1.Общие сведения об объекте наблюдения

1.1.Возраст, биографические данные, сведения медицинской карточки. Каждый наблюдающий ведет дневник, в который записывает все полученные сведения о ребенке, за которым наблюдает. Это сведения из медицинской карты: дата рождения, дата поступления в детский сад, сведения о заболеваниях. Если  ребенок – часто болеет, следует выбрать другого ребенка для наблюдения.

В этом же разделе могут быть помещены характеристики на ребенка, данные сотрудниками дошкольного учреждения; сведения о родителях ребенка, о составе семьи. Особенности процесса воспитания в семье.

1.2.Мотив выбора ребенка. Заранее следует определить возрастную группу для наблюдения. При посещении группы обратиться к своим ощущениям, контрпереносным реакциям, а также к реакциям детей на Ваше посещение группы и пребывание в ней. Мотив выбора может быть как сознательным, так и бессознательным, который трудно объяснить в первый день посещения ДОУ. Но этот выбор должен быть вами проанализирован, т.е. найдены объективные объяснения выбора именно этого ребенка.

 

2. Психодинамическая формальная оценка[3]

2.1. Оценка влечений (либидозных и агрессивных). Для оценки использовать  психосексуальное фазовое развитие: в соответствие с возрастом и реальным проявлением в деятельности ребенка. Найти признаки данной фазы для подтверждения вывода. Определить наличие высококачественных объектных отношений (в большинстве своем относящиеся к либидо), количество и распределение агрессивности.

2.2. Оценка Эго

1. Защитные функции – преимущественные способы защиты, адекватность и эффективность.

2. Качество объектных отношений – степень способности поддерживать отношения.

3. Отношения с реальностью – способность к адаптации.

4. Природа процессов мышления – соотношение абстрактного и конкретного, использование фантазии.

5. Регуляция и контроль влечений – развитие способности испытывать влечения, функция Суперэго; оценка степени возбуждаемости, переносимость фрустрации и объем внимания.

6. Автономные функции – умственные способности, память (оперативная и долговременная, сниженная или расстроенная), двигательная функция (координация и использование мимики и жестов), способность восприятия (расстройства – органические или психологические) и речь.

7. Синтетическая функция – оценка способности интегрировать и упорядочивать опыт.

8. Оценка общего функционирования Эго в свете предшествующих вопросов по отношению к возрасту и стадии развития.

2.3. Оценка Суперэго.  В общих чертах определить природу и  степень чувства вины относительно боязни внешних авторитетов.

2.4. Генетико-динамическое определение ребенка. Отразить главные источники конфликта относительно: психосексуальной фазы развития, внешних и внутренних конфликтов, имеющих отношение к ребенку, главных идентификаций и их вкладов в адаптацию ребенка.

3.Выделение и определение опорного паттерна

3.1.Обоснование выбора паттерна. Необходимо определить, в каких ситуациях проявляется данный паттерн. Предоставляются доказательства, что описанное поведение – действительно паттерн. Поясняется, почему выбран именно этот паттерн, а не какой-то другой: чем он показался вам интересен. Существовала ли динамика в изменении паттерна в процессе наблюдения: в чем она заключалась?

3.2. Фактологический протокол паттерна. В работе необходимо отметить, когда впервые был выявлен наблюдаемый паттерн, как часто он прослеживался в процессе наблюдения. Описание может быть представлено  по следующей схеме:

1.     Нормальный уровень тревоги (привычная деятельность).

2.     Ситуация фрустрации.

3.     Скачок тревоги

4.     Совокупность психологических защит, направленных на снижение тревоги (здесь может быть несколько этапов: неэффективное совладание с тревогой, эффективное совладание с тревогой).

5.     Снижение тревоги.

6.     Возвращение к привычной деятельности.

Дается описание 1-2-х конкретных ситуаций, отражающих схему паттерна с указанием времени каждого отдельного пункта паттерна.

Представляется схематичное описание паттерна (в виде графика) с указанием точек, соответствующих каждому отдельному виду психологической защиты. Необходимо доказать, что именно эта защита проявляется в данный момент. Дается также образное осмысление паттерна, т.е. его латентное (скрытое) содержание. С помощью латентного содержания удается понять, какие силы движут поведением ребенка, какие образы являются для него актуальными при решении проблемной ситуации, вызвавшей тревогу.

Рекомендуется также определить уровень невротичности, на который регрессирует ребенок для решения ситуации (или указать психологическую позицию, если анализ проводится по М.Кляйн).

3.3. Возможные источники происхождения паттерна. Источником происхождения паттерна является травмирующая ситуация, которая могла происходить в раннем детстве. Или некоторый выработанный условиями жизни стереотип (кормления, удовлетворения потребностей общения, эмоциональных контактов и др.).  Способ совладания с травмой является либо случайной находкой, находящегося в отчаянии ребенка (интрапсихические факторы), либо навязывается ему кем-то из взрослых (внешние факторы). Этот способ и предопределяет формирование паттерна, который будет или способствовать или ограничивать развитие ребенка.