Глава 2 Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора профессии

Подростковый период- это самый сложный возрастной период. Он представляет собой становление личности. Подростки стремятся к самосовершенствованию, самопознанию, так же продолжают формироваться волевые качества, личностные ценности, организаторские способности. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется необходимые деловые качества. Первые профессиональные интересы появляются в труде и учёбе. В этом возрасте молодые люди отличаются высокой познавательной активностью. Многие подростки стремятся заработать деньги в свободное от учёбы время. Это благоприятная возможность для формирования нужных профессиональных и деловых качеств.[1]

2.1Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора профессии

Решение задач, стоящих перед молодыми людьми, требует комплексной помощи со стороны школьных педагогов психологов, социальных работников, медиков, причем начинаться такая работа должна уже в средней школе. Ведь чем раньше подросток поймет, какие черты характера свойственны, тем больше у него шансов всесторонне подготовиться к поступлению в интересующее его учебное заведение. Именно для того, что бы помощь старшеклассникам не только определиться со своей будущей профессиональной деятельностью, но и понять, каким образом можно в сложных современных условиях добиться успеха, приводим далее изучаемые рекомендации.[5]

Методика В. Смекала и М. Кучера «Изучение направленности личности».

«В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Баса. Данная методика основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет определить основную жизненную позицию».

Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора ими профиля обучения и, по итогам завершения школы, - профессии разделяют на 3 этапа.

«Анкеты. Чаще всего в профконсультации применяют «Анкету старшеклассника» Б.А. Федоришина, «Карту интересов» Голомштока, «Ориентировочно-диагностическую анкету» С.Я. Карпиловской». Профориентационная работа начинается с их заполнения. Процедура проведения анкетного опроса способствует установлению контакта педагога со старшеклассниками и организации совместной работы профориентационной направленности. Задаваемые во время проведения исследования вопросы-уточнения и ответы на них способствуют закреплению контакта и создают благоприятные предпосылки для дальнейшего профконсультационного взаимодействия».

Опросники.Она включает в себя разработанный Е.А. Климовым «Дифференциально-диагностический опросник» и его модифицированный вариант – «Профессионально-диагностический опросник». Испытуемым предлагается выбрать из трех десятков парных суждений наиболее подходящие для них альтернативы. Целью применения опросников являются раннее выявление интересов и склонностей учащихся, распределение их предпочтений по основным типам профессий, классифицируемых по предмету труда: «человек-природа»(зоотехник), «человек-техника» (инженер), «человек-человек» (учитель), «человек-знак» (корректор), «человек – художественный образ» (актер).

Тесты. Более сложный в проведении, обработке данных и интерпретации. Сложность может состоять в количестве утверждений для выбора или вопросов, на которые следует дать осмысленный ответ. Например, в «Структуре интересов» В. Хенинга в модификации О.П. Елисеева (1994) их 136. «Тест интересов и склонностей» С.И. Вершинина (1996) требует много времени на обработку и интерпретацию результатов, чтобы подготовиться к проведению профконскультации. Очень трудоемким по обработке является «Тест определения профпригодности подростков», однако, полученные после его применения стоят того. «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой может применяться только в компьютерном варианте. Это потому, что бланковый вариант методики по объему составил бы целую брошюру. Данный компьютерный вариант предоставляет богатейший школьный материал для профессиональной профконсультации, однако подготовительная работа к проведению тестирования трудоемка.

К этой группе методик следует отнести предложенные Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым исследовательские задания «Моды», «Восьмиугольник выбора профессии», «Схема анализа профессии».

Методики исследования познавательной сферы школьников могут использовать педагоги, социальные работники и другие специалисты, обученные процедурам их применения.

Далее, приведем определения наиболее популярных и актуальных методик по профориентации.

1. Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова). На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем). По результатам диагностики выдаются рекомендации о том, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому.

2. "Карта интересов", опросник разработан А. Е. Голомштоком. Тест используется в целях профориентации при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Исходя из структуры ответов определяется степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности (биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт).

3. "Карта интересов", модификация О.Г. Филимоновой. Опросник А.Е. Голомштока представлен достаточно широко в разных источниках. В его основе лежит перечень направлений, по которым составлены вопросы к учащимся. Этот опросник уже долгое время публикуется без изменений и устарел как с точки зрения перечня направлений деятельности, так и с точки зрения формулировки вопросов. При его проведении в аудитории возникают смешки и недоумение, что и побудило автора к некоторому его усовершенствованию. В новом перечне направлений деятельности появились такие популярные сейчас виды деятельности, как информационные технологии, социология, философия, бизнес.

4. "Матрица выбора профессии". Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.

5. Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой. По результатам испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен (человек-знаковая система, -техника, -природа, -художественный образ, -человек).

6. "Ориентация" анкета И.Л. Соломина. Анкета пригодна для самооценки профессиональных интересов и способностей молодых и взрослых людей, очень проста в применении и обработке. Определяется преимущественная склонность и способность к одному из пяти типов профессий (человек-человек, -техника, -знаковая система, -художественный образ, -природа) и соответствие двум классам: исполнительские и творческие.

7. Оценка профессиональной направленности личности учителя. Методика разработана для определения степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности.

8. "Профессиональные намерения". Все вопросы методики группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них (жизненные планы, увлечения и проф.намерения, знания о профессии, оценка своей пригодности к профессии, эффективность профориентационной работы).

9. "Якоря карьеры" методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации. Можно использовать для профессиональной ориентации подростков и взрослых.

Таким образом, благодаря методикам профориентации, старшеклассники вооружаются ценными информациями в выборе профессии. Молодые люди, заблуждаясь в интересах и своих способностях, смогут найти окончательное решение после профессиональной ориентации. Ныне, профориентационные методики становятся все больше популярными и актуальными и приобретают новейшие подходы. Но все-таки, на сегодняшний день остается проблема сложности выбора профессии среди выпускников школ. Об этом подробно расскажем в следующей главе.

Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. «Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта».

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. [11]

«Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив».

Байтингер О.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.

Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.

В последнее время в системе образования все больше внимания уделяется профильному обучению. При грамотном подходе обучение в профильном классе должно помочь ребенку в выборе будущей профессии, облегчить подготовку в вуз. Выбор профиля, а в последующем, и будущей профессии, связан с наличием у ребенка определенных способностей, интересов и склонностей. Профильные классы призваны помочь ученику развить именно те способности, которые у него выражены, тем самым повысить стремление к учебе, развить уверенность в своих силах, в завтрашнем дне и сохранить здоровье. Результатом неверного выбора может стать снижение учебного интереса, увеличение психосоматических заболеваний и прочие неприятности.

