- •«Раннее развитие и коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья».
- •II раздел. Развитие слуховых ориентировочных реакций, слуховая стимуляция.
- •V раздел. Самообслуживание.
- •VI раздел. Стимуляция и развитие звуковых реакций и предпосылок формирования понимания речи в предречевом периоде.
- •VII раздел. Социальное поведение.
- •VIII раздел. Когнитивное развитие.
- •Стимуляция ребенка 2 г жизни. Моторика.
- •Стимуляция ребенка 2 г жизни. Познавательные способности.
- •Стимуляция ребенка 2 г жизни. Социализация.
- •Стимуляция ребенка 2 г жизни. Язык.
- •Стимуляция ребенка на 2 г жизни. Самообслуживание.
- •Стимуляция ребенка на 3 г жизни. Язык.
Стимуляция ребенка на 2 г жизни. Самообслуживание.
Ребенок |
Взрослый |
Самостоятельно ест ложкой обычную пищу. |
Смыкает губы ребенка пальцами, чтобы верхняя губа снимала пищу с ложки. Дает пищу, которая прилипает к ложке (яйцо всмятку, каши, картофельное пюре). |
Пьет из чашки, держа ее одной рукой. |
Во время питья вкладывает в одну руку ребенка игрушку. Наливает в чашку немного жидкости. Использует сначала тяжелую чашку. |
Сует руки в воду и водит ими по лицу. |
Использует зеркало. |
Сидит в течение 5 минут. |
Высаживает два раза в день ребенка на горшок. |
Надевает и снимает шапку. |
Использует зеркало. Предлагает ребенку надеть шапку взрослому, снять ее с него. Использует шапку большого размера. |
Стягивает с себя носки. |
Стягивает ребенку носок почти полностью. Предлагает ребенку стянуть носок с ноги взрослого или куклы. Использует сюрпризы (прилепляет на ногу наклейку, кладет в носок лакомство). Использует носки большого размера. |
Просовывает руки в рукава, ноги в штанины. |
Во время одевания держит отверстие рукава рядом с рукой. Во время одевания играть в прятки с рукой, которая высунется из рукава. Использует сначала короткие рукава и короткие штаны. |
Снимает ботинки с развязанными шнурками. |
Использует сначала ботинки большого размера. Просит ребенка снять ботинки, надетые только на пальцы ног. Обыгрывает действие, притворяясь, что не может сам снять ботинки. |
Снимает расстегнутое пальто, куртку. |
Тянет пальто назад, когда ребенок возьмется за бортики пальто. |
Снимает расстегнутые штаны. |
|
Застегивает и расстегивает «молнию». |
Продевает в отверстие на язычке «молнии» длинный шнурок, постепенно уменьшая его размер. Использует сначала крупную «молнию». Предлагает ребенку выполнить действие сначала на снятой одежде. Предлагает ребенку выполнить действие на кошельке, в котором лежит сюрприз (лакомство, игрушка). |
Просится на горшок с помощью слов и жестов. |
Хвалит ребенка за успехи и не обращает внимания на неудачи. Остальные члены семьи, отправляясь в туалет, произносят те же выражение, которому учат ребенка. |
Стимуляция ребенка на 3 г жизни. Язык.
