качественные и количественные методы / 2007_v2_n1_09

116	И.Е. Гарбер

и оказывающая значительное влияние на общество, находится в состоянии застоя, отсутствия новых идей, способных привлечь последователей и сторонников.

Заключение

И.П. Павлов утверждал, что «при хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую» (цит. по [22, с. 192]). Проведенный анализ показал, что в психологии даже хорошие методы с трудом трансформируются в действенные, полезные обществу технологии. Автор (как и Ч.Р. Миллс, сформулировавший цитируемое далее утверждение) далек от мысли, что «стоит только применить “Методы науки”, с помощью которых человек овладел атомом, для “контроля над социальным поведением”, как проблемы человечества будут скоро решены, и наступит мир и изобилие для всех» [19, с. 133]. Однако, избегая переоценки достижений естественных и инженерных наук, свойственной сторонникам технократических лозунгов, не следует игнорировать опыт коллег.

Точку зрения оптимистов выразил В.М. Аллахвердов: «Надо только честно оценить успехи (а их немало!), понять имеющиеся слабости (которые, конечно же, не хочется замечать) и признать, что

теоретическая психология может быть построена только по канону естественных наук» [1, с. 333], – что не исключает, а предполагает сотрудничество со сторонниками герменевтического подхода.

При этом в рамках проблемы соотношения метода и технологии можно исходить из следующих позитивных положений:

– определение предмета психологии, достаточное для конкретизации ее метода, может быть дано по остаточному (генетическому) принципу на основе иерархии основных наук, предложенной О. Контом;

–во избежание ошибок необходимо четко различать идеальные психологические конструкты и реальные, наблюдаемые вещи и события;

–важным источником психологического знания может стать анализ заведомо не существующих идеальных и/или ненаблюдаемых объектов и постулатов, связывающих их между собой и противоречащих здравому смыслу, жизненному опыту, культурному наследию и интуиции;

–особое внимание должно быть уделено моделям, включающим «внутренний мир» человека и основанным на утверждениях, истинность которых нельзя вывести непосредственно из эксперимента.

Структуру познавательного процесса иногда сравнивают с айсбергом, надводная часть которого – формализованное, эксплицированное знание (10%), а подводная – личностное, имплицитное знание

(90%) [37, с. 27]. Личностный вклад разработчика технологии, возможно, даже больше, чем создателя метода, однако описание технологии предполагает включение некоторых универсальных, обезличенных процедур, обеспечивающих тиражирование технологии с сохранением ее существенных элементов.

Вера автора в то, что психологические методы и теории удастся трансформировать в эффективные психологические технологии основана прежде всего на социальном заказе общества, финансирующего в академической психологии прежде всего когнитивную науку и нейронауку [42], в отношении которых трудно отказаться от метафоры программного и технического обеспечения компьютера соответственно.

Литература

1.Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003.

2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. М., 1980.

3.Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995.

Оппозиция метода и технологии в психологии	117

4.Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

5.Вигнер Е. Непостижимая эффективность математики в естественных науках // Этюды о симметрии. М., 1971.

6.Гарбер Е.И., Гарбер И.Е. Адаптивное поведение минимальной восьминейронной модели мозга // Вопросы кибернетики. Адаптивные системы. Труды II Ленинградского симпозиума «Теория адаптивных систем». М., 1976. С. 151–152.

7.Гарбер Е.И., Гарбер И.Е. О теоретико-мно- жественных моделях мозга и личности // Личность, коллектив и проблемы воспитания. Оптимизация формирования личности и межличностных отношений. Саратов, 1983. С. 83–106.

8.Гофман А.Б. Семь лекций по истории социологии. М., 2003.

9.Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб., 2004.

10.Дорфман Л.Я. Эмпирическая психология: исторические и философские предпосылки. М., 2003.

11.Карицкий И.Н. Теоретико-методоло- гическое исследование социально-психологи- ческих практик. М., 2002.

12.Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

13.Лем С. Сумма технологии. М., 2002.

14.Лефевр В.А. Рефлексия. М., 2003.

15.Лефевр В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии. М., 1991.

16.Лихи Т. История современной психологии. СПб., 2003.

17.Мазилов В.А. Теория и метод в психологии: период становления психологии как самостоятельной науки. Ярославль, 1998.

18.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003.

19.Миллс Ч.Р. Социологическое воображение. М., 2001.

20.Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. М., 2001.

21.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб., 2005.

22.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

23.Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1985.

24.Поппер К.Р. Нищета историцизма // Вопросы философии. 1992. № 4. C. 49.

25.Поспелов Д.А. «Серые» и/или «черно-бе- лые»? // Прикладная эргономика. Специальный выпуск «Рефлексивные процессы». 1994. № 1.

26.Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003.

27.Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

28.Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

29.Российская социологическая энциклопедия / Под ред. академика РАН Т.В. Осипова. М., 1998.

30.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

31.Смит Н. Современные системы психологии. СПб., 2003.

32.Тодд Дж., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии. СПб.; М., 2001.

33.Фейнман Р.Ф. Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман! Невероятные приключения Р.Ф. Фейнмана. М., 2001.

34.Хайек Ф.А. Контрреволюция науки. Этюды о злоупотреблениях разумом. М., 2003.

35.Харди Г.Г. Апология математика. М.,

2005.

36.Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики: развитие идей от первоначальных понятий до теории относительности и квантов. М., 1966.

37.Юревич А.В. Психология и методология. М., 2005.

38.Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974.

39.Danziger K. Naming the Mind. How Psychology Found its Language. London, 1997.

40.Fülöp M. Competition as a culturally constructed concept // Travelling facts. The Social Construction, Distribution, and Accumulation of Knowledge / Eds. C. Baillie, E. Dunn, Y. Zheng. Frankfurt – N.Y., 2004. P. 129–153.

41.Meehl P.E. Theory-Testing in Psychology and Physics: A Methodological Paradox // Philosophy of Science. 1967. Vol. 34. P. 103–115.

42.Tracy J.L., Robins R.W., Gosling S.D.

Tracking Trends in Psychological Science: An Empirical Analysis of the History of Psychology // The Life Cycle of Psychological Ideas: Understanding Prominence and the Dynamics of Intellectual Change (Path in Psychology). Kluwer Academic – Plenum Publishers, 2003. P. 105–130.