Практический блок № 2

 

I.Вопросы репродуктивного характера.

1.Движущие силы процесса воспитания. Примеры противоречий: • обусловленных социальными процессами; • внутренние противоречия, отражающие диалектику процесса; • субъективные противоречия.

2.Раскройте суть влияния следующих факторов на развитие личности. Какие факторы являются наиболее важными.

3.Что такое личность как педагогическая категория? В каком соотношении это понятие находится с понятием человек?

4.Чем человек отличается от других природных существ?

5.Закончите схему: «Факторы, воздействующие на развитие личности»

6.В педагогике обычно говорят о четырех аспектах развития человека. Дайте им краткую характеристику (индивид, субъект, личность, индивидуальность).

 

II.Вопросы и задания проблемного и творческого характера

1.«Девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть, – добрыми и злыми, полезными и бесполезными – благодаря своему воспитанию… Именно оно и создает большие различия между людьми». (Д. Локк)

2. Согласны ли Вы с утверждением А.Г. Ковалева: «Личность – субъект и объект общественных отношений». Ответ аргументируйте.

3.Согласны ли Вы со следующими утверждениями? •«Если детей критиковать, они учатся обвинять»; •«Если принимать детей такими, какие они есть, они учатся видеть в мире любовь»; •«Если дети получают признание, они учатся быть благородными и щедрыми».

4.Почему рядом с проявляющими успех почти или даже во всем, рядом с одаренными были всегда весьма средние, ни в чем себя не проявляющие, заурядные люди? И можно ли добиться успехов каждому хотя бы в чем-то одном?

5.Справедлива ли пословица, дошедшая до нас из глубины веков, - «Яблоко от яблони не далеко падает?»

6.Можно ли утверждать, что ребенок, родители которого были пьяницами, обязательно разделит их судьбу?

7.Как Вы понимаете следующее высказывание: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский)

8.Сравните два мнения великих людей о силе воспитательного воздействия, с каким утверждением Вы согласны и почему?

«Воспитание может всё» Клод Адриан Гельвеций

«Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить желуди». В.Г. Белинский

Блок самостоятельной работы № 3 Первое задание обязательное для всех студентов, из остальных заданий выполняется одно по выбору.

 

1.Составить таблицу возрастной периодизации детей и подростков, отразив в ней следующие моменты:

2.Проанализировать различные концепции развития личности.

3.Написать эссе на тему: «Я как индивид, личность, индивидуальность».

4.Провести исследование на тему: «Как в педагогическом процессе колледжа учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов?»

5.Написать эссе на тему: «Мое человеческое и педагогическое кредо».

1.Предмет педагогики, ее основные категории и задачи

Образование - процесс поиска и усвоение человеком определенной системы знаний,навыков и умений; результат этого усвоения, выражен в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовки человека. Обучение - целенаправленный процесс овладения умениями, знаниями, навыками с учетом требований современной жизни и деятельности. Предметом педагогики являются условия и факторы, влияющие на развитие личности. Интериоризация - глубокое усвоение знаний. Развитие - организованный процесс функционального совершенства умственной и физической деятельности людей. Задачи педагогики: 1. Научное обоснование, развитие систем образования, содержания, обучения, воспитания. 2. Исследование сущности структур, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания. 4. Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса. 5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания. 6. Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации. 7. Разработка методологических основ Выдающиеся педагоги-новаторы.История становления педагогической мысли 1. Ян Амос Коменский (1592-1670) - чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Основоположник дидактики (теории обучения). Разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единой школьной системы.

Основные произведения: 1) "Великая дидактика"(1633-38гг); 2) "Открытая дверь к языкам"(1632г); 3) "Мир чувственных вещей в картинках"(1658г)(учебник переиздавался на протяжении нескольких столетий). Впервые разработал классно-урочную систему: 1) Разделял четко детей на классы(с учетом возраста) 2) Ввел четверти 3) Ввел оценки 4) Ввел каникулы 5) У учителя теперь был четкий план урока 6) Прием в школу производился один раз в год 7) Ввел переводные экзамены 2. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Воспитание по Песталоцци, призвано развивать присущее человеческой природе духовные и физические способности. Сторонник соединения учения и трудовой активности.

