то ини-
циаторам таких инноваций необходимо ясно отдавать себе отчет, что, вопервых, при полном «погружении» процесса обучения в информационно-
образовательную среду должны измениться и цели, и содержание, и процессуальная сторона обучения, а также функционал учителя, и, вовторых, не существует никаких убедительных научных доказательств, что такое обучение может повысить качество образования. Должны пройти многолетние экспериментальные исследования, для доказательства того, что хорошего учителя, врача, физика-экспериментатора или инжене- ра-строителя можно подготовить из студента, сидящего дома за компьютером. И вряд ли такие доказательства будут получены.
И, наконец, ещё один, обобщающий, тезис: складывается впечатле-
ние, что в нашей стране отсутствует единая, согласованная и общепринятая концепция модернизации образования. И те изменения, которые происходят в нем, носят, скорее, синергетический характер. Отражая быстроменяющиеся реалии и конъюнктурные интересы различных лиц и заинтересованных групп.
Только за последние 20 лет реформирования и модернизации отечественного образования мне и моим коллегам приходилось выходить в студенческие группы и учительские аудитории с обсуждением таких «инновационных» целей общего образования, как:
1.Развитие личностного потенциала ребенка (потребностей и способностей) как главный показатель успешности образовательной деятельности.
2.Создание возрастосообразной образовательной среды для каждой ступени образования.
9
3.Формирование ключевых компетентностей школьников.
4.Формирование метапредметных умений.
5.Индивидуальные образовательные траектории школьников.
6.Формирование определенного типа личности в соответствие с об- щественно-педагогическим идеалом. (Российская гражданская идентичность?!)
7.Развитие универсальных учебных действий.
8.Развитие исследовательской и проектной видов деятельности.
9.Фундаментализация образования, формирование целостной научной картины Мира, и на ее основе.
10.Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему Миру (научное Мировоззрение).
Причем, если в студенческих группах аудиториях эти цели образования воспринимались будущими учителями как должное («А что, это ведь, действительно, все нужно!»), то в учительских аудиториях откровенный разговор заканчивался, как правило, тем, что «это, конечно, все замечательно, но урок не резиновый, а мне ребят к ЕГЭ готовить нужно!».
Переводя эти эмоциональные и вполне объяснимые заявления на строго научный язык, учителя говорят, во-первых, о том, что любая цель – это системообразующий компонент деятельности: она определяет, с чем
яиду на урок, и как я его буду проводить. И если эти цели плохо согласованы друг с другом, и тем более противоречат друг другу (компетентностный подход и фундаментализация образования), то проектировать по ним урок практически невозможно.
Если к этому добавить, что два основных федеральных документа, регламентирующих образовательный процесс в школе (ЕГЭ и ФГОС) находятся в вопиющем методологическом противоречии: один ориентирован преимущественно на предметные результаты обучения, а второй – еще на личностные и метапредметные, которые через контрольно-измерительные материалы ЕГЭ не выявляются по причинам, описанным выше.
А ведь впереди нас ждут новые образовательные проекты, заявленные Высшей школой экономики и поддержанные Министерством просвещения РФ как «12 решений для нового образования».
Вот только некоторые из них:
Поддержка раннего развития
Что предполагается сделать?
Создать службы помощи раннего развития для детей от 0 до 3 лет, а для детей с ограниченными возможностями здоровья – от 0 до 6 лет. Психологи, социальные педагоги и другие специалисты по детскому развитию будут бесплатно консультировать семьи, что поможет существенно сократить риски негативных отклонений в развитии детей, положительно повлияет на учебные результаты и личные достижения.
10