«И ещё один немаловажный фактор. Нынешняя молодёжь воспитывается совершенно на других примерах, соответственно цели в дальнейшей жизни - тоже другие. Облегчённая жизнь, наполненная удовольствиями, завораживает и приглашает всех подчиняться её законам и правилам. Поэтому большинство молодых людей уже не хотят работать, но при этом желают иметь много денег, падающих с неба. И стремятся найти такое учебное заведение, где и учиться не трудно, да и после обучения не придётся спину гнуть. [6]

Иногда друзья и подруги играют решающую роль в выборе профессии. Несколько одноклассников, не разлей вода, идут поступать в одно учебное заведение и на один факультет, чтобы постоянно быть вместе. И это всё замечательно, но вряд ли для разных людей, даже с одинаковыми на данный момент взглядами на жизнь, подходят абсолютно идентичные специальности. Каждый должен сам делать свой собственный выбор. Если даже будущий абитуриент во всём хорошо разобрался, знает, что он хочет от этой жизни, всё равно возникают трудности с выбором

Следует учитывать и необходимость той или иной профессии в будущем. Надо выпускникам помнить: только от личных усилий и желаний (ну и небольшой помощи окружающих) зависит счастливое будущее».

Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.

Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.[11]

Отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников. Для того, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее.

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект.[9]

1) В практике профессионального консультирования применяется, например,

методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

1. социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя

относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя

идентифицирует),

2. ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

3. способность делать прогнозы в отношении себя, место про­фессии в общем жизненном контексте человека.

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я».

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

2) Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров

самосознания можно использовать различные модификации методики

Дембо—Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность, здоровье, счастье.

Каждая шкала — отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

Инструкция: допустим на этом отрезке расположены все люди:

Воля

Слева — самые безвольные, справа — самые волевые. Нужно крестиком отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого качества, справа — максимум.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего

обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые вызывают затруднения при их оценивании.

Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор

Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

— была по заслугам оценена другими;

— была для меня интересной;

— приносила большие доходы;

— была полезной и нужной людям;

— доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями.

Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности.

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необ­ходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять

определенное решение.[3]

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры.

Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.[15]

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профес­сиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

2.2 Организация и проведение исследования

Базой исследования явились учащиеся общеобразовательной школы №124, в количестве 60 человек. Для исследования профессионального интереса мною была выбрана методика «Карта интересов». (Приложение № 1)

«Карта интересов»

Цель: Прояснение и развитие временной перспективы будущего. Содействие побуждению собственной активности учащихся, выявлению их интересов и склонностей.

Для исследования наиболее предпочтительных профессиональных сфер нами была выбрана методика «Опросник профессиональной готовности» (Приложение №2).

«Опросник профессиональной готовности»

Цель: Выяснение предпочтений и интересов в рассматриваемых профессиональных сферах .

Для исследования типов темперамента и формально-динамических свойств учащихся нами была выбрана методика В.М. Русалова «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (Приложение № 3).

Цель: Выяснение свойств индивидуальности учащихся

Результаты и анализ полученных данных

Результаты, полученные по методике ОПГ представлены в Таблицах №№ 1,2

Таблица №1. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	Ч 42
2	Якимова Е.Ю.	З25
3	Ибрагимова Л.Р.	Ч 28
4	Макарова Е.Д.	Ч 47
5	Макарова И.Р.	Ч 30
6	Хуснуллина А.Х.	Х 40
7	Тимохина Д.И.	Ч 51
8	Селиванова Н.А.	Ч 58
9	Салахова Г.Х.	Ч 52
10	Шайхутдинов И.Р.	Ч 28
11	Хайбуллина Д.Ш.	Ч 59
12	Алавердян А.А.	Ч 27
13	Портнова Н.Г.	Х 40
14	Хайруллов И.Р.	П 34
15	Кудряшова С.А.	Ч 46
16	Гарифуллина Л.М.	Ч 52
17	Федоровская А.А.	Ч 46
18	Шарифуллин Л.К.	Ч 45
19	Зайнуллин А.М.	Ч 30
20	Гизатуллина А.Г.	Ч 28
21	Гайсина Л.Т.	Ч 52
22	Степанова В.И.	Ч 57
23	Мингулова Р.Г.	Ч 42
24	Гизатулина Л.Ю.	Х 32
25	Сабирова А.Н.	Ч 42
26	Байрамалыев М.М.	Ч 30
27	Булычева Ю.А.	Ч 27
28	Махов А.А.	Ч 20
29	Зуфаров А.М.	Ч 24
30	Манирова Р.М.	Ч 30
31	Минубаева Р.А.	Ч 48
32	Гатина А.А.	Ч 52
33	Гиниятуллина Д.Т.	Ч 40
34	Гиниятуллина Р.А.	Ч 40
35	Наширванова М.Н.	Ч 44
36	Шайхутдинова З.Б.	Ч 40
37	Хуснуллина Л.Х.	Ч 20
38	Сальманов И.М.	Ч 18
39	Баляева О.В.	Ч 30
40	Чупахина Т.А.	Ч 52
41	Савельева Н.Ю.	Ч 47
42	Зинурова А.Г.	Ч 40
43	Мухаметзянова Р.Р.	Ч 29
44	Зайцева Г.В.	Ч 16
45	Воробьев Р.В.	Ч 39
46	Гиниятуллин Р.Х.	Т 50
47	Ибятова Г.М.	Ч 48
48	Иванова М.А.	Ч 50
49	Мухаметшин Р.Н.	Ч 22
50	Якина Е.Д.	Ч 24
51	Кузина М.Н.	Ч 51
52	Галимова А.Н.	Ч 37
53	Борзова А.В.	Ч 47
54	Шайхутдинова З.Ф.	Ч 53
55	Сотникова О.А.	Ч 34
56	Пестова О.А.	Ч 52
57	Оськина Ю.И.	Ч 48
58	Бадрутдинова Л.И.	Ч 41
59	Иванова Е.Н.	Ч 51
60	Вагапова А.Р.	Ч 46

Из таблицы № 1 мы видим, что 18 человек из 60 сделали выбор «Человек- художественный образ», что составляет 30% от общего количества; 25 учащихся выбрали «Человек-человек», что составляет 42%; 28% детей предпочли профессии типа «Человек- техника»- 4%, «Человек- знаковая система»- 10%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что дети, чаще выбирают профессии типа «Человек- художественный образ» и «Человек-человек», т.е. профессии, связанные с искусством или с общением с другими людьми. Выбор их сужен, они более готовы к самостоятельному профессиональному выбору.

