Обследование количественных предсталений

Обследование развития количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

//Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.

Выявление особенностей сформированности количественных представлений у детей входит в содержание обязательного обследования каждого ребенка, проводимого в дошкольном учреждении в начале учебного года. Его результаты лежат в основе деления детей на подгруппы в соответствии с уровнем владения ими количественными представлениями, а также отбора содержания обучения, как для групповой, так и для индивидуальной формы работы с каждым ребенком. С целью уточнения программы работы, а также определения динамики развития количественных представлений в течение учебного года также следует фиксировать результаты детей.

Проведение обследования должно быть хорошо продуманным и подготовленным. Основными моментами важными для обследования является содержание заданий, с помощью которых выявляются особенности количественных представлений, используемый для этого стимульный материал и организация обследования. Однако до настоящего времени нет четких рекомендаций в отношении содержания и организации обследования детей с интеллектуальной недостаточностью и, в частности в отношении изучения количественных представлений. Эта проблема решается каждый учителем-дефектологом индивидуально.

Задания, которые можно использовать в процессе обследования, важно тщательно отобрать. Они должны быть разными по степени сложности и давать самую разнообразную информацию.

В процессе обследования выявляются навыки счета, обращается внимание на наличие у ребенка умения посчитать отвлеченно, пересчитать находящиеся перед ним предметы, а также на то, как отвлеченный счет соотносится с пересчетом наглядного материала. Важно обратить также внимание на то, умеет ли ребенок пересчитывать предметы, касаясь пальцем каждого предмета, или механически называет числа, не соотнося их с предметами. Кроме этого выявляются и особенности владения счетными операциями (сложение, вычитание) с использованием наглядного материала и отвлеченно.

В процессе обследования детей старшего дошкольного возраста дополнительно изучается, умеют ли они решать арифметические задачи на наглядном материале с открытым и закрытым результатом, самостоятельно составлять задачи по предложенному дидактическому материалу и отвлеченно, при наличии только числовых данных. Кроме этого выявляется, владеют ли старшие дошкольники порядковым счетом, счетом парами, знают ли цифры, соотносят ли их с количеством предметов и пальцев.

В процессе обследования количественных представлений важное значение имеет и характер выполнения ребенком предложенных заданий. Педагог обращает внимание не только на то, смог ли ребенок выполнить задание, но и на способы, которыми он пользовался (целенаправленные пробы, зрительное соотнесение, хаотическое манипулирование предметами и т.п.). При оценке способов выполнения заданий следует обращать внимание на возрастные и психофизические особенности развития ребенка и только с учетом этого делать выводы о сформированности у него количественных представлений.

Для целей обследования необходимо подготовить достаточно разнообразный дидактический материал, который не применяется в процессе обучения. Обучение детей с помощью данного дидактического материала снижает объективность выводов о сформированности их количественных представлений. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерными являются ситуативность и стереотипность знаний и умений, особенно когда они еще недостаточно закреплены. Они успешно актуализируют свои знания и умения в присутствии своих педагогов, реагируя на улыбку, взгляд, позу, выражение лица, в привычной ситуации, на том материале и в конкретных условиях, в которых они формировались. Изменение привычной обстановки и наглядного материала приводит к неуспеху, т.к. они не могут осуществить перенос, который является основным показателем сформированности знаний, умений и навыков.

Исходя из этого, обследование детей с помощью отобранной системы заданий, оснащенных соответствующим дидактическим материалом, следует проводить только в начале или в конце учебного года. Для получения промежуточных данных можно ограничиться результатами наблюдений за выполнением детьми заданий аналогичного характера в процессе ежедневной работы с ними.

Обязательным требованием к выявлению подлинного, уровня сформированности количественных представлений у дошкольников с проблемами интеллектуального развития является учет не только имеющегося уровня этих представлений (уровень актуального развития), но и «зоны ближайшего развития», т.е. того, как ребенок может выполнить задание с помощью взрослого, что является определяющим для отбора содержания обучения. Поэтому в процессе выполнения заданий необходимо предусмотреть оказание помощи ребенку.

Обследование должно проводиться индивидуально в привычных для детей условиях, в комфортной психологической обстановке. У ребенка следует вызвать желание участвовать в нем. Этому способствует создание игровой мотивации выполнения заданий – обследование для ребенка – игра, а не экзамен. Полученные результаты фиксируются в протоколах, включенных в карту развития ребенка. В протоколе отмечаются следующие моменты:

- принятие ребенком задания;

- способ решения задания и степень самостоятельности при выполнении задания;

- умение выполнять задание до конца;

- индивидуальные особенности поведения и деятельности ребенка в ходе обследования количественных представлений.

Во избежание переутомления дошкольника, обследование количественных представлений ребенка проводится в течение нескольких встреч, сочетаясь с обследованием игровой деятельности, развития речи и т.п.

Необходимо отметить, что, только в том случае, когда педагог создает ситуации, в которых ребенок может в ходе обследования продемонстрировать все свои возможности, устанавливается действительный уровень его элементарных количественных представлений. В процессе обследования и последующего обучения детей дошкольного возраста педагоги должны постоянно ориентироваться на перспективу в формировании математических представлений.

Материал для обследования: экран; набор счетных палочек; геометрические фигуры (круги, квадраты, кубики, шары); 4 коробки среднего размера; 3 мешочка; ваза или корзина; детский ранец; пенал; карандаши; 4 детские книги; счетный материал (флажки, цветы, грибы, яблоки); последовательные и ситуационные картинки для решения задач; набор цифр (0-9); карточки с изображением различного количества предметов.