- •3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
- •4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
- •5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
- •6. Задачи, содержание и методика изучения раздела «Ориентирование на местности».
- •7. Эффективность урока как формы организации обучения у.О. Основам географии.
- •8. Особенности работы с картой и глобусом на уроках географии во вспомогательной школе (на примере одного урока в 8 классе).
- •9.Особенности изучения завершающего курса обучения географии в школе для умственно отсталых детей.
- •10. Использование краеведческого материала при изучении своей области (на примере одного урока в 9 классе).
- •11. Особенности изучения географии материков и океанов умственно отсталыми детьми.
- •12. Методика работы со статистическим материалом в курсе географии 9 класса.
- •13. Задачи географии в школе для умственно отсталых детей.
- •14. Особенности изучения раздела «Формы поверхности суши» в начальном курсе географии.
- •15. Особенности усвоения географических знаний умственно отсталыми школьниками.
- •16. Особенности изучения раздела «Гидросфера» при изучении природных зон России.
- •17. Значение краеведческого принципа в обучении в обучении умственно отсталых школьников основам географии.
- •18. Особенности вводных уроков в начальном курсе географии.
- •19. Особенности изучения курса «География материков и океанов».
- •20. Методика изучения единиц административно-территориального деления России (на примере одного урока).
- •21. Наглядные средства обучения географии умственно отсталых школьников.
- •22. Особенности уроков по изучению рельефа в 7 классе (на примере одного урока).
- •23. Практические работы на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •24. Работа с дополнительным материалом при изучении географии материков с уо школьниками (на примере одного урока).
- •25. Содержание географии во вспомогательной школе.
- •26. Особенности изучения природы и жизни населения на Земле (на примере одного урока).
- •27. Методика работы над географической картиной и иллюстрациями учебников на уроке географии в школе для умственно отсталых детей.
- •28. Особенности методической работы учителя при ознакомлении умственно отсталых учащихся с государствами и народами мира в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •29. Виды карт, используемых при изучении географии умственно отсталыми детьми, их дидактическая роль.
- •30. Реализация воспитательных задач на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •31. Роль приема «наложения карт» при изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •32. Методика изучения географического положения и природных условий материков при изучении географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •1)Вводная часть
- •2)Основная часть
- •3)Заключительная часть
- •33. Роль географических экскурсий в обучении географии умственно отсталых школьников.
- •34. Связь географического материала с современной политической и хозяйственной жизнью страны (на примере одного урока).
- •35. Особенности работы с картой на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •36. Методика изучения природных зон на уроке географии в школе для умственно отсталых детей (на примере одного урока).
- •37. Место объяснения и рассказа в обучении географии умственно отсталых детей.
- •38. Конспект урока географии в 6 классе (по выбору экзаменатора).
- •39. Особенности программы по географии для умственно отсталых детей.
- •40. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •41. Роль художественного рассказа на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •42.Мет.Изуч.Темы «Тепловые пояса на Земном шаре» (на примере одного урока по выбору студента).
- •43. Принципы обучения географии умственно отсталыми школьниками.
- •44. Использование картографической наглядности при изучении природных зон России (снг) (на примере одного урока).
- •45. Значение внеклассной работы по географии.
- •46. Коррекционная работа на уроках географии в 9 классе (на примере одного урока).
- •47. Прием «путешествие по карте» - значение в изучении географии умственно отсталыми школьниками.
- •48.Особенности изучения природных явлений в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •49. Особенности работы с учебником и тетрадью на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •50.Особенности формирования у детей с умственно отсталостью понятия «природная зона» – как комплексного образования (на примере одного урока).
- •51. Коррекционная роль карты на уроках географии в школе для умственно отсталых детей.
- •52. Методика ознакомления умственно отсталых детей со сведениями о Солнце, Земле, луне в курсе «География материков и океанов» (на примере одного урока).
- •53. Роль географической пропедевтики в усвоении систематических знаний по географии.
- •54. Особенности уроков географии в 7 классе по ознакомлению уо учащихся с географическим положением объектов (на примере одного урока).
- •55.Особенности реализации задач школы для уо детей на уроках географии.
- •56. Особенности изучения раздела «Вода на Земле» (на примере одного урока).
- •57. Специфика географических наблюдений в школе для умственно отсталых детей.
- •58. Анализ учебника по географии школы для умственно отсталых детей (по выбору студента).
- •59. Предмет и задачи специальной методики географии.
- •60. Система приемов самостоятельной работы с географической картой на уроке в школе для умственно отсталых детей.
Особенности изучения начального курса географии с умственно отсталыми детьми.
Курс начальной географии является обобщающим курсом по отношению к предметам естествоведческого цикла, изученным в начальной школе.
Этот курс позволят применить имеющиеся у ребенка представления, понятия, умения для решения познавательных задач географического содержания. В ходе изучения формируются пропедевтические знания, необходимые для изучения последующих курсов географии.
Основные задачи: патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание; расширение кругозора об окружающем мире; Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Разделы: ориентирование на местности, вода на земле, земной шар, карта России.
Вводятся базовые приемы работы с картой (декодирование условных знаков карты, прием определения направлений по карте, прием определения расстояний по карте при помощи масштаба карты). Прием описания (и как прием самостоятельной работы, и как методический) вводится со 2ой четверти при изучении тем «Формы поверхности Земли» и «Вода на Земле».
методы:
1. наглядного и практического обучения (любая познавательная задача решается либо с опорой на наглядность, либо на практическую деятельность).
2. словесные (используются как вспомогательные) – их можно использовать при формировке обобщений.
– Обязательность систематизации информации о природе и обществе, накопленной ребенком в пропедевтический период. Особый акцент делается на первые 6 уроков введения и в начале объяснения нового материала на каждом уроке не зависимо от темы. (По новой теме – начинаем урок с выяснения того, что ребенок знает).