Таблица №2. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	Ч 32
2	Гайнутдинов И.А.	Ч 41
3	Умиров Л.Р.	Ч 33
4	Занкович В.Л.	Ч 29
5	Фассахов И.И.	Ч 18
6	Захаров Е.В.	Ч 15
7	Маркелова Т.Н.	Ч 20
8	Сальманова Л.М.	Х 20
9	Сарбакова А.Д.	Ч 34
10	Таджиева Г.Т.	Ч 17
11	Егизбаева Р.С.	Х 19
12	Исхаков И.М.	Ч 30
13	Долгополова Л.В.	Ч 41
14	Рафикова В.В.	Ч 30
15	Минхаеров Р.А.	Ч 21
16	Харисова А.Р.	Ч 24
17	Гатауллина А.Г.	Ч 27
18	Салихова А.Ф.	Т 24
19	Беляев Д.И.	Т 21
20	Байрамалыев А.М.	Т 18
21	Мишарина Е.А.	Ч 40
22	Котина С.Н.	Ч 40
23	Жаров М.Ю.	Ч 8
24	Мусин Р.А.	Ч 20
25	Котина Н.Н.	П 38
26	Улеева Р.П.	Ч 24
27	Чукашова Н.М.	Ч 16
28	Гайфутдинова Р.Р.	Ч 27
29	Зайцева М.А.	Ч 30
30	Кирилова Н.П.	П 30
31	Маркелов Т.О.	Т 17
32	Кирилов Д.О.	Ч 21
33	Мусин М.Р.	Т 40
34	Маркелова М.А.	Ч 48
35	Хусаинова Э.М.	Ч 41
36	Семкичева М.Ю.	Ч 47
37	Борисова Н.А.	Ч 47
38	Миронова С.В.	Ч 41
39	Шангараева Г.Р.	Ч 37
40	Шайхутдинов А.Ф.	Ч 21
41	Туктарова Г.И.	Х 30
42	Галимов И.Б.	Ч 32
43	Ильдияров А.В.	Ч 50
44	Башарина А.С.	Ч 37
45	Фролова Н.А.	Ч 32
46	Долгополов Н.А.	Ч 8
47	Митрюхин А.С.	Ч 40
48	Козлова В.А.	Ч 39
49	Шайхутдинова Р.З.	Ч 37
50	Митрофанова Н.И.	П 30
51	Трофимов М.А.	Ч 30
52	Волков А.В.	Т 41
53	Селезнева Н.С.	Ч 20
54	Гордеев А.Н.	П 26
55	Ибниев И.М.	Ч 37
56	Газизова Д.И.	Ч 38
57	Селиванова Д.А.	Т 37
58	Годиева Р.Б.	Ч 53
59	Гафиатуллина Л.И.	Ч 50
60	Маслахов М.К.	Т 40

Из таблицы №2 мы видим, что 7 человек из 60 выбрали «Человек- художественный образ», что составляет 12% от общего количества; 22 ребёнка выбрали «Человек-человек», что составляет 40%; 9 человек предпочли профессию типа «Человек- техника»- 16%, «Человек- знаковая система»- 18%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что у детей, обучающихся в общеобразовательной школе круг интересов более разбросан, неустойчив. Большинство детей не готовы к самостоятельному профессиональному выбору. Чаще их выбор происходит либо «по моде», либо «за компанию».

Результаты полученные по методике карта интересов представлены в таблице №№ 3,4

Таблица №3. Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	14 8
2	Якимова Е.Ю.	10 6
3	Ибрагимова Л.Р.	14 6
4	Макарова Е.Д.	15 6
5	Макарова И.Р.	10 4
6	Хуснуллина А.Х.	15 8
7	Тимохина Д.И.	9 7
8	Селиванова Н.А.	11 6
9	Салахова Г.Х.	14 7
10	Шайхутдинов И.Р.	15 6
11	Хайбуллина Д.Ш.	14 8
12	Алавердян А.А.	13 6
13	Портнова Н.Г.	15 8
14	Хайруллов И.Р.	13 8
15	Кудряшова С.А.	15 6
16	Гарифуллина Л.М.	11 4
17	Федоровская А.А.	11 8
18	Шарифуллин Л.К.	13 6
19	Зайнуллин А.М.	6 4
20	Гизатуллина А.Г.	14 6
21	Гайсина Л.Т.	15 8
22	Степанова В.И.
23	Мингулова Р.Г.	12 4
24	Гизатулина Л.Ю.	7 8
25	Сабирова А.Н.	14 7
26	Байрамалыев М.М.	13 5
27	Булычева Ю.А.	6 7
28	Махов А.А.	15 6
29	Зуфаров А.М.	11 5
30	Манирова Р.М.	14 8
31	Минубаева Р.А.	15 5
32	Гатина А.А.	15 6
33	Гиниятуллина Д.Т.	14 7
34	Гиниятуллина Р.А.	15 6
35	Наширванова М.Н.	10 5
36	Шайхутдинова З.Б.	14 8
37	Хуснуллина Л.Х.	15 8
38	Сальманов И.М.
39	Баляева О.В.	15 6
40	Чупахина Т.А.	14 5
41	Савельева Н.Ю.	11 4
42	Зинурова А.Г.	15 8
43	Мухаметзянова Р.Р.	9 6
44	Зайцева Г.В.	5 4
45	Воробьев Р.В.	15 4
46	Гиниятуллин Р.Х.	6 8
47	Ибятова Г.М.
48	Иванова М.А.	10 8
49	Мухаметшин Р.Н.	14 5
50	Якина Е.Д.	15 8
51	Кузина М.Н.	9 5
52	Галимова А.Н.	14 8
53	Борзова А.В.	10 8
54	Шайхутдинова З.Ф.	4 5
55	Сотникова О.А.	9 8
56	Пестова О.А.	10 8
57	Оськина Ю.И.	11 8
58	Бадрутдинова Л.И.	10 6
59	Иванова Е.Н.	6 5
60	Вагапова А.Р.	10 7

Из таблицы №3 мы видим, что 12 детей из 60 (20%) выбрали профессию музыкант, 14 человек - профессию художник (25%), 6 человек- профессия врач(10%), 8 человек- профессия учитель (14 %); остальные 30 % выбрали разнообразные профессии, не связанные с профессиями типа «Человек- художественный образ», «Человек-человек». Таким образом, у большинства детей круг интересов более направлен и сужен.

