8971

221

должают рисовать. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картину, которую он начал рисовать.

Для успешной адаптации в социумедетямнеобходимы произвольностьпсихических процессов и познавательные интересы, самооценка, умение выстраивать межличностные отношения. Всему этому способствует прием постепенного поощрения успехов детей.

Вовлекая детей в длительные игры, мы поняли, что они не только развивают познавательный интерес, но и воспитывают силу воли, самостоятельность, самоконтроль ребенка. А вот сюжетно-ролевые игры способствуют развитию самостоятельности, творчества, инициативы. Короткие же игры с быстрым результатом формируют умение подчиняться установленным правилам, снимают психическое напряжение. Чаще всего мы предлагаем детям играть в такие игры: «Замри», «Царевна Несмеяна», «Море волнуется раз».

Упражнения на произвольное напряжение внимания в подвижных играх развивают способность детей к оценке собственных действий и действий других.Эти игры развивают также аналитическое мышление, самоорганизацию, самоконтроль. В коллективных играх формируются опыт ребенка, навыки общения, умение находить контакт с другими детьми.

Таким образом, положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти. Наблюдения показывают, что дети непринужденно переживают радость от процесса игры.

Системно используя игротерапию, мы стремимся научить детей с расстройствами аутистического спектра и РДА, различным играм. Им это необходимо, т. к. они в большинстве своем испытывают трудности в

222

общении с окружающими детьми. Известно, что общение является одним из важнейших факторов социализации человека, недостаточность общенияведет к серьезным деформациям личности и снижению уровня ее социальной адаптации, в игреустанавливаются контактымежду здоровыми детьми и детьми с ограниченными возможностями. Она способствует формированию навыков общения у детей с РДА и РАС, тренирует эти навыки у нормально развивающихся детей, что актуально и привлекательно для обеих сторон.

Как отмечается в научной литературе [2], игра учит партнерским отношениям и подлинному равноправию. В игре дети учатся общаться друг с другом, что ведет их к успешной социальной адаптации в макро- и микросреде.

На своем опыте мы убедились в том, что различные игры и направленность ребенка с РДА и РАС на коммуникацию, общение сдругими детьми ведут к успешной социализации ребенка. В игровой деятельности дети освобождаются от внутреннего напряжения, избавляются от страхов, преодолевают стеснительность, усваивают адекватную выразительность речи других людей, что и способствует достижению поставленной нами педагогической цели.

Библиографический список

1. Питерс, Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов / Т. Питерс; пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч.

ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Владос, 2002. – 240 с.

2. Хаустов А.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским ау-

тизмом: автореф. дис…. канд. пед. наук. – М., 2005. – 21 с.

М.Б. САМСОНОВА,

заместитель директора по УВР,

Е.В. МОСКВИНА,

учитель-логопед

С.Б. СИЖАНОВА

223

учитель начальных классов МБОУ «Лицей №14» г.Владимира (г. Владимир, Россия)

[e-mail]

M.B. SAMSONOVA

Deputy Director for OIA,

E.V. MOSKVINA

the teacher-logopedist

S.B. SIZHANOVA

the teacher of initial classes

МБОУ «Lyceum №14» of Vladimir (Vladimir, Russia) [e-mail]

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЧАСТИЧНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАОУ «ЛИЦЕЙ №14»Г. ВЛАДИМИРА В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОГОФГОС

IMPLEMENTATION OF THE MODEL OF PARTIAL

INTEGRATION OF CHILDREN WITH VIOLATION OF HEARING IN THE CONDITIONS OF EDUCATIONAL SPACE OF LYCEUM №14

G. VLADIMIR WITHIN THE FRAMEWORK

OF THE SPECIAL GEF

Описан опыт работы педагогов Лицея №14 г. Владимира по интеграции

детей с нарушением слуха в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной

школы. Обозначены цели работы педагогов, обеспечивающих частичную интегра-

цию. Рассмотрена модель экстернального типа интеграции с выделением в ней осо-

бых форм внеурочной деятельности, значимость которых заключается в обеспече-

нии социализации обучающихся с ОВЗ.

Ключевые слова: модель частичной интеграции, образовательное простран-

ство лицея, экстернальный тип интеграции, обучающиеся с нарушениями слуха,

внеурочная деятельность, толерантность, социализация, ФГОС обучающихся с

ОВЗ.

Describes the experience of teachers of the Lyceum № 14 of the city of Vladimir for the integration of children with hearing impairment in the educational process of secondary school. The goals of the work of teachers, providing partial Integra-tion. The considered model of the external type of integration, highlighting in particular forms of extra-

224

curricular activities, the significance of which is to ensure that the Institute of socialization of students with disabilities.

Keywords: partial integration model, lyceum educational space, external type of integration, students with hearing impairment, after-hours activity, tolerance, socialization, GEF students with HIA.

С 1999 года в нашем лицее по инициативе Ассоциации родителей детей-инвалидов «Свет» (АРДИ «Свет») были открыты коррекционные классы для детей с нарушением слуха.