Ребенок |
Взрослый |
Строит фразу из 2 слов (сущ.+прил., мест.+сущ., сущ.+глагол). |
Дополняет ребенка (мяч – большой мяч, мой мяч). Называет действия ребенка. Играет с ребенком в игру «Что я делаю?» Называет действия по картинке. |
Просится в туалет. |
Выбирает одно слово, которым обозначает посещение туалета. Повторяет это слово, когда ребенок просится в туалет жестами. |
Строит фразу из 3 слов (глагол+сущ.+там/тут/здесь). |
Играет с ребенком в игру «А где…?» |
Выражает обладание чем-либо, принадлежность кому-либо. |
|
Говорит «нет», «нету», «не». |
Учит ребенка использовать эти слова в игре «Прятки». Учит ребенка использованию отрицательного жеста (качание головой). |
Отвечает на вопрос «Что делает?» |
Называет в течение дня действия взрослых и ребенка. Спрашивает ребенка: «Что я делаю?» Просит ребенка назвать действия, изображенные на картинках. |
Отвечает на вопрос «Где?» |
Кладет один и тот же предмет в различные емкости и спрашивает: «Где…?» Когда члены семьи покидают комнату, говорит ребенку, куда они пошли, а затем спрашивает, где они. |
Называет знакомые звуки. |
|
Дает больше одного предмета, когда взрослый просит, употребляя множественное число. |
Взрослый просит ребенка дать предмет, употребляя сначала единственное, а затем множественное число (дай кубик-кубики). Показывает ребенку один предмет и много предметов. |
Говоря о себе, называет себя по имени (в 3 лице). |
Когда ребенок выражает просьбу, взрослый требует повторить ее с употреблением имени (повтори: «Петя хочет печенье»). Просит ребенка ответить: «Кто хочет (печенье)? Чья это рубашка?» Перед зеркалом показывает на себя и ребенка, называя имена. |
Показывает предметы по описанию их функций. |
Показывает ребенку предмет и просит ответить: «Что этим предметом делают?» |
Показывает на пальцах свой возраст. |
Помогает ребенку, придерживая остальные пальцы рукой. Если ребенку трудно показать все пальцы на одной руке, учит его показывать часть пальцев на одной, а часть – на другой руке. |
Называет свой пол. |
Объясняет ребенку: «Ты мальчик, как папа/ты девочка, как мама».обращается к ребенку с называнием его пола. Задает вариативные вопросы о поле ребенка (ты мальчик или девочка? Ты девочка или мальчик? Ты девочка? Ты мальчик?). |
Выполняет двух- и трехступенчатую инструкции. |
Просит выполнять инструкции в игре. Сначала просит ребенка повторять инструкции. Сначала подсказывает ребенку порядок выполнения команд. |
Употребляет окончания глаголов в настоящем времени. |
Называет свои действия в процессе их выполнения. В ходе выполнения ребенком действий спрашивает его: «Что сейчас делаешь ты?» Поправляет ребенка, если тот неверно употребляет окончания глаголов. |
Употребляет существительные во множественном числе. |
Выделяет голосом окончания существительных. |
Употребляет некоторые глаголы в прошедшем времени. |
Просит ребенка повторить образец. Начинает с глаголов «пошел», «сделал», «был». |
Задает вопрос «Что это?» |
|
Контролирует громкость своего голоса в 90% времени. |
Предлагает ребенку игровой мотив контроля. Учит ребенка, что голос для улицы громкий, а голос для дома – тихий. Шепчется с ребенком «по секрету». |
Употребляет слова «этот» и «тот». |
Учит ребенка употреблению слов, задавая вопросы типа: «Посмотри на предметы и скажи, который из них кубик? Из какой чашки ты хочешь пить?» |
Строит фразы с опущенным глаголом-связкой. |
Дополняет ребенка (это мяч, мама в кресле, мяч мой). |
Чаще употребляет местоимения «я», «мне», «мой», чем свое имя. |
Выделяет в своей речи местоимения голосом. |
Показывает на предмет, который не является заданным предметом. |
Дает ребенку на выбор 2 предмета и спрашивает: «Где не вилка? Где не ложка?» Комментирует вслух свои рассуждения: «А где чашка? Это не чашка. Вот чашка!» |
Отвечает на вопрос «Кто?» |
Демонстрирует ответ на вопрос в диалоге с другим членом семьи. |
Употребляет притяжательные местоимения. |
Произнося притяжательные местоимения, четко выделяет их окончания. |
Последовательно отвечает на 2 вопроса. |
Задает ребенку вопросы типа: «Что это? Какого цвета?» Дает ребенку образец ответа. |
Употребляет обобщающие названия. |
Просит ребенка: «Дай мне всех (зверей, птичек). Комментирует ребенку показ каждой картинки (хлеб – это еда, собака – это зверь). |
Иногда говорит «могу» и «буду». |
Спрашивает ребенка: «Ты можешь?», «Ты будешь?» Задает ребенку вопросы типа: «Кто может лаять? Кто сейчас будет петь?» Перед началом действия говорит ребенку, что он сейчас будет делать. |
Различает «открыто» и «закрыто». |
Показывает ребенку открытые и закрытые предметы. Открывает и закрывает при ребенке предметы, спрашивая: «Сейчас открыто/сейчас закрыто?» Предлагает ребенку открывать и закрывать предметы самому. Играет с ребенком, пряча предметы в коробку. |