8971

251

их выполнения.С методической точки зрения тренажер выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Остановимся подробнее на каждой из них.

Диагностическая функция состоит в том, что интерактивный тренажер помогает выявить пробелы в знаниях учащегося. Обучающая функция тренажера проявляется в активизации работы учащегося по усвоению учебного материала. Многие интерактивные тренажеры содержат наводящие вопросы и подсказки. После выполнения задания даются ссылки на разделы учебного материала или вопросы, по которым обучающийся ответил неверно. Существует возможность повторного решения задания, решения однотипной группы заданий или задания определенного уровня сложности.

Воспитательная функция проявляется в дисциплинированности и самоорганизации деятельности обучающихся; в формировании стремлений развить способности, инициативность, самостоятельность и ответственность.Безусловно, это должен быть не один урок, а их система. Ведь только систематическое использование технологии позволяет добиться результата.

Таким образом, использование компьютерных тренажеров при работе с детьми ОВЗ повышает их заинтересованность, улучшает усвоение материла, увеличивает речевую активность, формирует и совершенствует межличностное общение, а кроме того, дает возможность индивидуально подойти к каждому ребенку с учетом его потребностей, позволяет воспитаннику осознанно контролировать и исправлять свои ошибки, ориентирует на успех. При работе с тренажерами участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся.Учитывая психологические особенности детей с ЗПР, педагог чётко продумывает и дозирует работу с использованием ИКТ. Применение ИКТ на занятии должно носить щадящий ха-

252

рактер.Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру[2, 5].

Обязательно следует учитывать, что для каждого возраста существует ограничение по времени для занятий: ребенок может быть за экраном монитора от 10 – 15 до 30 минут. Поэтому каждое занятие имеет четкую структуру:

I этап — подготовительный: координация движений рук и глаз (используется гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного аппарата к работе).

II этап — основной: самостоятельная работа с тренажером.

III этап — заключительный: после работы на компьютере обязательно выполняется зрительная гимнастика, направленная на улучшение циркуляции крови в органе зрения, укрепление глазодвигательных мышц.

Многие дети испытывают трудности при решении задач просто потому, что не видят перед глазами ее условия или не могут представить себе совокупность упомянутых в ней предметов, т.к. по статистике только 5 % учащихся – аудиалы, т.е. хорошо воспринимают информацию с помощью слуха. Иллюстративный и текстовый материал тренажера помогает акцентировать внимание обучающего, поэтому интерактивные тренажеры по математике обеспечивают эффективную тренировку учеников в счете и решении типовых задач.

Интерактивные тренажеры[1,3,4,6,7,8 и др.], созданные с помощью программы презентаций PowerPoint, самые доступные и одни из самых удобных, т.к. сочетают в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые позволяют учащимся наиболее долго удерживать внимание, облегчают процесс восприятия и запоминания информации.

Материал в ярком, интересном и доступном для него виде, да еще в форме игры, вызывает интерес у обучающегося. В этом случае приме-

253

нение интерактивного тренажера становится особенно целесообразным, так как он предоставляет информацию в привлекательной для обучающегося форме.

Тренажер не только ускоряет запоминание учебного материала, но и делает его осмысленным и долговременным. Интерактивные тренажеры помогают дифференцировать учебный материал. Более того, презентация-тренажер, созданная самим учителем, позволяет скомпоновать учебный материал с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что помогает добиться максимального учебного эффекта.

Внашей образовательнойорганизации имеются портативные ноутбуки, что позволяет применять индивидуально-коллективную форму организации занятий, когда работа с целым классом сочетается с индивидуальной работой отдельных учеников.

Впродаже существует множество мультимедийных и интерактивных пособий и тренажеров. Но, к сожалению, не все программы для массовой школы применимы при обучении детей с ЗПР. Тексты заданий, инструкции, сами задания во многих случаях не соответствуют речевым, интеллектуальным и образовательным возможностям этих учащихся, и поэтому очень часто требуется предварительная проработка этих программ и использование специально созданных конкретно для этих учащихся компьютерных программ.

На своих коррекционных занятиях, а также при индивидуальной работе на уроке чаще всего нами используется небольшой спектр тренажеров[5], о которых речь пойдет ниже.

Тренажер «Отличник» - это программа, которая способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике. Выполнив задание с ошибкой, дети могут еще раз вернуться к теоретическому материалу, правилу, прочитать его, лучше осознать.