Таблица №4Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	14-7
2	Гайнутдинов И.А.	6-5
3	Умиров Л.Р.	14-6
4	Занкович В.Л.	15-8
5	Фассахов И.И.	10-7
6	Захаров Е.В.	1-1
7	Маркелова Т.Н.	10-3
8	Сальманова Л.М.	13-8
9	Сарбакова А.Д.	5-2
10	Таджиева Г.Т.	4-5
11	Егизбаева Р.С.	14-2
12	Исхаков И.М.	11-4
13	Долгополова Л.В.	15-4
14	Рафикова В.В.	11-5
15	Минхаеров Р.А.	2-7
16	Харисова А.Р.	13-6
17	Гатауллина А.Г.	9-5
18	Салихова А.Ф.	3-6
19	Беляев Д.И.	13-2
20	Байрамалыев А.М.	13-8
21	Мишарина Е.А.	11-4
22	Котина С.Н.	8-3
23	Жаров М.Ю.	5-6
24	Мусин Р.А.	12-4
25	Котина Н.Н.	13-4
26	Улеева Р.П.	11-5
27	Чукашова Н.М.	8-5
28	Гайфутдинова Р.Р.	12-5
29	Зайцева М.А.	4-6
30	Кирилова Н.П.	6-2
31	Маркелов Т.О.	9-6
32	Кирилов Д.О.	13-2
33	Мусин М.Р.	14-7
34	Маркелова М.А.	6-5
35	Хусаинова Э.М.	9-6
36	Семкичева М.Ю	6-5
37	Борисова Н.А.	14-6
38	Миронова С.В.	15-8
39	Шангараева Г.Р.	10-7
40	Шайхутдинова А.Ф.	1-4
41	Туктарова Г.И.	10-3
42	Галимов И.Б.	13-8
43	Ильдияров А.В.	13-2
44	Башарина А.Е.	4-5
45	Фролова Н.А.	14-2
46	Долгополов М.И.	11-3
47	Митрюхина А.С.	11-4
48	Козлова В.А.	15-4
49	Шайхутдинова Р.З.	11-5
50	Митрофанова М.И.	2-6
51	Волков А.В.	13-6
52	Селезнева Н.С.	9-5
53	Гордеев А.М.	3-6
54	Ибниев И.М.	13-4
55	Газизов Д.И.	13-8
56	Селиванова Н.А.	12-4
57	Годеева Р.В.	9-4
58	Гафиятуллина Л.И.	3-5
59	Маслахов М.К	13-5
60	Трофимов М.А.	15-4

Из таблицы № 4 мы видим, что 6 детей из 60 (10%) выбрали профессию музыкант, 5 человек- профессию художник (9%), 4 человека- профессия учитель (7%), 4 человека- профессия учитель (7 %); 12 человек выбрали профессию военное дело (20%); 7 человек- врач (12%); остальные выбрали разнообразные профессии, что говорит о более разобщенном, не устоявшимся круге интересов. Детям интересно то, что их более привлекает в настоящий момент.

На следующем этапе исследования, для доказательства гипотезы на статистическом уровне, нами был применен математический метод обработки результатов. Был применен U - критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака.

Проранжируем значения по методики «Карта интересов»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: группа детей не превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Н₁: группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4079 = 1351

2

U_эмп. = 1351

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Проранжируем значения по методики «ОПГ»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: выбор профессиональной сферы у детей не превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4413 = 1017

2

U_эмп. = 1017

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Проранжируем значения по методики «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (В.М.Русалова)

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, по всем шкалам, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: формально-динамические свойства индивидуальности у детей не превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: формально-динамические свойства индивидуальности у детей превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Найдем критические значения для данной выборки по Таблице

U_кр. =

Рассчитаем эмпирическое значение для каждой шкалы.

Шкала «Эргичность психомоторная» (ЭРМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4792,5 = 637,5

2

U_эмп. = 637,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Энергичность интеллектуальная» (ЭРИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4841,5 = 558,5 2

2

U_эмп. =558,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Энергичность коммуникативная» (ЭРК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4894,5 = 535,5

2

U_эмп. = 535,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность пситхомоторная» (ПМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4898,5 = 531,5

2

U_эмп. =531,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность интеллектуальная» (ПИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -5246 = 184

2

U_эмп. = 184

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность коммуникативная» (ПК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4839 = 591

2

U_эмп. = 591

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., пластичность коммуникативная у детей из ДШИ превосходит пластичность коммуникативную у детей из средней общеобразовательной школы.

Шкала «Скорость психомоторная» (СМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4892,5 = 537,5

2

U_эмп. = 537,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Скорость интеллектуальна» (СИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4697 = 733

2

U_эмп. = 733 U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Скорость коммуникативная» (СК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4967,5 = 462,5

2

U_эмп. =462,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность психомоторная» (ЭМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4815,5 =614,5

2

U_эмп. = 614,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность интеллектуальная» (ЭИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4978,5 = 451,5

2

U_эмп. = 451,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность коммуникативная» (ЭК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4786 = 644

2

U_эмп. = 644

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей посещающих школу искусств имеет свою специфику, так у них более сужен круг интересов видов деятельности (по методике «Карта интересов»), интересы более направлены в определенную область. Ярче выражены предпочтения и интересы в рассматриваемых профессиональных сферах (по методике «Опросник профессиональной готовности»). Также они имеют свою специфику формально-динамических свойств индивидуальности: более высокую сферу психомоторной активности, гибкость при переключении одних форм двигательной активности на другие, высокий темп психомоторного поведения, высокую чувствительность по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом. Интеллектуальная сфера детей посещающих школу искусств отличается более высоким уровнем интеллектуальных возможностей, высоким уровнем способностей к обучению, высокой гибкостью мышления, более высокой скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Коммуникативная сфера отличается более значительной потребностью в общении, легкостью вступления в новые социальные контакты. Их речь легкая и плавная, быстрая вербализация, высокая речевая активность, чувствительность в случае неудач в общении.

Таким образом, дети, посещающие школу искусств, имеют отличие в интеллектуальном, психомоторной и коммуникативной сфере, что показывает более высокий уровень развития, чем дети посещающие общеобразовательную школу.

Вывод: мы выявили различия профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе.

Нами были подобраны методике, которые позволили выявить интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей имеет свою специфику. Так у них более сужен круг интересов, ярче выражены предпочтения в рассматриваемых профессиональных сферах, имеются отличия в интеллектуальной, психомоторной и коммуникативных сферах.

Профессио

Заключение

В результате проведенного исследования нами были решены следующие задачи:

1. Анализ источников литературы показал, что заявленная нами проблема на сегодняшний день является актуальной. Разработки многих ведущих психологов показывают прямую зависимость профессионального самоопределения в ранней юности от способностей, индивидуально-психологических особенностей и социально-психологической зрелости. Выбор профессии происходит в результате анализа внутренних ресурсов и желаний, которые зависят и от внешних условий, и от индивидуальных особенностей учащихся. Профессиональное самоопределение каждого человека зависит от общей направленности на добросовестный творческий труд, духовной зрелости и готовности к профессии, в которой он сможет реализовать свои знания, умения и возможностей. Обучение в ДШИ может стимулировать появление интереса к определенным профессиям.

