31. Учение как особый вид познания, этапы процесса обучения.

 

Обучение — планомерно развивающийся, организованный преподавателем процесс познания студентами учебного материала. Этот процесс можно разделить на составные части или этапы, представляющие собой этапы познания, через которые должен пройти студент, следуя по пути от незнания к знанию, к образованию навыков.

В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:

* восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;

* осмысливание учебного материала, образование понятий;

* закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

* применение на практике полученных знаний, умений и навыков.

Организуя восприятие, преподаватель подбирает источники знаний, организует наблюдение, направляет внимание студентов на наиболее существенные стороны изучаемого объекта.

На первом этапе познания стоит задача формирования представления об изучаемом объекте; на основе общего представления об изучаемом объекте идет постепенно углубляющееся осмысливание, обесценивающее понимание.

Второй этап — это глубокое осмысливание изучаемого материала. Здесь используются все мыслительные операции: сравнение, сопоставление, выделение главного, отделение главного от второстепенного, обобщение, индукция, дедукция и т.п. Задача на этом этапе обучения — образование понятий, установление причин и следствий, раскрытие сущности изучаемых предметов и явлений, всесторонний анализ и синтез учебного материала.

Усвоенный в процессе восприятия и осмысливания учебный материал требует в дальнейшем закрепления и совершенствования. С этой целью преподавателем организуется специальная деятельность студентов: повторение, заучивание, тренировка. При этом применяются задания, способствующие формированию умений и навыков. Особое значение имеют задания поискового и творческого характера, обеспечивающие одновременное овладение материалом и развитие познавательных способностей студентов.

Последним этапом обучения является процесс применения знаний, умений и навыков на практике. Этот процесс осуществляется с постепенным и последовательным повышением роли самостоятельности студентов: от выполнения конкретных указаний до полной творческой самостоятельности. При этом контролирует деятельность студентов и создает условия для самоконтроля и анализа успехов и неудач.

Все этапы процесса обучения находятся в зависимости и практически неразделимы. Знание отдельных этапов и их взаимосвязи позволяет правильно понять сущность пр-сса обучения..

32. Процесс обучения как система.

Процесс - это развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом.

Процесс обучения - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирования основ мировоззрения.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целеустремленностью, суровой последовательностью - с одной стороны, и непрерывным возбуждением активности учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика - с другой.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулируя-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулятивный, оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятие учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Она определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах об образовании.

Стимулируя-мотивационный компонент предусматривает, что педагог будет осуществлять меры, направленные на стимулирование у учащихся интереса, потребности в решении определенных задач. Причем стимулирования должно порождать внутренний процесс возникновения у учащихся положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заложен содержание стимулирующей-мотивационного компонента учебного процесса.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом определенных задач, необходимости отражение в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов учащихся.

Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их определенным учебно-воспитательными задачами, выявление причин отклонений, проектирование новых задач с целью устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения, в процессе которого необходим текущий контроль и регулирование. Наконец, все компоненты в совокупности своей обеспечивают определенный результат.

Отмеченные последовательность и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционирования. В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношение к учебе те или иные компоненты процесса будут функционировать в большей или меньшей степени. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и реализации процесса обучения, не допускать шаблонного, без учета конкретной ситуации, их использование.