254

Следующий тренажер – это тренажер «Письменное деление», «Письменное умножение» (автор Гесслер Д. М.).Этот тренажер используется нами для отработки навыков письменного деления и умножения. Очень важно, что тренажер позволяет детям самостоятельно выбирать оптимальный для них уровень сложности («С помощью», «Без помо-

щи»).

Так как знание детьми таблицы умножения и деления необходимо во всех классах, потому что на ней базируются устные и письменные приемы умножения и деления многозначных чисел, часто используется тренажер «Таблица умножения» (автор Марченко В.В.). При выполнении теста дети сразу видят, сколько правильных и неправильных заданий они сделали, а учитель может отследить, над какими случаями умножения и деления необходимо еще поработать.

При закреплении темы «Уравнение» хорошим помощником служит тренажер «Уравнение». Этот тренажер включает различные упражнения, которые ранжируются по степени сложности.

Как показывает практика, систематическое использование интерактивных тренажеров позволяет ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, повысить их учебную мотивацию.Новая образовательная траектория нацеливает педагога на путь к новому качеству образования. Уроки и мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательной деятельности и являются одним из важных результатов инновационной работы учителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эффективное применение электронных ресурсов позволяет повышать качество знаний и умений обучающихся и формировать ключевые компетенции, позволяя сделать сложную науку математику доступной и интересной.

Библиографический список

255

1. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников / В.Ф. Ефремов // Начальная школа. – 2009. –

№2. – С. 38-43.

2.Завьялова, О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. / О.А. Завьялова. // Начальная школа. – 2008. - №11

3.Ковалёва, А.Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. / А.Г. Ковалева. – М., 2006. – 78 с.

4.Молокова, А.В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. / А.В. Молокова// Начальное образование. - 2003. - №1

5.Перова, М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе /М.Н. Перова.// Москва, ВЛАДОС, 2001 .

6.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. / Г.К. Селевко //Москва: НИИ школьных технологий. –

2005. – С. 54 – 112.

7.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко.

//Народное образование. - М. – 1998. – С. 114 – 119.

8.Суровцева, И.В. Добываем знания с помощью компьютера. / И.В. Суровцева. //Начальная школа плюс. До и После. – 2007. - №7. – С. 30 – 32.

9.http://www.myshared.ru/slide/162497/

Е.С. ЕРОПОВА

к.п.н.,доцент Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых(г. Владимир, Россия)

[e-mail]

E.S. ERAPOVA

Ph. D., associate Professor, Vladimir state University named after Alexander Grigorievich and

Nikolai Grigorievich Stoletovs (Vladimir, Russia) [e-mail]

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

NFORMATION TECHNOLOGIES IN PHYSICS LESSONS

Рассматривается вопрос использования информационных технологий в со-

временном образовательном процессе, что делает его наиболее интересным и увле-

кательным, повышает мотивацию учащихся к усвоению учебного материала.

256

Обобщен практический опыт применения ИКТ на уроках физики учителями школ г.

Владимира, анализируется эффект их применения в различных дидактических целях.

Ключевые слова:образование,информационные технологии, уроки физики,

физические явления, виды ИКТ, интерес к предмету.

Discusses the use of information technology in the modern educational process, which makes it the most interesting and fascinating combination o-Kotelnik, increases motivation of pupils to learning. Generalized practical experience in the application of ICT in physics lessons teachers schools in the city of Vladimir, analyzed the effect of their use in various didactic purposes.

Key words: education, information technology, physics, physical phenomena, types of ICT, interest in the subject.

В настоящее время образование становиться инновационным, то есть информационные технологии играют системообразующую, интегрирующую роль на уроках.Многие педагоги школ г. Владимира применяют современные информационные технологии в учебном процессе.

Информационные технологии имеют ряд достоинств: неформальное усвоение курса физики и формирование физической картины мира обучающимися; формирование их информационной культуры; развитие критического и творческого мышления; формирование навыков самостоятельной работы.

Информационные технологии управляют поведением объектов на дисплее компьютера, изменяя величины числовых параметров, позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающихэксперимент. Это очень важно, так какучащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

На уроках физики с мультимедиапрограммами ученик рассмат-

257

ривает физические модели, позволяющие в динамике проиллюстрировать изучаемое физическое явление, а это значит, что он получает материал более полно, наглядно, что повышает интерес к предмету и

способствует лучшему пониманию учебного материала. Основными видами ИКТ при проведении уроков физики, чаще

всего используемыми учителями,являются:

∙мультимедиапрезентации,

∙видеоролики и видеофрагменты,

∙анимации, моделирующие физические процессы,

∙электронные учебники,

∙обучающие программы,

∙программы-тренажеры (для подготовки к ЕГЭ),

∙работа с интернет-сайтами

∙физическая лаборатория L-micro.