2. В связи с поставленной гипотезой нами были подобраны методики, которые позволили выявить профессиональные интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.

3. Проведя сравнительный анализ, мы выявили различия между спецификой профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973 г.

2. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988 г.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991 г.

4. Климов Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971 г.

5. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 г.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.Ростов-на-Дону: Феникс, 2000г.

7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981 г.

8. Бендюков М. А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин, М. И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 1997. 336 с.

9. Бутко Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России / Е. Я. Бутко // Профессионал. 1994. №3-4. С.3-18.

9. Гейжан Н. Ф. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии / Н. Ф. Гейжан, М. И. Иванюк. М.: «Высшая школа», 1983. 48 с.

10. Климов Е. А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е. А. Климов. М.: «Просвещение», 1990. – 159 с.

11. Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н. С. Пряжников. М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. 328 с.

12. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под. ред. Н. Б. Богдановой. М.: Российский учебный центр ФСЗ России, 1995. 170 с.

13.Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98;

14. Захаров Н.Н. “Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов”. – М.: Просвещение, 1988 – 272 стр.;

15. Мартынова С.С. “Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)”; Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.;

16. “Профессиональная адаптация молодежи”; М.: Издательство Моск. ун-та, 1969 – 128 стр.

17. “Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972 – 160 стр.;

18. “Профессиональная ориентация молодежи”/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. – М.: Высшая школа, 1989 – 272 стр.;

19. “Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания”/ [В. А. Аптекман, В. Н. Зубков, И. М, Пацула; под ред. Б. Н. Ройзмана] М. – Высшая школа, 1979 – 128 стр.;

20. “Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов и др. – М.: Высшая школа, 1982 – 128 стр.;

21. “Профессиональная ориентация учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов”;- Новосибирск, 1980-87 стр.

22. “Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр.

23. “Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов”. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 стр.;

24. “Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986-112 стр.;

25. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985-112 стр. - (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки);

26. “Школа и выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987-176 стр. (Библиотека учителя и воспитателя);

27. “Школа и труд” / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987-216 стр.

28. www.redline.ru/education.old/rubricator;

29. www.infomost.ru/pmuz/number

Приложение 1

Методика «Карта интересов»

Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности отражают тенденцию к реальному овладению ими.

В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований — формой деятельности — выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако в строгом смысле слова, все интересы являются познавательными.

Под профессиональными интересами понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль. Необходимо различать заинтересованность и устойчивый профессиональный интерес. Критерий их различия — информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней, объективной информации, а заинтересованность — на существенной, но ограниченной. Кроме того, професси-ональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны профессии: предмет и условия труда, профессиональную подготовку. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профкон­сультации. Для этого используется и «Карта интересов» А. Е. Голомштока (модификация С. Я. Карпиловской)

Целью данной методики является выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов. Может применяться для исследования учащихся средних и старших классов. Она используется в целях профориентации и при приеме на работу. Хорошие результаты получаются при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию. Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет.

Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 мин. Возможно применять опросник в индивидуальном и групповом режиме.

При обработке результатов в каждой из строк подсчитываем количество плюсов и минусов и находим их алгебраическую сумму (т.е. к числу плюсов прибавить число минусов: +8 + (–4) = +4) — это один из способов обработки. Другой способ обработки описан в «Практикуме по экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А. А. Крылова (Л.: ЛГУ, 1990.) Он заключается в подсчитывании количества плюсов и минусов. Результаты записываются в свободные клеточки в конце каждой строки: в первой — количество плюсов, в второй — количество минусов. Каждая строка листа ответов благодаря специальной группировке вопросов соответствует той или иной области интересов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить строки, содержащие наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько строк с одинаковым числом плюсов, то более выраженным интересам соответствуют те из них, которые имеют наименьшее число минусов. При оценке направленности интересов необходимо прежде всего учитывать строки с наибольшим количеством плюсов, но необходимо обратить внимание также на строки с наибольшим количеством минусов как на сферы деятельности, отвергаемые оптантом. Оценка выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания — от –12 до –6, интерес отрицается — от –5 до –1, интерес выражен слабо — от +1 до +4, выраженный интерес — от +5 до +7, ярко выраженный интерес — от +8 до +12.

Если используется 1 способ обработки, анализируется алгебраическая сумма. Оценка выраженности такая же, как описано выше.

Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

Опросник включает в себя 96 вопросов, которые распределяются в пределах 16 видов деятельности: физика, математика, электронная радиотехника, техника, химия, биология, медицина, география и геология, история, филология и журналистика, искусство, педагогика, сфера бытового обслуживания, военное дело, спорт, предпринимательство и бизнес.

Ключ

Столбцы листа ответов соответствуют следующим профессиональным интересам:

1.физика

2.математика

3.электронная радиотехника

4.техника

5.химия

6.биология

7.медицина

8.география и геология

9.история

10.филология и журналистика

11.искусство

12.педагогика

13.сфера бытового обслуживания

14.военное дело

15.спорт

16.предпринимательство, бизнес

Процедура проведения

Раздаются перечни вопросов и листы ответов. После заполнения паспортной части листа ответов предлагается прочитать инструкцию по работе с опросником

Инструкция «Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вам:

очень нравится делать то, о чем говорится в вопросе, то поставьте в бланке протокола ответов в клетке под тем же номером два плюса "++";

если просто нравится - поставьте один плюс "+";

если не знаете, сомневаетесь - поставьте ноль "0";

если не нравится ¾ поставьте один минус "–";

если очень не нравится - поставьте два минуса "– –".

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же.

Опросник

1. Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы Вы)...

2. Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".

3.Читать книги типа "Занимательная математика", "Математические досуги".

4. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиофизики.

5. Читать технические журналы "Юный техник", "Техника молодежи".

6.Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

7.Читать о жизни растений и животных.

8. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.

9. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

10.Читать книги об исторических личностях и событиях.

11.Читать произведения классиков мировой литературы.

12.Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую, джазовую музыку.

13.Читать книги о жизни школы.

14.Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.

15.Читать книги о войнах и сражениях.

16.Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

17.Читать об экономике разных стран, достоинствах и недостатках разных экономических путей развития.

18.Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

19.Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

20.Разбираться в схемах радиоаппаратуры.

21.Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

22.Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

23.Изучать биологию, ботанику, зоологию.

24.Изучать анатомию и физиологию

25.Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых

26.Изучать историю возникновения различных народов и государств.

27.Читать литературно-критические статьи.

28.Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.

29.Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они не могут выполнить эти задания самостоятельно.

30.Шить, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т. п.

31.Знакомиться с военной техникой.

32.Ходить на матчи и спортивные состязания.

