Психолого-педагогические рекомендации для работы с тревожными детьми подросткового возраста

Для того чтобы существенно снизить тревожность необходимо вести многонаправленную работу: с подростками, учителями и родителями.

Работа будет проходить в следующем направлении:

Первая стадия – это диагностика личностных особенностей, семейных отношений и взаимоотношений с одноклассниками.

Вторая стадия – это индивидуальная консультация с подростками, родителями, учителями.

Третья стадия – это индивидуальная или групповая коррекционная работа с подростками.

Четвертая стадия – это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития.

С учителями: проведение семинаров, занятий с целью просвещения индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста.

С родителями: проведение родительских собраний, занятий посвященных теме подросткового возраста и его особенностей.

Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям, обеспечить реальный успех в какой либо деятельности. Нужно подростка меньше ругать, унижать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты сделал домашнее задание лучше, чем вчера). Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка не велики. Ненужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении обязательно хвалить. Больше доверять подростку. Искренне интересоваться его делами, верить в его успех. Больше обращать внимание на обстановку дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Необходимо изучить систему личных отношений подростка в классе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого подростка в классе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо педагогам и учителям пересмотреть свое личное отношение к этим подросткам. При необходимости, следует обратиться за консультацией к психологу.

Данные рекомендации будут полезны родителям, учителям и психологам.

Приложение 1 Возникновение эмоционального конфликта.

ШКОЛА РЕБЕНОК ВНУТРЕННИЙ

(эмоциональная КОНФЛИКТ

психотравмирующая сфера)

ситуация

дом дом агрессия аутизм

улица семья

тревожность страхи

Свою работу мы начали с определения уровня тревожности у старших дошкольников: Тест (Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен).

Беседа проводится индивидуально Экспериментальный материал — 14 рисунков размером 8,5 х 11 см. На каждом из них представлена типичная для жизни старшего дошкольника ситуация. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное. Рисунки показывались в строго определенном порядке один за другим.

Ребенку предлагается подобрать соответствующее, по его мнению, выражение лица. Выбор ребенка и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. Так, рисунки 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску; рисунки 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Агрессивность) и 12 (Изоляция) - отрицательную; рисунки 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование), 11 (Собирание игрушек) и 14 (Еда в одиночестве) имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения. Протоколы каждого ребенка подвергались количественному и качественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ= число эмоционально негативных выборов X 100% : 14. В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Собирание игрушек), с большой вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок» (Игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок — взрослый» (ребенок и мать с младенцем, выговор, игнорирование, ребенок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия: одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание, собирание игрушек, еда в одиночестве.

В процессе интерпритации реультатов,дети били разделены на 2группы с высоким уровнем тревожности и среднем уровнем.Вследствии чего нами была составлены две таблицы.(Таблица 1,2).

Таблица 1.

Имя ребёнка	Результаты тестирования по методике Р.Тэммла,М.Дорки,В.Амена (индекс тревожности ИТ,уровень тревожности)
1.Вова	71,4%-высокий уровень
2.Саша	57,1%-высокий уровень
3.Саша К.	64,28%- высокий уровень
4.Алина	57,1% -высокий уровень
5.Вова	78,6% -высокий уровень
6.Гера	50% -высокий уровень
7.Артем	57,1%- высокий уровень
8.Даша	64,3% -высокий уровень
9.Даша П.	64,3% -высокий уровень
10.Игорь	78,6% -высокий уровень
11.Оля	50% -высокий уровень

Таблица 2

Имя ребёнка	Результаты тестирования по методике Р.Тэммла,М.Дорки,В.Амена (индекс тревожности ИТ,уровень тревожности)
1.Алена	35,7%-средний уровень
2.Аркадий	42,8%-средний уровень
3.Саша И.	28,5%-средний уровень
4.Влад	21,8%-средний уровень
5.Даша В.	35,7%-средний уровень
6.Настя	42,8%-средний уровень
7.Дима	28,5%-средний уровень
8.Лена	42,8%-средний уровень
9.Настя К.	35,7%-средний уровень
10.Ангелина	35,7%-средний уровень
11.Катя	21,8%-средний уровень
12.Лиза	42,8%-средний уровень
13.Антон	35,7%-средний уровень
14.Регина	28,5%-средний уровень
15.Таня	42,8%-средний уровень
16.Оля К.	35,7%-средний уровень
17.Маргарита	42,8%-средний уровень
Средний показатель	35,3%