Наиболее распространенными типами уроков, на которых используются информационные технологии,являются: урок изучения нового материала, урок – лабораторная работа, урок – исследование, урок решения задач с последующей компьютерной проверкой, урок – защита проекта.

Современное программное обеспечение позволяет учителю продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала:рисунки, схемы, таблицы, тексты (формулировки законов, формулы и т.д.), видеозаписи, анимации, физические модели.

Так, вшколе №15 г.Владимираучитель физики на уроке изучения нового материала продемонстрировала видеозапись опыта, затем показала компьютерную модель процесса, а на этапе закрепления новых знаний провела игру (принцип игры: на экране возникает вопрос по изу-

258

ченной теме - следует ответ учащегося - возникает на слайде правильный ответ, сопровождающийся тематическим рисунком или фотографией).

В процессе закрепления пройденного материалаповторила основные этапы урока, демонстрируя отдельные информационные слайды.

Для активного применения ИКТ на уроках учителю необходимо овладеть определенными умениями:

∙обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих редакторов для подготовки дидактических материалов;

∙создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентаций (MS PowerPoint), провести презентацию на уроке;

∙использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

∙организовать работу с электронным учебником на уроке;

∙осуществлять поиск информации в сети Интернет в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

∙организовывать работу с обучающимися по поиску необходимой информации в глобальной сети непосредственно на уроке;

∙работать на уроке с материалами Web-сайтов.

Таким образом, информационные технологии прочно входят в образовательную деятельность не только на уроках, но и в домашние задания учащихся.

Учитель школы №9г.Владимира использует информационные технологии для решения задач и в домашних заданиях: экспериментальные задачи (задачи, для решения которых необходимо продумать и про-

259

вести компьютерный эксперимент);расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой (предлагается 2-3 задачи, которые вначале решают без использования компьютера, а затем полученный ответ проверяется с использованием компьютера); задачи с недостающими данными (учащийся должен разобраться, какого параметра не хватает для решения задачи и определить его величину); творческие задания (учащемуся предлагается составить задачу, самостоятельно решить, а затем, используя компьютер, проверить правильность результатов);исследовательские задания (ученикизучает физическое явление, которое подтверждает или опровергаетсвоим исследованием.);проблемные задания (предлагается разобраться в физическихпричинах).

Использование информационных технологий стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат, а такжеспособствует продвижению и адаптации человека в современном информационном обществе.

Анализ уроков показывает, что учащиеся положительно воспринимают информацию, полученную с использованием информационных технологий.

В заключение отметим значение компьютеров в образовательном процессе:

•вписываются в рамки традиционного обучения;

•используются на различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях;

•способствуют активному включению обучаемого в образовательный процесс, поддерживают его интерес к предмету;

Дидактические особенности компьютера:

•информационная насыщенность;

260

•возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

•возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

•показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

•реальное отображение действительности;

•богатство выразительных приемов, эмоциональная насыщен-

ность.

Использование информационных технологий на уроках физики помогать решать множество дидактических, организационных и методических проблем.

О.И. ЗАВЬЯЛОВА,

заместитель заведующего,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20» г. Нижний Новгород (г. Нижний Новгород, Россия)

[e-mail]

O.I. ZAVYALOVA,

deputy head, Municipal budget preschool educational institution

"Kindergarten №20" Nizhny Novgorod (Nizhny Novgorod, Russia) [e-mail]

Л.К. ОРЛОВА,

воспитатель,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20»г. Нижний Новгород (г. Нижний Новгород, Россия)

[e-mail]

L.K. ORLOVA,

caregiver Municipal budget preschool educational institution "Kindergarten №20"

Nizhny Novgorod (Nizhny Novgorod, Russia) [e-mail]

С.В. КИРБЕНЕВА

воспитатель,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20» г. Нижний Новгород (г. Нижний Новгород, Россия)

[e-mail]

S.V. KIRBENEVA

caregiver Municipal budget preschool educational institution