33.Читать газеты "Коммерсант", "Деловой мир", а также статьи о бизнесе, предпринимательстве, деловых людях.

34.Проводить опыты по физике.

35.Решать математические задачи.

36.Выяснять устройства электро– и радиоприборов.

37.Разбираться в технических чертежах, схемах.

38.Готовить растворы, взвешивать реактивы.

39.Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями и животными.

40.Изучать причины возникновения разных болезней.

41.Собирать коллекцию минералов.

42.Обсуждать текущие политические события в СНГ и других странах.

43.Изучать иностранные языки.

44.Декламировать, петь, выступать на сцене.

45.Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать, сочинять сказки.

46.Заботиться от уюте в доме, в классе, школе, приводить в порядок свое помещение.

47.Принимать участие в военизированных походах.

48.Играть в спортивные игры.

49.Изучать динамику курса акций на биржах (например, с помощью газеты "Коммерсант").

50.Заниматься в физическом кружке.

51.Заниматься в математическом кружке.

52.Исправлять электроприборы и повреждения в электросети.

53.Собирать и ремонтировать различные механизмы.

54.Заниматься в химическом кружке.

55.Заниматься в биологическом кружке.

56.Ухаживать за больным.

57.Составлять геологические и географические карты.

58.Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, ходить в археологические экспедиции.

59.Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

60.Заниматься в драматическом кружке.

61.Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, шефствовать над трудновоспитуемыми.

62.Оказывать людям различные бытовые услуги.

63.Участвовать в военных играх и походах.

64.Принимать участие в спортивных соревнованиях.

65.Играть в настольные и компьютерные игры, имитирующие деятельность менеджера, бизнесмена (например, "монополия" и др.).

66.Участвовать в физических олимпиадах.

67.Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

68.Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

69.Собирать модели самолетов, планеров, кораблей или какие-либо иные конструкции.

70.Участвовать в химических олимпиадах.

71.Участвовать в биологических олимпиадах.

72.Знакомиться с работой медсестры и врача.

73.Производить топографическую съемку местности.

74.Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом (или археологическом) кружке.

75.Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.

76.Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.

77.Руководить работой других.

78.Заботиться об экономии семейного бюджета.

79.Быть организатором в играх или походах.

80.Заниматься в спортивной секции.

81.Обсуждать с родителями бюджет семьи, планировать расход денег, покупки.

82.Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы по физике.

83.Организовывать математические досуги.

84.Заниматься в радиокружке.

85.Организовывать технические выставки, смотры технического творчества.

86.Организовывать вечера типа "Химия вокруг нас".

87.Проводить опытные работы по биологии.

88.Заниматься в кружке санитаров.

89.Участвовать в географических или геологических экспедициях.

90.Организовывать походы по родному краю с целью его изучения.

91.Писать сценарии литературных вечеров, организовывать литературные юбилеи, праздники.

92.Принимать участие в олимпиадах художественной самодеятельности.

93.Организовывать игры и праздники детей.

94.Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым для участников похода.

95.Изучать военное дело.

96.Тренировать детские спортивные команды.

97.Интересоваться теми качествами, которые необходимы человеку для успешной работы в сфере управления, экономике, бизнесе.

Лист ответов к «Карте интересов»

Фамилия, Имя, Отчество (полностью, разборчиво)____________________

Класс _______________________________ СШ № _______________________

Дата рождения _______________________Возраст __________ (полных лет)

Пол ____Дата_______________________________________

Очень нравится ¾ "++"

Просто нравится ¾ "+"

Не знаете ,сомневаетесь ¾ " 0"

Очень не нравится ¾ "– –"

Не нравится ¾ "–"

Приложение 2

Опросник для определения профессиональной готовности

Л.Н. Кабардовой

Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать три ответа, оценив их в баллах. Ответ записывается в соответствующую клетку бланка ответов, где цифрами обозначены номера вопросов, а буквами - клеточки для трех ответов.

Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в вопросе (клеточка "а"):

- делаю, как правило, хорошо - 2 балла;

- делаю средне - 1 балл;

- делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал - 0 баллов.

Затем оцениваете ощущения, которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка "б"):

- положительные (интересно, легко) - 2 балла;

- нейтральные (все равно) - 1 балл;

- отрицательные (неинтересно, трудно) - 0 баллов.

Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу работу (клеточка "в"):

- да - 2 балла;

- все равно - 1 балл;

- нет - 0 баллов.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова "часто", "легко", "систематически" и т.п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

Работа с опросником может производится как индивидуально, так и в группе.

Текст опросника

1.Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.

2Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять и собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т.п.).

3Длительное время (более одного года) самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать, удобрять, пересаживать и пр.)

4.Сочинять стихи, рассказы, заметки писать сочинения, признаваемые многими интересными, достойными внимания.

5Сдерживать себя, не "выливать" на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6.Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.

7.Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

8.Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные наблюдения в специальный дневник.

9.Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, ткани, металла, засушенных растений, ниток.

10.Терпеливо, без раздражения объяснить кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11.В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.

12.Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии

13.Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений.

14.Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.

15.Много и часто общаться со многими людьми, не уставая от этого.

16.На уроках иностранного языка отвечать на воспросы и задавать их, пересказывать тексты и составленные рассказы по заданной теме.

17.Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).

18.Свое свободное время преимущественно тратить на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

19.Сочинять музыку, песни, имеющие успех других.

20.Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

21.При выполнении задания по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

22.Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для дискотек).

23.Регулярно, без напоминания, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, чистить (животных и клетки), лечить, обучать.

24.Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

25.Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.

26.Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составлять логическую цепочку действий, используя при этом различные законы, формулы, теоремы.

27.Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28.Разбираться в породах и видах животных, знать их характерные признаки и повадки.

29.Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

30.Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31.Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул, законов и умения их правильно применять при решении.

32.Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, проводить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

33.Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении или во внешнем виде животного или растения.

34.Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.

35.Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

36.Выполнять расчеты, подсчеты данных, выводить на основе этого различные закономерности, следствия.

37.Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных изделий, конструировать новые, придуманные самостоятельно.

38.Специально заниматься углубленным изучением биологии, анатомии, ботаники, зоологии: читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.

39.Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, интерьера помещений.

40.Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфикты, улаживать разногласия, разрешать споры.

41.Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы, чертежи.

42.Выполнять задания, в которых требуются мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.

43.Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоологических кружках и питомниках.

44.Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

45.Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

46.Аккуратно и безошибочно выполнять "бумажную" работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.

47.Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технологической, логической, математической.

48.При работе с растениями или животными переносить ручной или физический труд, неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.

