8971

31

Танец “ Биелгээ” исполняется разными этническими группами в провинциях /аймаках/ Ховд и Увс. Этот танец считается самым древним танцем монголов, праотцом других монгольских танцев, он отражает жизнь кочевников, в которой и берёт свои истоки.

Изначально танец исполняли в закрытом ограниченном пространстве юрты в полусидячем положении или сидя со скрещенными ногами. Движения рук и плеч во время танца имитируют разные бытовые занятия, например уборку, вышивание, а также обычаи, традиции и духовные представления различных этнических групп. Костюмы и украшения танцоров отличаются разнообразием узоров и красок, используются вышивка, вязание, стежка, кожаные изделия различной выработки, а также золотые и серебряные украшения, характерные для разных народностей.

Танец играет ведущую роль в семейных и общинных праздниках

– свадьбах и юбилеях и др. Каждая этническая группа вносит в танец свои элементы, сохраняя при этом общие черты и демонстрируя взаимопонимание между группами. “ Биелгээ” по традиции передаётся молодому поколению через обучение внутри семьи, рода или общины.

“ Биелгээ”, или танец тела, является особенностью народа Монголии. Его сопровождает игра на монгольских национальных музыкальных инструментах, таких как морин хуур и ёочин (инструмент похожий на ксилофон). Это описательный танец, схожий с пантомимой, показывающий сцены из повседневной жизни скотоводов.Изначально танец “ Биелгээ” был импровизацией, хотя темы были установлены. Только много позже он стал строго регламентирован по составу, с жёстко последовательностью сцен. Кроме того, с течением времени, его исполняли в различных местах, в том числе на фестивалях, в палатках оленеводов, на обрядах местных сановников и в монастырях.

	32
Первая	ритуально-торжественная часть этого вида танца -
“ Элхэндэг”, в	котором танцор, медленно разводя руками, двигает

плечами. Во-второй части, называемой «Жороо морь», т. е. иноходец, характер танца резко меняется. Тело танцора покачивается ритмично под музыку, и его движения усложняются, подражая походкелошади.Танцы, имитирующие походку лошади, такие как «Жонон» и «Жалам хар», вообще очень популярны среди дербетов, баятов, торгутов, хотонов, захчинов и других этнических групп Западной Монголии.

Педагогический потенциал монгольских сказок определяется не только содержанием, но развитием у исполнителей сказок (сказителей), памяти, красивой речи. Одаренные сказители пользовались в народе уважением, почетом, к ним относились как к носителям духовного богатства монголов. При воспроизведении устного фольклора самодеятельные исполнители (чтецы, певцы, рассказчики)в ролевой и диалоговой формах достигают большого эмоционального эффекта при передаче содержания текста, авторской идеи, отношения исполнителя к происходящему. Все это влияет на эмоционально-нравственное восприятие произведений устного народного творчества. В народных песнях воспевались родная природа, богатство края, особенности социального устройства, традиции, обычаи и т.д. Движения в танцах монголов, бурят и других народов изображают или имитируют в художественных, изящных формах умения в разных видах труда, быта,отображают дух, настрой, волю, чувства и мысли исполнителей.

Библиографический список

1.Сафье Ж. Что такое духовная культура? Размышление // Портал

«Проза.Ру» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.proza.ru/2005/06/27-215

(25.02.2015)

33

2.Даваагийн Г. Проблема этнокультурного воспитания в социально-

культурных учреждениях // Развитие Эрдэнэта. – 2009, № 4. – С. 46-49.

О.Г. ЕРОФЕЕВА

кандидат педагогических наук, директорНОЦ «Инновационные образовательные технологии»

Педагогический институт ВлГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, [e-mail](г. Владимир, Россия)

O.G. EROFEEVA assistantProfessor,

Director of REC "Innovative educational technologies"

Pedagogical Institute

Vladimir State University named after A.G. and N.G. Stoletov [e-mail](Vladimir, Russia)

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

MANAGING THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Дается характеристика уровней профессиональной компетентности педа-

гогов дошкольной образовательной организации (ДОО), рассказывается об их уме-

ниях осуществлять профессиональную деятельность в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Обосновывается специфика организации системы мето-

дической работы в ДОО, направленная на повышение профессиональной компе-

тентности педагогов и ее результатах.

