Заключение

В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаны приемы ранней диагностики ОНР.

По мере роста ребенка в диагностике ОНР все большее значение начинают приобретать речевые симптомы: стойкие дефекты произношения, недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения, нарушения голосообразование и речевого дыхания, задержанное развитие речи, так и неречевая симптоматика, в частности развитие пространственного праксиса и мелкой моторики рук.

Неразвитость моторики рук у детей с ОНР обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого, развитию речевой функции.

Следует отметить, что важными проблемами изучения ОНР являются:

• нейролингвистическое изучение различных форм общего недоразвития речи с учетом локализации поражения мозга;

• разработка приемов ранней неврологической и логопедической диагностики у детей;

• совершенствования методов логопедической работы в до речевом периоде и в первые годы жизни с детьми, имеющими перинатальное поражение мозга, и с детьми групп риска;

• совершенствование методов логопедической работы с учетом формы ОНР;

• усиления взаимосвязи в работе невропатолога и логопеда;

• расширение аспекта психолингвистического изучения ОНР с точки зрения процесса порождения речи и нарушения реализации двигательной программы за счет несформированности операций внешнего оформления высказывания. Изучение взаимосвязи голосовых темпо-ритмических расстройств с семантическими нарушениями при разных формах дизартрии повысит эффективность логопедического воздействия.

Изучив проблему речевого развитияв трудах различных исследователей, мы подвели итоги:

• в детском возрасте характерными особенностями общего недоразвития речи являются: смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени; развитие речи происходит с задержкой; чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков ( с-с`, з-з`, ц, ш, щ, ч, р-р`, л-л`); произношение звуков нечеткое, смазанное; речь малоинтонированная, невыразительная; темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным; фонематическое восприятие недостаточно сформировано; бедность словаря; овладение письмом и чтением затруднено; почерк неровный, буквы несоразмерные.

Неразвитость моторики у детей с ОНР обусловлено тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого, развитию речевой функции. Оно также важно для подготовки детей к овладению письмом.

Проведя анализ работы, описанной в практической части мы подтвердили гипотезу нашего исследования о том, что коррекция нарушений мелкой моторики будет эффективна при следующих условиях:

- систематическая работа с детьми по коррекции имеющихся нарушений в развитии;

- взаимосвязь и преемственность в работе всех специалистов ДОО и родителей ребенка по преодолению нарушений мелкой моторики у ребенка с ОНР;

- использование различных организационных форм (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных) и разнообразных средств и методов коррекции нарушений мелкой моторики на занятиях по трудовому воспитанию;

Список литературы:

1.Н.А. Бернштейн Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. - Рига, 1980 c 96

2.Л.И. Быкова. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать.- Ярославль, «Академия развития», 1988, 185 с.

3.В.М. Волков Логопедическая ритмика-М; «Просвещение»,1985,с.50

4. В.А. Иванов. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1998.стр 156

5.Л.Х. Матвеев. Обучение и воспитание на занятиях в школьных мастерских. - М., Просвещение., 1969, с 76

6. Н.А. Ноткина .Развитие произвольных движений. - М., Просвещение, 1960, с 430

7. Т.Н. Сумищев. Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 1979.стр 85

8. В.П.Кащенко .Совершенствование урока трудового обучения// Начальная школа, 1987, №2, с 40-45

9. В.А.Сухомлинский .Опыт трудового воспитания в начальной школе./Сост. Богданова О.С.-М., ЛПН РСФСР, 1961 с 76

10. Л.В. Куцакова .Активизация творческой познавательной деятельности  учащихся на уроках труда.//Начальная школа, 1987, №7, с. 42-51

11. С. Афонькин. Учите детей мастерить.- М; «Просвещение», 1984 стр 126

12. Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать.- Ярославль, «Академия развития», 1988, 185 с.

13. М. Кемпбел .Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. - Рига, 1980. стр 55-56

14. Р.Харбин. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. —, 1995. стр 72

15. Д. Листар. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки, модели, игрушки. Серия «Я иду на урок».- 2002 стр 112

16. 3.В. Лиштван. Формирование тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология,1980,№1 с.56-59

17.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., Педагогика 1973, с 130

18. Е.И. Исенина. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.садаМ.:Просвещение,1989. стр 48

19. А.В. Антакова-Фомина. Примерное планирование уроков трудового обучения.  Начальная школа № 1, № 7, 1989. с.36, с.52

20. Парамонова Л.А. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при корреккции нарушении речи у учащихся начальных классов // Дефектология,1999, №3, с 37-42

21. Куцакова Л. В. Примерное планирование уроков трудового обучения.  ЖюНачальная школа № 1, № 7, 2000.

22.Конышева Н.М.Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 73—99.