49.Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50.Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

Бланк ответов

Тип профессий

Ч-З Ч-Т Ч-П Ч-Х Ч-Ч

Ч-З - человек - знаковая система

Ч-Т - человек - техника

Ч-П - человек - природа

Ч-Х - человек - художественный образ

Ч-Ч - человек - человек

Обработка и интерпретация результатов

Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на каждый вопрос:

а – оценка своих умений;

б – оценка своего эмоционального отношения;

в – оценка своих профессиональных пожеланий, предпочтений.

Приступая к обработке результатов, сначала следует внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те номера вопросов, при ответе на которые испытуемый в графе «умения» поставил оценку «0». Эти вопросы следует полностью исключить из обработки. Примером может служить соотношение оценок «0-12-11». В этом случае вторая и третья оценки также исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоционального отношения и профессиональных положений). Они учитываются только при качественном анализе каждой сферы.

Далее подсчитывается сумма баллов в каждой профессиональной сфере по шкалам «умения», «отношение» и «профессиональные пожелания». Обращается внимание на соотношение оценок по данным шкалам как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).

Выбор наиболее предпочтительной профессиональной сферы (или нескольких сфер) делается на основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные предпочтения». Обращается внимание на те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочитительным являются такое сочетание, в котором оценки по второй и третьей шкалам количественно сочетаются с оценкой по первой шкале, отражающей реальные умения испытуемого. Например, соотношение оценок типа «10-12-11» благоприятнее, чем сочетание «3-8-12», поскольку предпочтения испытуемого в первом случае более обоснованны наличием у него соответствующих умений.

Далее анализируются отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах "2-2-2", а также "2-2-1", "1-2-2". Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Например, работа в области "человек-знак" может осуществляться с буквами, словами, текстами, (филолог, историк, редактор и др.); с иностранными знаками, текстами (технический переводчик, гид-переводчик); с математическими знаками (программист, математик, экономист и др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными областями, например учитель математики (сферы "человек-человек" и "человек-знак"), модельер (сферы "человек - художественный образ" и "человек - техника") и т.д.

По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен.

Приложение 3

ОПРОСНИК ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (ОФДСИ) В.М. РУСАЛОВА

Инструкция. Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов. Поставьте «крестик» или «галочку» в той графе бланка для ответов, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему ваше поведение:

1 -- не характерно, 2 -- мало характерно,

3 -- довольно характерно, 4 -- характерно.

1. Я часто испытываю потребность в движении.

2. Я не ищу новых решений известных проблем.

3. Я постоянно хочу приобретать новые знания.

4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.

5. Я быстро считаю «в уме».

6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал(а).

7. Я предпочитаю уединение большой компании.

8. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например смотреть телевизор и чи-тать.

9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания.

10. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

11. Я -- легок(ка) на подъем.

12. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

13. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной работой.

14. Я быстро решаю арифметические задачи.

15. Я без труда включаюсь в разговор.

16. Я -- подвижный человек.

17. Я устаю от длительной умственной работы.

18. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.

19. Я предпочитаю быструю ходьбу.

20. Моя речь медленна и нетороплива.

21. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.

22. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой).

23. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решения.

24. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

25. Я часто испытываю опасение оттого, что могу не справиться с.работой, требующей ум-ственного напряжения.

26. Я -- ранимый человек.

27. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.

28. Я часто не могу заснуть оттого, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

29. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

30. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

31. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.

32. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.

33. Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время был(а) бы лишен(а) возможности общения людьми.

34. Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.

35. У меня много друзей и знакомых.

36. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.

37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

38. Обычно мои мысли текут неторопливо.

39. Мне нравится мастерить вещи своими руками.

40. Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных движений.

41. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.

42. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

43. Моя речь часто опережает мои мысли.

44. Я склонен(на) преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.

45. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.

46. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую.

47. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день

48. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.

49. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.

50. Мне трудно говорить быстро.

51. Мне легко завязывать знакомства первым.

52. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия в спортивных играх на отдыхе.

53. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.

54. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.

55. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.

56. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.

57. Я говорю свободно, без запинок.

58. Я охотно выполняю физическую работу.

59. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих умственного напря-жения.

60. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки.

61. Я сильно волнуюсь во время экзамена.

62. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.

63. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.

64. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).

65. Мне нравятся задачи на смекалку.

66. Я предпочитаю однообразную физическую работу.

67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.

68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.

69. Я пишу быстро.

70. Я быстро устаю от физической работы.

71. Я -- разговорчивый человек.

72. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.

73. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.

74. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

75. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.

76. Мне нравится разнообразный ручной труд.

77. Мне легко внести оживление в компанию.

78. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

79. Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).

80. Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.

81. Меня раздражает быстрая речь собеседника.

82. Я с удовольствием выполняю умственную работу.

83. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.

84. Многие считают меня физически сильным.

85. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и жестам.

86. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

87. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.

88. В моей речи много длительных пауз.

89. Меня огорчает, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы.

90. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

91. Я устаю, когда приходится долго говорить.

92. Я чувствую в себе избыток физических сил.

93. Движения моих рук быстры и стремительны.

94. Я свободно чувствую себя в большой компании.

95. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.

96. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.

97. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.

98. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.

99. В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое.

100. Я считаю себя мастером на все руки.

101. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.

102. Я довольно быстро выполняю физическую работу.

103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

104. Я быстро читаю вслух.

105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овла-дения интересующим меня ремеслом.

106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возмож-ных ошибок.

107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.

108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).

109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.

110. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.

111. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.

112. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.

113. Я предпочитаю подумать, взвесить и лишь потом высказаться.

114. На вечеринках и в компаниях я держусь обособленно.

115. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру.

116. В компании я обычно начинаю разговор первым.

117. Я легко воспринимаю быструю речь.

118. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.

119. Я быстро решаю головоломки.

120. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.

121. Я иногда сплетничаю.

122. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.

123. Мне нравится быстро говорить.

124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю не-которое волнение.

125. Я люблю бывать в больших компаниях.

126. Я не стараюсь избегать конфликтов.

127. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без утомления.

128. Мне приятны быстрые движения.

129. Я люблю уединение.

130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.

131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.

132. Я считаю себя физически сильным человеком.

133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.

134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.

135. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.

136. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.

137. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.

138. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, об-ходятся со мной хуже, чем следовало бы.

139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.

140. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую.

141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.

142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.

143. Я люблю много читать.

144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.

145. Многие считают, что я -- довольно сообразительный человек.

146. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.

147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.

148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.

150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.

Указания по обработке. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используют ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируется ФИО, пол, возраст испытуемого, образование, род занятий или учебы. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 и больше баллов, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

Ключи к шкалам.