Ключевые слова: дошкольное образование, инновационные процессы, профес-

сиональная компетентность педагогов, методическая работа, ФГОС ДО, профес-

сиональная переподготовка, повышение профессиональной педагогической компе-

тентности.

The characteristic levels of professional competence of teachers of preschool educational organizations (OED), talks about their mind deposits to carry out professional activities in the implementation of the FSES of primary education. Specific character of organization of the system of methodical work in OED, aimed at improving the professional competence of teachers and its results.

Keywords: preschool education, innovative processes, professional competence of teachers, methodical work, TO GEF, professional retraining, improvement of professional pedagogical competence.

34

Современное дошкольное образование характеризуется активным использованием инновационных процессов. В условиях реализации ФГОС общего образования нового поколения педагогу дошкольного образования предстоит не только реализовать инновационные процессы, но и быть их творцом, созидателем.

Педагог дошкольной образовательной организации должен уметь разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Строить воспитательную деятельность необходимо с учетом культурных различий детей, их половозрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому первостепенная задача руководителя дошкольной образовательной организации - создание условий для реализации системы методической работы с целью становления педагога-профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [2] и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования [3], первой ступенью непрерывного образования является именно дошкольноеобразование. Ни для кого не секрет, что качество образования напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов, которая является многофакторным явлением, включающим в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегрированные показатели его культуры.

Ссылаясь на множество высказываний педагогических деятелей о

35

профессиональной компетентности педагога, можно сформулировать определение профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО) и трактовать его как определяемую требованиями должностиспособность педагога к эффективному выполнению профессиональной деятельности, базирующуюся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к профессии. Профессиональная компетентностьэто владение воспитателем профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Согласно взглядам методиста в области дошкольного образования К.Ю. Белой[1], современный педагог дошкольного образовательного учреждения призван решать пять основных групп задач, содержание которых характеризует его базовую компетентность, способность развивать субъектные качества ребёнка:

1.Видеть ребёнка в образовательном процессе ДОО и проводить диагностику, которая позволит воспитателю знать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка, учитывать их в образовательном процессе, отслеживать характер изменений, происходящих с ребёнком в ходе образовательного процесса в детском саду, характер его продвижения в развитии, определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.

2.Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования – задачи педагогического проектирования и организации образовательного процесса, содействующего целостному развитию здорового ребёнка-дошкольника.

3.Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнёрами ДОУ – задачи взаимодействия с профес-

36

сионально-педагогическим и культурным сообществом.

4.Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения) – задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды детского сада как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребёнка.

5.Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование – задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности.

Из всего перечисленного выше следует, что в профессиональнопедагогической деятельности педагог рассматривается как человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Практика показывает, что сам профессионализм в решении проблем и задач, возникающих в педагогической деятельности, определяется, прежде всего, субъектной позицией педагога и умением использовать свой образовательный и профессиональный и жизненный опыт.Для соответствия новым квалификационным требованиям, где основной акцент сделан на развитие субъектных качеств ребёнка, педагогу, прежде всего, необходимо обратить внимание на свои профессиональные способности, готов ли он к перестройке своих жизненных позиций, изменению себя, созданию таких педагогических условий для детей и их родителей, где каждый чувствует себя личностью и, вступая в субъкт - субъктные отношения, взаимодействует на равныхв образовательном процессе.

Анализ педагогического опыта показал, что в данной ситуации субъектность приобретает статус системного стержня профессиональной деятельности педагога, который позволяет ему выстраивать отно-

37

шения между родителями и их детьми, которые будут способствовать положительному результату в развитии личности ребенка. Кто, как не воспитатель детского сада, может знать больше о ребенке, чем его родители. Именно он может помочь родителям с профессиональной точки зрения разрешить проблемные ситуации, возникающие между детьми и их родителями.

На наш взгляд, осуществляя профессиональную деятельность, воспитатель ДОО должен постоянно развивать свои способности, осваивать новые профессиональные компетенции, тем самым непрерывно совершенствоватьсвойуровень профессионального мастерства. В этой связи руководство дошкольных образовательных организаций должно всячески способствовать организации непрерывного совершенствования уровня профессионализма каждого педагога.

В настоящее время в ДОО система методической работы носит опережающий характер, отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, способна корректировать ошибки в деятельности воспитателей и оказывать им своевременную помощь. Поэтому при разработке методической системы нужно рассматривать новые, активные формы работы, которые позволят вовлечь педагога в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Остановимся на рассмотрении системы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации № 7 г. Судогда Владимирской области.

Разрабатываемая система должна отвечатьследующим основным требованиям:

-иметь практикоориентированную направленность;

-интегрировать в образовательный процесс результаты повыше-

38

ния квалификации, научных исследований и инновационного педагогического опыта;

-обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход к педагогам, учитывающий их возможности и профессиональные интересы;

-способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

-предусматривать систематическуюоценку результативности повышения квалификации и своевременного внесения коррективов в этот процесс;

-обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.

При организации методической поддержки педагогов в ДОО №7 г. Судогда Владимирской области используютсякак групповые, так и индивидуальные формы работы. Для того чтобы педагоги активно включались в процесс самосовершенствования и повышения профессиональной квалификации, руководство ДООпредлагает им участвовать вразличных формах методической работы, позволяющих раскрыть потенциал каждого. В их числе: методические консультации, самообразование, сбор портфолио профессиональных и личностных достижений с обобщением опыта работы, взаимодействие в творческих группах, мас- тер-классы и представление результатов собственных научнопедагогических исследований во время педагогических советов, семинаров - практикумов, круглых столов, открытых занятий и др..

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждой группы педагогов разрабатываются индивидуальные варианты методической работы.

39

Так, в методической работе с начинающими воспитателями и воспитателями, не имеющими высшего педагогического образования (а такие пока имеются в ДОО ввиду отсутствия достаточного количества профессионально подготовленных педагогов и укомплектованности кадрами), методисты ориентируются на формирование у воспитателей прежде всего положительного отношения к своей работе,к совершенствованию теоретическихзнаний и практических умений.

Наблюдения за деятельностью педагогов этой группы показали, что многие из них имеют недостаточный запас профессиональных знаний и умений, что отражается на качестве выполнения ими трудовых функций. Они испытывают трудности в анализе и планировании воспи- тательно-образовательного процесса, организации взаимодействия с детьми и их родителями, в прогнозировании результатов своей работы.

Как выяснилось в процессе бесед с педагогами, многие из них пришли работать в дошкольную образовательную организацию случайно из-за необходимости устройства в детский сад своего ребенка. Во втором случае мамам приходится соглашаться на работу в детском саду без соответствующего педагогического образования. И на первоначальном этапе своей работы они относятся к категории воспитателей низшего уровня подготовленности.

Методическая работа с воспитателями среднего уровня подготовленности к профессиональной деятельности направлена на формирование у них коммуникативной функции черездиалог, развитие и применение педагогической техники (системе умений) в образовательном процессе, осознание ими собственной индивидуальности. Большинствопедагогов этой группы, обладая достаточным запасом профессиональных педагогических знаний и умений, не всегда способны применить их

40

на практике. Для этой группы воспитателей требуется показ интересных проектов,демонстрирующих способы профессионального развития, нужно предлагать им самим участвовать в проектах с целью реализации своих знаний, способностей и формирования новых профессиональных навыков и умений в повседневной работе.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня подготовленности строится на принципах стимулирования их творчества с демонстрацией соответствующих профессиональных педагогических компетенций. Педагоги этой группы эффективно осуществляют планирование воспитательной и образовательной работы, четко формулируют задачи, умеют координировать план работы на основе анализа эффективности предыдущей деятельности, правильно подбирают методы, формы и приемы в процессе воспитательной работы с детьми, анализируют собственный педагогический опыт и могут прогнозировать результаты. Важно, чтобы педагоги данной группы не останавливались на достигнутых результатах, развивали и дальше свои профессиональные способности. С этой целью руководство направляет их на различные программы профессиональной переподготовки или повышения квалификации.

Одной из таких программ является программа профессиональной переподготовки для воспитателей «Теория и практика дошкольного образования»,предлагаемая научно-образовательным центром «Инновационные педагогические технологии» педагогического института ВлГУ, которая включает как современные теоретические основы дошкольного образования, так и практико-ориентированные материалы, интересные и необходимые воспитателям в работе с детьми раннего и дошкольного возраста.

Занятия по этой программе проходят в интерактивных формах, в