– Обязательное использование внешних опор в виде карт:
1)физическо-географические (элементы физической оболочки – поверхность земного шара в виде форм рельефа, поверхностных вод и океанов, районов оледенений; несодержательная информация – крупнейшие города и границы самых крупных стран);
2)мировые (карта полушарий, в поликонической проекции, использование глобуса обязательно (для реализации не демонстрации, а показа) количество глобусов = количеству присутствующих).
– Исходя из этого в 1ый год обучения реализуется 1ый вариант переноса (Перенос – показ одного и того же объекта на разных по масштабу картах) (1ый вариант – географический объект, формы рельефа – показ на настенной физико-географической карте, далее ребенок находит объект в атласе). В качестве внешних опор должны быть использованы специально подготовленные карты.
–Программа и методика обучения, реализуемая в первый год, требует обязательного использования экскурсий и практических работ как средства для отработки географических умений и закрепления понятий.
– Самая низкая степень самостоятельности ребенка - при решении любой познавательной задачи (т.е. требуется больше всего помощи со стороны учителя (формальной)).
– Предметом изучения является изучение отдельного географического объекта как ПТК, следовательно, любой географический объект изучается по одному и тому же универсальному плану. (На первом году обучения является главным географическое положение).
Работа с контурными картами на уроках географии при изучении основ экономической географии (на примере одного урока).
Контурная карта появляется в 6 классе почти с первых же уроков, глобус появляется чуть позже.Работа с контурными картами на уроках географии на примере урока по изучению материка «Африка».План урока: 1. Орг.момент 2. Основная часть:
- беседа о расположении материка
- работа с картой «Хозяйство» (нахождение условных знаков и чтение с помощью них основных отраслей промышленности в Африке, нахождение в какой части материка больше развита промышленность);
- обозначение на контурных картах основных отраслей промышленности на данном материке;
- проверка правильности выполнения задания;
- обобщающая беседа по отраслям промышленности на метрике
3. Орг.момент
3.Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам географии.
География — предмет увлекательный, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий. Этот предмет прививает любовь к своей Родине, к людям, к труду, способствует коррекции личности ребенка с интелл.недост..
Изучение природы, познание ее закономерностей помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кругозор, способствует формированию материалистического мировоззрения.
При изучении элементарного курса географии в корр. школе учащиеся приобретают определенную сумму знаний, которые в свою очередь состоят из представлений, понятий и суждений.
На простых, доступных детям примерах учитель подводит учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними.
Систематический курс географии имеет не только познавательное значение для учащихся, но и большие коррекционные возможности. География должна способствовать развитию познавательных способностей учащихся: умению наблюдать и анализировать увиденное, делать правильные, логически обоснованные выводы и обобщения.
На уроках географии учащиеся должны приобрести ряд ценных в общеобразовательном отношении умений и навыков:
- умение получать знания из разных источников (окружающей действительности, опытов, карт, книг, различных средств наглядности),
- навыки пользования некоторыми простейшими приборами (компасом, термометром) и лабораторным оборудованием, необходимым для постановки опытов;
- умение делать некоторые макеты, коллекции;
- фиксировать и обобщать свои наблюдения в устной и письменной форме.
Обучение географии во вспомогательной школе способствует и нравственному воспитанию учащихся: прививает им глубокую любовь и преданность к своей Родине, своему народу, формирует отношение к труду.
География способствует приобретению элементарных знаний и умений по охране окружающей среды. На уроках у учащихся должны вырабатываться убеждения в том, что познание природы позволяет людям разумно ее использовать, преобразовывать, охранять.
Важна роль уроков географии в показе детям красоты и гармонии окружающего их мира, что является одним из источников воспитания бережного, гуманного отношения к природе. Таким образом, коррекционная работа на уроках географии и во внеурочное время предусматривает эстетическое воспитание учащихся, которое осуществляется как в процессе обучения, так и в трудовых операциях и направлено на выработку норм общественного поведения, понимания отношений между людьми в социалистическом обществе, их отношения к труду, к своим обязанностям.
4. Систематизация географических знаний при изучении административно-территориальных образований в России (на примере раздела программы).
Ответ смотреть в ПРОГРАММЕ!
5. Организационные формы краеведческой работы по географии во вспомогательной школе.
Учебная и внеклассная работа по географии строится на краеведческом принципе.
Краеведение – изучение во всех отношениях местного края, района. Оно играет важную роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности, связывает преподавание географии с жизнью.
Основные формы краеведческой работы: походы и экскурсии.
Краеведческие походы прививают любовь к природе, знакомят учащихся с особенностями родного края, культурой и бытом населения, примерами их труда, вносят в преподавание жизненность и конкретность. В походах учащиеся приобретают полезные умения и трудовые навыки.
В результате экскурсий дети получают определенные знания о том или ином предмете экскурсии (об истории, происхождении, и т.д.)
Например, на экскурсии на завод учащиеся выясняют:
- когда построен.
– откуда он получает топливо, воду, электроэнергию.
– откуда поступает сырье и отдельные детали.
– на чем работает электростанция завода.
– какую продукцию выпускает завод и куда ее направляет.
Экскурсии и походы воспитывают выносливость, находчивость, дисциплинируют.
Материал, собранный на экскурсии и в походах, используется в краеведческом уголке.
Он должен состоять из 3х разделов:
календарь погод;
«Наш край/город/район/микрорайон/ Наше село/ Наша улица»;
основные народные приметы, по которым могли предсказывать погоду (за несколько часов, на следующий день).
+ Пороцкая зеленый стр 21, 25 про уголок краведения!!