Диаграмма 1

Катя ! САМ БЛАН МЕТОДИКИ СМОТРИТЕ В ДРУГОМ ДОКУМЕНТЕ

Далее был использован тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);

-выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ результатов исследования детей с высоким уровнем тревожности. На рисунках семьи у детей с высоким уровнем тревожности изображены все члены семьи, однако, изображая их рядом, дети не соединяют их руки между собой, что может означать, что в семье нет психологического контакта. На негативную атмосферу, сложившуюся в семьях детей первой группы, указывают и рисунки, в которых фигуры членов семьи отделены друг от друга какими-то предметами — машиной, травой, кустарником, деревьями, изолированы в каком-то пространстве — на ковре, в доме, или же находятся на большом расстоянии друг от друга, разделенные на небольшие группы (мама-папа, ребенок-бабушка или ребенок-брат). Такие рисунки характерны для 61,5% испытуемых первой группы. На некоторых рисунках дети изображают себя в отдалении от родителей (16% респондентов), что можно интерпретировать, как чувство одиночества, изолированности, испытываемых ребенком, а также слабость позитивных межперсональных связей, свидетельствующих, в свою очередь, о низком уровне эмоциональных связей в семье. 15% испытуемых поместили себя и своих родителей в ограниченное пространство (магазин — «Мы делаем покупки»), что можно интерпретировать, как попытку ребенка объединить семью, сплотить всех. На многих рисунках (40%) руки матери нарисованы без кистей, что говорит об отсутствии теплоты, заботы между матерью и ребенком, детской покинутости. На некоторых рисунках родители (либо мама, либо папа) изображены с длинными руками и большими пальцами или же вообще без рук. Это может означать, что дети воспринимают агрессивность по отношению к себе со стороны этого члена семьи и стремятся ограничить его активность. Изображение фигуры мамы больших размеров (больше, чем фигура папы в полтора-два раза), с широким плечами, большими руками демонстрирует властные, диктаторские отношения в семье. В глазах ребенка мама воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. На таких рисунках дети изображают себя в последнюю очередь и при этом очень маленькими, не соответствующими возрасту, что, в свою очередь, свидетельствует о беспомощности ребенка, заниженном самоуважении, неверии в собственные возможности. Такое восприятие себя и родителей отмечается в 35% случаев. Для ряда рисунков (15%) характерно преувеличение размеров фигуры ребенка, что можно интерпретировать как чувство соперничества и желание занять такое же прочное и авторитетное положение в семье как мать (для девочек) или отец (для мальчиков). В целом для рисунков детей-испытуемых первой группы характерна некоторая обособленность в рамках семьи, эмоциональная холодность в отношениях, отсутствие тепла, привязанности, заботы со стороны родителей или же чрезмерная опека, которая мешает развитию ребенка. Выделенные нами особенности детско-родительских отношений подтверждаются данными, полученными с помощью других методик. Анализ рисунков показал, что из 30 детей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 2 семьи ( 6,6 %).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Даша П. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Ксюши Б. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 17 детей (56,6 %). В качестве примера рассмотрим рисунок Вовы Р. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Вовы (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 11 детей (36,6 %). Рассмотрим рисунок Геры А. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено 11 детей, не удовлетворены своим положением в семье. 17 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены,и 2 ребёнка удовлетворены полностью

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

Для более глубокого исследования,нами взята: методика «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову (Приложение 1).

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 2 детей (6 %).

Так, Саша С. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Вова В.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор».

Негативные отношения испытывают 11 детей (36 %).

Так, сказал Гера А.: «Моя мама ругается»; «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

В 56 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Вова Р. пояснил: «Мой папа и я никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».

Хорошие взаимоотношения сложились в 2 семьях (6 %): Вова В., Ксюша Б.

Так, Ксюша Б. сказала: «Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю»; Вова В.: «Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят».

В 18 семьях (60 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Влад К.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Аня А.: «Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Гера А.: «Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один».

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

-боязнь физического наказания;

-страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки;

-крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 28 детей (93 %). Из них у 17 (56 %) – наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 11 детей (36 %) были отмечены все эти причины и лишь в 2 (6 %) случаях тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов (Приложение № 2).

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка шестилетнего возраста.