Мы организуем работу, исходя из идеи, что если дети с ограниченными возможностями здоровья будут интегрированы в учебновоспитательный процесс общеобразовательной школы, то их социализация будет более успешной.

Цели педагогов нашей школы, осуществляющих частичную интеграцию:

∙создание единого образовательного пространства, способствующего не только формированию «академической», но и «жизненной компетенции» обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает развитие максимальной коррекции недостатков их психофизического развития;

∙формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

Были разработаны адаптированные образовательные программы, учебные планы по программам специальных коррекционных школ и по общеобразовательным программам, индивидуальные образовательные планы.

В лицее осуществляется экстернальный тип интеграции, т.е. вывод проблемного ребенка за рамки специального образовательного учреждения. В данном случае обеспечивается частичная интеграция, по-

225

этому для слабослышащих детей в начальных классах созданы отдельные классы, в которых уроки развития речи, чтения, русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром проводит учитель специализированного класса, на данных уроках осуществляется не только овладение ЗУНами, развитие и воспитание, но и обеспечивается необходимая речевая практика, формирование грамматического строя речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Программы по трудовому обучению, изобразительному искусству, физической культуре слабослышащие дети осваивают вместе со здоровыми сверстниками параллельного общеобразовательного класса. Уроки трудового обучения и изобразительного искусства сопровождаются учителем специального класса для повышения эффективности уроков в общеобразовательном классе. Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию слабослышащих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности.

Наряду с общими учебно-воспитательными задачами предусмотрено решение специфической задачи: всемерно содействовать компенсации недостатков психического развития слабослышащих учащихся. А предметно-практическая направленность уроков труда является условием формирования основ речевой деятельности. Интегрированные уроки способствуют адаптации и социализации детей с нарушением слуха.

На интегрированных уроках физической культуры дети с нарушением слуха наравне со слышащими детьми учатся плавать, кататься на лыжах, на коньках.

Интегрированные уроки изобразительного искусства мы проводим на базе Детского музейного центра «Палаты» ВладимироСуздальского музея -заповедника, а также студии «Подсолнушек» по совместно разработанной программе «Русь». Посещая эти уроки, ребята

226

в залах музея знакомятся с историей, бытом, декоративно-прикладным творчеством русского народа, а затем в классе-студии выполняют творческие работы под руководством сотрудников центра и педагогов.

Коррекционное обучение с учащимися проводится во второй половине дня и включает индивидуальную работу по слуховому восприятию и развитию речи, музыкально-ритмические занятия и фонетическую ритмику. Индивидуальные занятия по коррекции слуха и речи проводит учитель-дефектолог по три часа в неделю с каждым ребенком.

Программа музыкально-ритмических занятий развивает пространственные представления, моторику, чувство ритма, музыкальнослуховое восприятие, умение дифференцировать речевую интонацию. Занятия фонетической ритмикой развивают звукопроизношение, темп речи, интонационную законченность слов, фраз, постановку речевого дыхания. Занятия проводит учитель музыки.

Коррекционная работа предусматривает сопровождение образовательного маршрута развития слабослышащих детей психологом. Психолог занимается не только диагностированием психологических особенностей учащихся с нарушением слуха, но и изучением межличностных отношений с нормально развивающимися сверстниками, способствует созданию комфортных условий обучения и воспитания учащихся в интегрированном классе, снятию различных негативных проявлений в поведении слабослышащих детей (замкнутости, обидчивости, конфликтности), вызванных дефектом слуха, формированию эмоциональноволевой сферы.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ, наши дети во внеурочное время занимаются по интегрированному курсу«Цветные ладошки», посещают дополнительные занятия по плаванию и секцию лег-

227

кой атлетики.

Внеклассная работа по частичной интеграции планируется и осуществляется как на базе школы в форме внеклассных занятий и совместных праздников, так и за её пределами во время совместных экскурсий, походов в театр, планетарий. Огромный опыт совместного общения учащиеся приобретают во время внешкольных мероприятий. Развитию коммуникативных способностей, мотивационно-творческой активности, любознательности, саморегуляции способствовали поездки в имение Жуковского, музей Петуха и на зообазу киностудии «Мосфильм». К тому же они вызвали у детей множествоположительных эмоций. Ребята познакомились с профессиями при посещении пекарни и фабрики по изготовлению елочных игрушек.

Одним из важнейших направлений работы учителя по обеспечению успешности интеграции слабослышащего учащегося в массовый класс является создание у него психологического настроя на преодоление возможных трудностей. С первых дней нахождения такого ребенка в новом коллективе мы стараемся создать ему атмосферу максимального психологического благоприятствования со стороны других учеников класса. Для этого заранее, еще до прихода таких детей в класс, знакомим детей общеобразовательного класса с психофизическими особенностями слабослышащих, чтобы не вызвать при его появлении повышенного интереса и неадекватных поведенческих реакций.

Чтобы слабослышащие дети легче вошли в жизнь коллектива класса, помогаем детям увидеть положительные стороны такого ученика (эмоциональную отзывчивость, живую мимику, внимательность по отношению к собеседнику). В то же время нельзя замалчивать и их недостатки, даже те, которые связаны с пониженным слухом (нечеткость дикции, невыразительность голоса, затруднения в понимании обращенной к

228

ним речи).

Необходимо также учитывать тот факт, что простое объединение слабослышащих и слышащих детей в одном классе не обеспечивает условий для их успешного взаимодействия, для преодоления трудностей и неопределенностей в общении. Необходима ситуация сотрудничества.

Учитывая особенности взаимодействия слышащих и слабослышащих обучающихся, во внеклассной работе мы начали использовать «толерантные игры», которые способствуют воспитанию толерантных отношений между учениками.В педагогике «толерантная игра» выступает как деятельность, помогающая разным по мировоззрению, психическому и физическому развитию и непохожим друг на друга людям понимать собеседника, совместно действовать и общаться.

Не менее важным направлением является работа с родителями. Чаще слышащие родители отказывались от обучения детей в интернате. Но теперь родители, чьи дети получили воспитание в интернате, выбирают интегрированное обучение.

Таким образом, в стенах лицея происходит не только интеграция детей с нарушением слуха, но и взрослых, сформировавшихся людей, которые не всегда одинаково воспринимают окружающую действительность. Наряду с общепринятыми формами работы с родителями мы стали включать элементы тренингов, по установлению партнерских отношений, развитию способности понимать и принимать точку зрения другого, развитие позитивной направленности на общение друг с другом. Наши родители общаются в социальных сетях, принимают участие в подготовке и проведении семинаров для педагогов. Разрабатывается программа по организации взаимодействия семей, где родители слабослышащие или глухие взаимодействуют с семьями слышащими, т.к. установление межличностных отношений между ними имеет важное зна-

229

чение в развитии коммуникативных и социальных компетенций.

Все педагоги работают по принципу профессионального взаимодействия, что отражено в индивидуальном образовательном плане, разработанном для отслеживания динамики развития личностных, метапредметных и предметных результатов. В разработке индивидуального образовательного плана принимают участие родители (законные представители). Это помогает развитию еще одного очень важного компонента - «жизненной компетенции», закрепленного специальнымФГОС.

Таким образом, реализуемая модель учебно-воспитательного процесса в нашем лицее способствует адаптации и социализации слабослышащих учащихся, помогает выявить проблемы в обучении и воспитании и спланировать индивидуальный образовательный маршрут с учетом этих проблем и потребностей личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

И.Н. ТЕПЛОВА,

старший воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 19» г. Нижний Новгород(г.Нижний Новгород, Россия)

[e-mail]

I. N. TEPLOVA

Senior teacher of the highest qualification category

MBDOU "Kindergarten № 19"Nizhny Novgorod(Nizhny Novgorod, Russia) [e-mail]

Е.А. БАБАЕВА

музыкальный руководитель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 19» г. Нижний Новгород (г. Нижний Новгород, Россия)

[e-mail]

E.A. BABAYEVА

Director of musical education of the highest qualification category of

MBDOU "Kindergarten № 19"Nizhny Novgorod(Nizhny Novgorod, Russia) [e-mail]

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ СКАЗОК

230

SOCIALIZATION AND ADAPTATION OF CHILDREN

WITH HEARING IMPAIRMENTS IN THE PROCESS

OF INCLUSIVE EDUCATION THROUGH

THE DRAMATIZATION OF MUSICAL FAIRY TALES

Рассматриваются вопросы социализации и адаптации детей с

нарушениями слуха в условиях общеобразовательного учреждения, раскрывается

актуальность данной темы, в общих чертах описывается поэтапная работа над

драматизацией музыкальных сказок.

Ключевые слова: инклюзивное образование, социализация, адаптация, дети

с нарушениями слуха, музыкальная сказка.

Discusses the issues of socialization and adaptation of children with hearing impairments in conditions of General educational establishment, reveals the relevance of the topic, outlines the phased work on the music to dramatize tales.

Key words: inclusive education, socialization, adaptation, children with hearing impairments, musical tale.

Проблемасоциализации и адаптации детей с нарушениями слуха является одной из актуальных проблем нашего общества. Общеизвестно, что снижение слуха у детей влечет за собой задержку речевого развития, обуславливает дефекты произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие их мышления и общее развитие (Леве Армин, В.И.Бельтюков, Р.М.Боскис, Е.П.Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.В. Нейман, Ф.Ф. Рау). Во всем мире этому вопросу уделяется огромное внимание.

С целью обучения детей с нарушениями слуха в Российской Федерации сформирована система специальных (коррекционных) учреждений, главная задача которых – обучение устной речи. Приоритетным направлением в работе с детьми с нарушениями слуха является также их социализация и адаптация в общество слышащих.