ШКАЛА	ПУНКТЫ
Эргичность психомоторная (ЭРТ)	1, 4, 32, 58, 60*, 70*, 75*, 84, 92, 111*, 127, 132
Эргичность интеллектуальная (ЭРИ)	3, 9, 17*, 36, 48, 54*, 82, 96*, 120*, 133*. 139, 143
Эргичность коммуникативная (ЭРК)	7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*
Пластичность психомоторная (ПМ)	11, 13, 39, 40, 64, 66*, 76, 79, 99, 100, 115, 131*
Пластичность интеллектуальная	2*, 8, 18, 41, 47, 59, 95, 97*, 107*, 130, 140*, 149
Пластичность коммуникативная (ПК)	15, 21, 43, 46, 51, 67, 80, 101, 113* 116, 134, 135
Скорость психомоторная (СМ)	16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 122, 128, 136*
Скорость интеллектуальная (СИ)	5, 14, 23, 27*, 38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145
Скорость коммуникативная (СК)	20-. 50-. 57. 71. 81-. 85. 88* 9Г. 104. 117. 123. 137*
Эмоциональность психомоторная (Эмi)	22, 24, 52, 55,73, 78, 89, 105, 108, 124, 141, 144
Эмоциональность интеллектуальная (314)	6, 10, 12, 25, 28, 31, 37, 44, 61, 103, 106, 147
Эмоциональность коммуникативная (314)	26, 30, 56, 72, 74, 90, 109, 110, 126, 138, 146, 148
Контрольная шкала (КШ)	29, 34, 42*, 86*. 121*, 150*

• пункты, требующие перекодирования (1 - 4) (2 - 3) (3-2) (4-1).

Низкие значения (12-25 баллов)	Средние значения (26-34 балла)	Высокие значения (35-48 баллов)
ПСИХОМОТОРНАЯ СФЕРА
Эргичность (ЭРМ)
Узкая сфера психомоторной деятельности, низкий мышечный тонус, нежелание физического напряжения, низкая вовлеченность в процесс деятельности, избегание работы, двигательная пассивность	Нормальный мышечный тонус, обычная двигательная активность, cредневыраженное стремление к физическому напряжению, средняя мышечная работоспособность	Высокая потребность в движении, «широкая» сфера психомоторной активности, жажда психомоторной деятельности, постоянное стремление к физическому труду, избыток физических сил, высокая мышечная работоспособность
Пластичность (ПМ)
Повышенная склонность к монотонной физической работе, боязнь, избегание разнообразных форм ручного труда, стремление к шаблонным способам физической деятельности, вязкость движений	Типичная для человека гибкость при переключении с одной физической работы на другую, средневыраженная склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда	Высокая гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие, высокое стремление к разнообразным способам физической деятельности, плавность движений
Скорость (СМ)
Заторможенность психомоторики, низкая скорость двигательных операций при выполнении ручного труда	Средняя скорость моторно-двигательных операций	Высокий темп психомоторного поведения, высокая скорость в различных видах двигательной активности
Эмоциональность (ЭМ)
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы	Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе	Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА
Эргичность (ЭРИ)
Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов	Средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением	Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения
Пластичность (ПИ)
Вязкость мышления, стереотипный подход к решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач	Нормальная гибкость мышления, средняя выраженность стремления к разнообразным формам интеллектуальной дея-тельности	Высокая гибкость мышления, легкий переход с одних форм мышления на другие, постоянное стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем
Скорость (СИ)
Низкая скорость умственных процессов, замедленность выполнения операций при осуществлении интеллектуальной деятельности	Средняя скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности	Высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности
Эмоциональность (ЭМ)
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между ожидаемым и реальным результатом действия при выполнении умственной работы, слабое эмоциональное реагирование при неудачах, связанных с интел-лектуальной деятельностью, спо-койствие, уверенность в себе	Средняя выраженность эмоциональных переживаний в случае неудач в работе, требующей умственного напряжения	Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реаль-ным результатом умственной работы, сильное беспокойство по поводу работы, связанной с умственным напряжением
КОММУНИКАТИВНАЯ СФЕРА
Эргичность (ЭРК)
Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов, уход от со-циальных мероприятий, замкну-тость	Нормальнаяя потребность в общении, «средний» круг контак-тов, средневыраженное стрем-ление к установлению новых знакомств, средняя степень об-щительности	Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству
Пластичность (ПК)
Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумы-вание своих поступков в процес-се социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникатив-ных программ	Нормальнаяя готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам	Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникатив-ных программ
Скорость (СК)
Низкая речевая активность, мед-ленная вербализация, речевая заторможенность	Обычная скорость речевой активности и вербализации	Легкая плавная речь, быстрая вербализация, высокая скорость речевой активности
Эмоциональность (ЭК)
Низкая чувствительность к неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми	Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к от-тенкам межличностных отноше-ний; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия	Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в об-щении, ощущение постоянного беспокойства в процессе соци-ального взаимодействия; неуве-ренность, раздражительность в ситуации общения

Контрольная шкала (КШ). Контрольная шкала варьирует от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями по данной шкале (18-24 баллов) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Индексы и типы. Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, В.М. Русалов предлагает выделять 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

1. Индекс психомоторной активности (ИП) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА - ЭРМ + ИТ + СМ.

ИПА варьирует 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 ± 12, т. е. от 78 до 102.

2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ.

ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 ± 12, т. е. от 78 до 102.

3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК.

ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 ± 12, т. е. от 78 до 102.

4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА.

ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 ± 36, т. е. от 234 до 306.

5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОА - ЭТ + ЭИ + ЭК.

Среднее значение (норма) равно 90 + 12, т. е. от 78 до 102.

6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.

ИОАД - ИОА - ИОЭ.

Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 ± 48 т. е. от 132 до 228.

На основании вышеприведенных индексов, в принципе можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента. Классификация этих типов -- дело будущих исследований, считает автор методики. Однако уже сейчас можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

Дифференциальные типы. Для вычисления дифференциального типа темперамента в определенной сфере поведения нужно на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т. е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории «холерик» в соответствующей сфере.

Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т. е. активность меньше 70, а эмоциональность -- меньше 26, то данный испытуемый -- «флегматик».

Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т. е. выше 102), а эмоциональность -- ниже нормы (т. е. ниже 26), то этот испытуемый -- «сангвиник».

Тип 4. Если активность меньше нормы (т. е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы (т. е. больше 34), то испытуемый -- «меланхолик» в соответствующей сфере.

Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т. е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоэмоциональному типу».

Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т. е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоэмоциональному типу».

Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т. е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоактивному типу».

Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоактивному типу».

Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному типу».

Общий тип темперамента. Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат нужно отложить значения ИОА (индекс общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы -- испытуемый «холерик», если оба значения ниже нормы -- «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы -- «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы -- «меланхолик». Если все значения в пределах нормы -- «неопределенный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то -- «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то -- «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то -- смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то -- «смешанный низкоактивный» тип.

101