Основные произведения: 1) "Лингард и Гертруда"(1781-87гг); 2) "Как Гертруда учит своих детей"(1801г); 3) "Письмо к другу о пребывании в Станце" (1799г). Он разработал методику первоначального обучения детей счёту, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику. 3. Жан Жак Руссо (1712-78гг) - французский философ. Педагогические взгляды Руссо выражены в романе-трактате - "Эмиль, или о воспитании"(1762г), "Исповедь"(1782-89гг), ставящие в центр повествования "частную" душевную жизнь, способствовали становлению психологизма в европейской литературе. 4. Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг (1790-1866г) - немецкий педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей. Основные методы исследования педагогики 1) наблюдение 2) опрос 3) работа с документацией 4) тесты 5) эксперимент 6) моделирование Основные категории педагогики 1) Образование 2) Воспитание 3) Обучение 4) Развитие 5) Формирование 6) Социализация 7) Педагогический процесс 8) Педагогическое взаимодействие Объект педагогики - явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида. Предмет педагогики - явление образования, как реальный, целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах. Функции педагогики Методологические основы педагогики Методология - это учение о принципах постижения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Любая методология выполняет регулятивные функции. Выделяют три основных метода, которыми пользуется педагогика: 1. описательный метод - служит ориентиром в процессе исследования структуры научного познания. 2. перспективный метод - направлен на регуляцию и регламентацию деятельности. 3. ретроспективный метод - строится на прошлом опыте, обращение к предыдущему опыту. Пользуясь этими методами, выделяют четыре уровня методологического знания. (авт. Юдин) 1 уровень - Философский - его содержание составляют общие принципы познания словарно-категориального строя науки. 2 уровень - Общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин. 3 уровень - Конкретно научная методология - совокупность методов принципов исследования и процедур, применяемых в научных дисциплинах. 4 уровень - Технологическая методология - метафизика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичной обработки. Развитие личности как педагогическая проблема Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для формирования личности в процессе воспитания. Направления: 1) Биологическое; 2) Социальное; 3) Биосоциальное. Современный подход: личность - это единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Решающую роль играют те мотивы, интересы и цели которые определяют облик личности, придает ей силы и особенности развития характера. Личность-это продукт общественной жизни и живое существо, относящееся к социальному и биологическому формированию. Характеристика личности - это социальный облик человека. Развитие - процесс количественных накоплений, как простое накопление, повторение, уменьшение или увеличение явления. Основные движущие силы развития личности 1. противоречие между новыми потребностями 2. противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видов деятельности 3. противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и количественным уровнем развития личности. (В.А. Крутецкий) Противоречия характерны всем возрастам, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Возрастные противоречия проходят через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается, но удовлетворенная потребность порождает новую, побуждая тем самым человека к дальнейшему развитию. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие и четкие формы. Влияние среды на личность Среда - это окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; это окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей,связанных общностью этих условий. Первый фактор развития личности, среда, влияющая на этот процесс - семья. В семье, в первые годы жизни ребенка, в эту складывающуюся личность закладываются культура, знания и т.д.

Окружающая среда и общество всегда влияют на личность. Общество складывается из личностей. Возрастные, индивидуальные особенности развития Возрастная периодизация(ВП). В основу любой ВП положено физическое, психическое и социальное развитие. Возрастные особенности сочетают в себе конкретный возраст, анатомо-физиологические и психические качества. Для педагогики наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.

Педагогический процесс - процесс образования. Компоненты процесса: 1. целевой 2. содержательный 3. деятельностный 4. результативный

Процесс обучения Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на формирование ЗУН(знания, умения, навыки). Признаки ПО: 1. двусторонний характер

2. совместная деятельность учителя и учащихся 3. руководство со стороны учителя 4. специальная организация и управление 5. целостность и единство 6. соответствие закономерностям возрастного развития учащегося 7. развитие учащегося Учение - процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, заменяя ранее приобретенные. Процесс воспитания - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Это передача накопленного опыта старшего поколения младшему. ПВ- это исторический процесс, общая и личная категория. Принципы воспитания: 1. общественная направленность воспитания 2. связь воспитания с жизнью и трудом 3. опора на положительное 4. гуманизация воспитания

Предмет педагогики и ее основные задачи Предмет и объект педагогики, ее основные категории 1. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. 2. Объектом исследования в педагогике является "человек, развивающийся в результате воспитательных отношений" 3. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают "в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением".

Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. 4. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; определение целей восприятия; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания. 5. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие , ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики: воспитание;

развитие;

образование; обучение. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является

подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование - это система внешнихусловий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение - процесс передачи знаний от педагога ученику. Задачи и методы педагогики 1.Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука-решает несколько важных теоретических задач: выяснение закономерностей процесса воспитания, образования; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания,

управления образовательными структурами; внедрение результатов исследований в практику преподавания; планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях. 2. В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных на-учныхметодов. Основными из них являются: педагогическое наблюдение; исследовательская беседа; изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент;

изучение и обобщение передового педагогического опыта. Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской деятельности. Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведений. Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентированный на подтверждение или отрицание. Каких-либо теоретических выкладок опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следующие виды экспериментов:

- констатирующий; созидательно-преобразующий;

контрольный; естественный.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии