Диагностика адаптации первоклассников к школе*

Важнейшим интегральным показателем адаптации первоклассника к школе является его эмоциональное отношение к различным аспектам школьной жизни. Поэтому для диагностики адаптации к школе мы предлагаем методику экспесс-диагностики «Лица».

Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение к любым предложенным объектам и получить информацию об эмоциональном самочувствии каждого ученика и класса в целом. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

На первом этапепсихолог знакомит детей с условными обозначениями эмоционального отношения:

Инструкция: «Ребята, давайте научимся с помощью изображений показывать свое отношение к разным вещам и событиям. Для этого мы будем рисовать веселые, грустные, или спокойные лица. Если вам что-то нравится, вы рисуете вот такое веселое лицо:

Если вам что-то очень-очень нравится, вы рисуете два таких веселых лица:

Если вам что-то не нравится, вы рисуете вот такое грустное лицо:

Если вам что-то очень-очень не нравится, вы рисуете два таких грустных лица:

Если вы равнодушны (вам все равно), нарисуйте вот такое спокойное лицо:

На втором этапена специально заготовленном бланке ученики оценивают вышеописанным способом свое эмоциональное отношение к следующим объектам:

1. детский сад

2. школа

3. учитель

4. класс (ученики)

5. учебные предметы (перечисляются все учебные предметы, которые дети изучают).

При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения:

+ 2 балла

+1 балл

- 0 баллов

- 1 балл

- 2 балла

Составляется сводная таблица данных по классу:

№ п/п Имя ребенка	детский сад		школа	учитель	класс	математика	чтение	др. уч. предметы	Средний балл оценки эмоционального отношения школьной жизни ученика
1		+1	+2	+2	0	+1	0	+1	+1
2		+2	-1	+1	-1	0	0	0
3
Среднее значение оценок эмоционального отношения по классу

Подсчитывается среднее значение по каждому объекту оценки и среднее значение по каждому ученику.

Анализ и интерпретация результатов:

Данные сводной таблицы представляют богатую информацию для психолого-педагогического анализа. Информацию можно анализировать по трем направлениям:

1. Анализ индивидуальных оценок каждого ученика по всем объектам. Особое внимание обратить на низкие значения оценок (ниже единицы). Значения оценок ниже единицы свидетельствуют об индивидуальных зонах дискомфорта в школьной жизни учеников. Также обращается внимание на соотношение в оценке детского сада и школы. Если оценка школы ниже, чем детского сада, то это может быть сигналом эмоционального неблагополучия ребенка в школе и связанной с ним несформированности внутренней позиции школьника.

2. Анализ средних значений каждого ученика дает информацию об эмоциональном состоянии ученика в школе в целом. Особое внимание обращается на учеников, среднее значение оценок которых ниже единицы. Данные ученики могут нуждаться в психолого-педагогической помощи.

3. Анализ средних значений оценок каждого из объектов по классу в целом. Эта информация дает целостную картину адаптации данного класса. Весьма интересны для учителей могут быть данные об оценках детьми разных учебных предметов. У каждого учителя есть сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, и оценки детей являются индикатором, позволяющим обратить внимание учителей на технологию преподавания отдельных учебных предметов. Очень информативной (для учителей и психолога) является оценка учениками объекта «класс», так как учителя склонны больше внимания уделять учебной деятельности, а не взаимоотношениям детей в классе.

*Вы можете выбрать любое содержание диагностического обследования младших школьников, руководствуясь собственными интересами или запросом (планом) ОО. Предложенная диагностика адаптации первоклассников к школе является одним из возможных вариантов.

ЗАДАНИЕ № 4. «Самоанализ проведенного мероприятия».

Схема самоанализа проведенных мероприятий

1. Каков был замысел данного мероприятия (игры, занятия, групповой консультации)?

2. Место данного мероприятия в общей системе (программе) работы школьного психолога (связь с предыдущими и последующими).

3. Структура, этапы, тип мероприятия.

4. Как учтены индивидуальные особенности участников мероприятия (детей, родителей, педагогов)?

5. Какие цели мероприятия ставились, и как они были реализованы?

6. Как планировался ход мероприятия, почему?

7. Какие элементы содержания мероприятия были акцентированы, почему?

8. Имелись ли в ходе мероприятия отклонения от намеченного плана, какие именно, почему?

9.Удалось ли реализовать все поставленные задачи, в какой мере? Почему?

10. Какие выводы следует сделать на будущее?

ЗАДАНИЕ №6. «Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике»