Трудности взаимодействия с окружающими, связанные с развитием форм обращения ребенка к взрослому

В ряде случаев родители вспоминают, что обращения ребен­ка не носили дифференцированного характера, было трудно до­гадаться, чего он просит, что его не удовлетворяет. Так, малыш мог однообразно «мычать», подхныкивать, кричать, не усложняя интонационно свои вокализации, не используя указательного жеста и даже не направляя взгляда к желаемому объекту.

У других детей формировался направленный взгляд и жест — протягивание руки в нужном направлении, но без попыток на­зывания предмета желания, без обращения взгляда и вокализа­ции к взрослому. Мы знаем, что так делает любой очень малень­кий ребенок, и в дальнейшем это развивается в указательный жест, что не наблюдается у аутичного ребенка. Даже потом при выражении своего определенного желания такой ребенок обыч­но берет взрослого за руку и кладет ее на желаемый объект — чашку с водой, игрушку, пластинку и т.д.

Трудности произвольной организации ребенка

Эти проблемы становятся заметнее после года и к 2-2,5 года ребенка осознаются родителями уже в полной мере. Однако при­знаки сложностей произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого по­являются гораздо раньше. Это может выражаться в следующих, наиболее характерных, тенденциях:

— отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обра­щение к нему близких, на собственное имя. В ряде случаев эта тенденция настолько сильно выражена, что ребенка начинают подозревать в снижении слуха. Хотя внимательные родители бы­вают нередко озадачены тем, что при этом ребенок слышит сла­бый интересующий его звук (например, шуршание целлофанового пакета) или по его поведению понятно, что он слышал не обра­щенный к нему разговор. Достаточно часто такие дети в дальней­шем не выполняют простейших просьб, типа: «Дай мне», «Пока­жи», «Принеси»;

— отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова («По­смотри на...»). В ряде случаев вначале наблюдается слежение за указанием матери, но постепенно оно может угасать, и ребенок перестает обращать внимание на то, что она показывает, если только это не совпадает с объектом его собственного интереса (как, например, лампа, часы, машина, окно);

— невыраженность подражания, чаще даже его отсутствие, а иногда — очень длительная задержка в формировании. Обычно родители вспоминают, что их малыша было всегда трудно чему-нибудь научить, он до всего предпочитал доходить сам. Нередко бывает трудно вовлечь такого ребенка даже в самые простые игры, требующие элементов показа и повторения — типа «ладушек», затруднено обучение жесту ручкой «пока», кивания головой в знак согласия;

— слишком большая зависимость ребенка от влияний окружа­ющего психического поля. В годовалом возрасте практически все нормально развивающиеся дети проходят этап, когда они попа­дают в плен полевых тенденций, и у взрослых возникают реаль­ные трудности регуляции их поведения. В случае раннего детского аутизма захваченность сенсорным потоком наблюдается гораздо раньше и вступает в конкуренцию с ориентацией на близкого человека. Часто взрослый, не имея эмоционального контакта с ребенком, выступает лишь инструментом, с помощью которого ребенок получает необходимую сенсорную стимуляцию (взрослый может покачать, покружить, пощекотать, поднести к желаемому объекту и т.д.). Если родители проявляют большую настойчивость и активность, пытаясь привлечь внимание ребенка, то он либо протестует, либо уходит от контакта.